【摘 要】
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“科学教师专业化”是科学教师教育的核心问题，是进行课程改革的路向和路径。科学教师专业化的内涵。应是一个涵盖四个基本范畴且呈“金字塔”的结构：科学教师专业知识是整个“
【机 构】
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华东师范大学课程与教学研究所,杭州师范大学理学院
【基金项目】
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教育部人文社科项目(11YJC880040);浙江省哲学社会科学规划项目(07CGJY021YBX);浙江省教育规划重点项目(SB98);杭州师范大学勤慎研究项目和“望道青年”研究项目资助
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“科学教师专业化”是科学教师教育的核心问题，是进行课程改革的路向和路径。科学教师专业化的内涵。应是一个涵盖四个基本范畴且呈“金字塔”的结构：科学教师专业知识是整个“塔基”。通过科学教师专业技能逐步统一于科学教师专业观念，而科学教师专业情意则弥散在科学教师专业化过程之中。但当前课程改革现状严重偏离科学教师专业化，为此，基于科学教师专业化，对“学术性”和“教育性”两类课程按照一定比例和方式进行的有机组合。构建了突出科学教师“特质”（应具备分科领域知识间的相互渗透和联系的整合能力以及探究教学能力）的科学教师教育
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