摘要：数学学习障碍会影响学生学习数学的主动性和能动性，因此，在教学过程中，教师要注意探索有效的教学策略，帮助学生扫除数学学习障碍，激发学生的学习热情，调动学生学习积极性和主动性，促进学生能力全面发展。本文主要结合教学实践，对小学数学学习障碍的教学策略提出了几点建议，以供参考。

关键词：小学数学;学习障碍;教学策略

　　数学学习障碍是指因数学能力的缺损而导致学生在数学学习上的落后，明显落后于同年龄或同年级的水平的现象。数学学习是一个长期的过程，学生学习能力的差异、知识积累的不足、社会实践经验的缺乏，数学逻辑分析能力的弱势，学习策略或方法的不当等因素，会使得学生学习效率不高，产生不良情绪，出现学习障碍现象。因此，在教学过程中，教师要正确对待学生的学习障碍，积极探索相关教学策略，帮助学生扫除数学学习障碍，激发学生的学习热情，调动学生学习积极性和主动性，促进学生能力全面发展。
　　一、小数数学学习障碍产生的原因
　　1.主观因素
　　由于小学生年纪较小，自制力较弱，喜欢凭借自己的喜好做事，在学习上多表现为喜欢的学科就认真学习，不喜欢的学科就不愿学习，甚至放弃学习。加之，数学学习内容枯燥乏味，往往容易导致学生产生厌烦心理情绪。此外，老师和学生之间的沟通互动不良，教学方式不当，导致学生对老师较生偏见，令学生上课不注意听讲也不愿关注老师所教的内容，使得学生学习效率不高。有的家长管理不到位，也会导致学生学习方法走向误区，成绩下降.
　　2.环境因素
　　教师是知识的拥有和传播者而有的教师却把学生当成知识的容器。不考虑学生在学习上的接受能力和学习方法上的差异，只是一味要求学生对于每天所讲解的知识都必须全部掌握，让学生缺乏深度的思考问题的机会，丧失了自我解决问题的能力。长此以往，这种不良的学习方法会成为学生以后获取新知识的极大障碍，即认知障碍。更有的家长在认为自己的孩子学不好数学的基础上给孩子乱报一些所谓补习班，更令学生对数学产生烦躁恐惧心理而导致数学学习不良的恶性循环。还有离异家庭的孩子，因父母离异没有人管，导致贪玩及厌学等不良习惯。
　　3.客观因素
　　一些研究表明，许多学习障碍的儿童的母亲和父亲在年幼时亦有学习问题。而脑发育迟缓或左脑半球的发育障碍也主要表现为数学学习障碍。随着年龄的改变，大脑各个区域结构功能的不断完善，症状会有所减轻。但双侧大脑分化失常也会产生小学生数学学习障碍的病症，它还会常常伴随着情绪和行为上障碍的发生。
　　二、小学数学学习障碍的教学策略
　　1.教学策略一之“心理按摩”
　　教师对学习障碍生千万不能“戴帽子”，持歧視、冷落的态度，要主动找他们谈心，热情鼓励、耐心帮助，积极进行“心理按摩”。具体可从以下方面入手：
　　（1）引导学生树立学习信心。在学习障碍生中经常听到“我对学好数学不抱任何希望”“我放弃数学”等丧失学习信心的言论。一部分学生认为自己无论用多大的劲，学好数学的可能性是很小的，因为考试总是不及格，思想上产生了严重的自卑感，对学好数学的信心不足。因此转化矫治数学学习障碍生的首要任务是帮助他们树立学好数学的信心。一方面要制造事实，让学生相信“我有能力学好数学”，“只要努力就有进步”。
　　（2）强化学生成功体验。学习障碍生感情脆弱，不少人因成绩落后而苦恼，因此在教学过程中，注意创设问题情景，使学生产生“心欲求而未得，口欲言而不能”积极进取状态，使学生充分感受、体味到研究数学知识的情趣，自然而然地将自己的身心融入到特有的感情气氛中。教师应当鼓励学生的每一次成功，积累点滴成功，学生会情不自禁感到愉快，增强信心，这时如果拥抱一下孩子或抚摸一下头，会让孩子感到贴身的温暖，这不仅会使学生在心理上得到满足，激发更强的成功欲望，而且会把老师的评语、活动中的成绩当作自己成功道路上的新起点，加油站，努力地从成功走向成功。
　　2.教育对策二之“对症下药”
　　教师就要帮助学生矫治学习障碍的落脚点应是“对症下药”，下面矫治的个别“药方”是针对不同学习障碍使用的。（1）矫治听力障碍的“药方”：对听力障碍生说话，需要多重复;说话时语速适当放慢，多做停顿;在教学进度允许的情况下，重点、难点尽可能讲得慢一点，浅一点，使得数学学习障碍生能跟上队。（2）矫治注意障碍的“药方” ：教学过程必须干脆利落，中心突出，教学环节紧凑、简洁、明快、有条不紊。一般复习引入不超过五分钟，引导、质疑、讲解尽量在前三十分钟内完成，控制学习量，若内容多，应分节，中间给予休息;培养专心致志学习的习惯;保持学习环境的安静、稳定和整洁，如果无法避免不好的环境，则应教会他们如何应付这些环境。（3）矫治记忆障碍的“药方” ：强化记忆，让这类学生不断复述记忆的内容;科学记忆，利用复习、联想、比喻，尽量将新学习的内容和已有的知识联系起来。（4）矫治概念障碍的“药方”：强化新旧知识对比教学，结合实际，在概念理解上下功夫。
　　3.教育对策三之“提高疗效”
　　当前的小学数学课堂教学，教师普遍重视教学情境的创设，学生学习兴趣的激发等，课堂上学生的动手实践、自主探索和合作交流的机会和时间增多了，但随之我们也不难发现，一些教师由于轻视学生良好学习习惯的培养，片面地认为“强调学习常规就是不民主、不开放”，把“自主”等同于放任自由，“尊重”等同于放纵，造成学生课堂学习的“无序”与“混乱”，这样势必造成一部分学习习惯差、自控能力弱的学生，学习效率的下降。
　　总之，小学数学学习障碍存在的原因多样，我们应该首先从自身找到不足的地方，采取有效的教育对策，给学生创建轻松的学习氛围，培养学生乐学的学习态度，引导学生掌握正确的学习方法，使学生爱上数学、学好数学。
　　参考文献：
　　[1]仝秀菊.小学数学学习障碍初探[J].新课程·中旬，2013 （04）
　　[2]赵欣，袁茵小学数学学习障碍学生特点与教育建议[J].南京特教学院学报，2013（03）
　　作者简介：
　　戴风琴，女，本科，小教高级。在新疆克拉玛依市第三小学从事数学教学工作。