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摘 要：作文教学是小学语文教学阶段的重要内容，在写作教学中，学生表达能力、人文修养以及创造性思维都能够得到提高。写作与生活紧密相连，脱离生活实践的文章，就像是空中楼阁，没有情感基础，内容空洞。小学语文写作教学中，教师应该以培养学生语文综合能力为目标，以合作学习为手段，将写作与生活实践相结合，这样才能够夯实小学生的写作基础，为学生未来发展提供不竭动力。文章将合作学习在小学语文写作教学中的实践应用进行具体分析。
关键词：合作学习；小学语文；写作教学
合作学习是从学生本身出发，鼓励学生参与学习活动，以培养学生学习能力为目的的有效教学手段。同时合作学习还促进了教师与学生之间的沟通和联系，也促进了学生之间的交流，使写作课堂更加活跃，摆脱了传统课堂信息单向传递的桎梏，解放了学生思维，学生想象力、表达能力以及语言组织能力都得到了培养，小学语文教师应该为合作学习提供更好的应用平台。
一、合作学习及其意义
（一）合作学习的含义
合作学习，是学生在一定的学习环境中，以小组为单位进行学习的一种互动方式，这种方式与传统教学方式的本质区别就在于“还原学生学习自主性”。传统的小学作文教学，教师的主观意识太强，学生太依赖教师的指导，课堂中学生基本很难独立完成写作。而合作学习，以小组为单位，学生自己对作文话题进行探讨和交流，交流的范围变小了，交流的内容更加细致，写作变得更加容易，学生写作能力也会不断提高。
（二）合作学习的意义
合作学习的意义，就是回归了学生的学习主体地位，小组中每个成员能够主动发挥，并且能够通过别人给出的意见，分析交流，提高自己的写作能力。合作学习抓住了学习的本质——学生自己组织参与，个体作用与集体作用相互交织，共同推动学生学习能力的提高。学生之间合作这样的活动突破了课堂形式的制约，能够指导学生向着终身学习的方向发展，走出课堂的束缚，找到在学习上产生共鸣的伙伴。合作学习对个人能力发展的意义重大，能够充分发挥教育的积极作用，使学生在学习上充分展现出个人的才华以及能力。
教学不过是教会学生学习的方法，并不是代替他们学习，小组合作学习，是几个学生一同研究问题，研究的成果是共享的，不管结果是正确的还是错误的，小组成员都要一同承担，一同体会成功或者是失败的滋味。他们要想完成教师布置的任务，想要获得成功，就必须同心协力，一同研究、一同交流，懂得倾听和采纳小组其他成员的意见。在这个过程中，学生会逐渐养成正确的人生观、价值观，懂得只有付出才有回报，明白团结、协作的重要意义。这不但培养了学生的独立学习意识，也教会了学生如何对别人负责，增强了学生的责任心，这对学生各方面的发展有着非常重要的作用。
二、小学语文写作教学中学生合作能力的培养策略
（一）合理分组，建立良好合作模式
教师采用“组间同质，组内异质”的方式分组，将所有学生分成若干个小组，每个小组有5个成员，每个小组中安排一个写作水平好的学生，三个较好的学生，以及一个水平较差的学生。这样是为了均衡小组成员的组织协调能力，使每个小组的写作整体水平基本相同。在进行写作教学的过程中，教师应该进一步激励学生的责任感，明确小组分工，小组中包括小组长、记录员、汇报员、监管员。在教师布置了一个写作任务后，小组成员就要积极承担个人责任，做好自己的工作，同时成员之间要积极交流，密切配合，最终完成任务。在明确了分组规则之后，以这个作为小组学习合作活动开展的基础，学生的写作综合能力会提高更快。
（二）联系生活，在生活中积累素材
写作与生活密不可分，生活中蕴藏着极为丰富的写作素材，只要拥有一双“发现”的眼睛，那么小学生就不会觉得毫无内容可写。对于小学生来说，让他们独自去挖掘写作素材，受到个人经历的制约，往往可写的内容并不多，但是小组合作为他们提供交流的平台，每个小组成员都有自己的经历和生活经验，他们相互分享，会产生更深的感悟和体会，对写作素材的把握也会更准确。
比如，冬季下雪的时候，教师应该充分利用生活中的这些素材，为学生创造合作学习的机會。按照上述分组方式，让学生以小组为单位，以“第一场雪”为题，首先观察雪景，包括颜色、气味、形状，等等。然后再观察雪中的景物和人，看看他们都有什么样的变化，发生了什么与平时不同的事。最后让学生们通过自己的想象以及从前的相关经历，对自己看到的雪景、人以及雪中发生的事进行描写。小组成员利用午休或者是放学的路上，对“雪”进行观察，搜集素材。
第二天，教师在语文课堂上，要求每个小组进行记录汇报，促进同学之间的合作交流。学生们的表现都非常突出，有的小组成员说雪堆在地上，白白的，就像一个奶油蛋糕；还有的小组成员说雪非常像食盐，但是却没有咸味；还有学生说雪落下来，飘落在人们的头上、屋顶上，人们好像变成了白发，屋顶好像堆了厚厚的棉花……学生的讨论和发言非常热烈，他们关于“雪”这个题材，都收获了很多素材，在以后进行写景类作文的时候，对他们一定会有很大帮助。
（三）重视评价，小组合作修改和讲评
1.合作修改
小组成员讨论评出组内本次习作写得最好的作文，小组所有成员一起先对这篇作文进行修改。小组内部需要有分工，首先选出一名学生来朗读这篇作文，然后选出一名学生用笔在作文上用标准的修改符号进行修改。朗读的那名学生在朗读时，其他学生先要认真地听一遍，认为需要修改的地方自己先在纸上做简单的记录。朗读结束后，小组成员开始提出修改意见，在小组所有成员的修改意见统一的情况下，负责在作文上进行修改的同学才可以用红笔进行修改。每人都要认真阅读，并在上面修改，在作文的后面写上自己的评语，签上自己的名字，再移交给下一位同学。用此方式传递一圈，直到拿到自己的习作。
2.合作讲评
组内进行第一轮讲评，每个小组成员都要发言，指出自己习作中的优缺点，小组其他成员可以提一些建议。这时不仅要看到自己的长处，也要看到别人的优点，要虚心地向别人学习。小组成员总结组内本次习作中写的较好的部分和出现的问题。每个小组推荐一名代表进行总结汇报，教师综合各个小组的意见，肯定各个小组提出的正确的见解，对于发言中没有提到的，但在习作中普遍存在的问题进行讲解，避免以后出现类似的错误。每个小组推荐加上教师选择把较优秀的作文在全班进行展览，通过这样的合作修改和讲评方式，学生不但可以发现自己写作中存在的问题，还能够通过修改别人的作文，学习到很多别人在写作方面的优点，积累写作经验，规避一些写作中可能出现的问题，这是提升学生写作综合能力，巩固学生写作水平的一个良好手段。
三、总结
引入小组学习模式，不仅仅是为了激发学生的写作兴趣，培养学生的独立写作能力，也是教学改革以及小学语文教育可持续发展对小学语文教师的要求。
参考文献：
[1]孟繁河.关于小学语文写作教学有效性提升路径的思考[J].学周刊，2016（12）.
[2]单艳芳.小学语文写作教学存在的问题和对策刍议[J].中国教师，2015（S2）.
关键词：合作学习；小学语文；写作教学
合作学习是从学生本身出发，鼓励学生参与学习活动，以培养学生学习能力为目的的有效教学手段。同时合作学习还促进了教师与学生之间的沟通和联系，也促进了学生之间的交流，使写作课堂更加活跃，摆脱了传统课堂信息单向传递的桎梏，解放了学生思维，学生想象力、表达能力以及语言组织能力都得到了培养，小学语文教师应该为合作学习提供更好的应用平台。
一、合作学习及其意义
（一）合作学习的含义
合作学习，是学生在一定的学习环境中，以小组为单位进行学习的一种互动方式，这种方式与传统教学方式的本质区别就在于“还原学生学习自主性”。传统的小学作文教学，教师的主观意识太强，学生太依赖教师的指导，课堂中学生基本很难独立完成写作。而合作学习，以小组为单位，学生自己对作文话题进行探讨和交流，交流的范围变小了，交流的内容更加细致，写作变得更加容易，学生写作能力也会不断提高。
（二）合作学习的意义
合作学习的意义，就是回归了学生的学习主体地位，小组中每个成员能够主动发挥，并且能够通过别人给出的意见，分析交流，提高自己的写作能力。合作学习抓住了学习的本质——学生自己组织参与，个体作用与集体作用相互交织，共同推动学生学习能力的提高。学生之间合作这样的活动突破了课堂形式的制约，能够指导学生向着终身学习的方向发展，走出课堂的束缚，找到在学习上产生共鸣的伙伴。合作学习对个人能力发展的意义重大，能够充分发挥教育的积极作用，使学生在学习上充分展现出个人的才华以及能力。
教学不过是教会学生学习的方法，并不是代替他们学习，小组合作学习，是几个学生一同研究问题，研究的成果是共享的，不管结果是正确的还是错误的，小组成员都要一同承担，一同体会成功或者是失败的滋味。他们要想完成教师布置的任务，想要获得成功，就必须同心协力，一同研究、一同交流，懂得倾听和采纳小组其他成员的意见。在这个过程中，学生会逐渐养成正确的人生观、价值观，懂得只有付出才有回报，明白团结、协作的重要意义。这不但培养了学生的独立学习意识，也教会了学生如何对别人负责，增强了学生的责任心，这对学生各方面的发展有着非常重要的作用。
二、小学语文写作教学中学生合作能力的培养策略
（一）合理分组，建立良好合作模式
教师采用“组间同质，组内异质”的方式分组，将所有学生分成若干个小组，每个小组有5个成员，每个小组中安排一个写作水平好的学生，三个较好的学生，以及一个水平较差的学生。这样是为了均衡小组成员的组织协调能力，使每个小组的写作整体水平基本相同。在进行写作教学的过程中，教师应该进一步激励学生的责任感，明确小组分工，小组中包括小组长、记录员、汇报员、监管员。在教师布置了一个写作任务后，小组成员就要积极承担个人责任，做好自己的工作，同时成员之间要积极交流，密切配合，最终完成任务。在明确了分组规则之后，以这个作为小组学习合作活动开展的基础，学生的写作综合能力会提高更快。
（二）联系生活，在生活中积累素材
写作与生活密不可分，生活中蕴藏着极为丰富的写作素材，只要拥有一双“发现”的眼睛，那么小学生就不会觉得毫无内容可写。对于小学生来说，让他们独自去挖掘写作素材，受到个人经历的制约，往往可写的内容并不多，但是小组合作为他们提供交流的平台，每个小组成员都有自己的经历和生活经验，他们相互分享，会产生更深的感悟和体会，对写作素材的把握也会更准确。
比如，冬季下雪的时候，教师应该充分利用生活中的这些素材，为学生创造合作学习的机會。按照上述分组方式，让学生以小组为单位，以“第一场雪”为题，首先观察雪景，包括颜色、气味、形状，等等。然后再观察雪中的景物和人，看看他们都有什么样的变化，发生了什么与平时不同的事。最后让学生们通过自己的想象以及从前的相关经历，对自己看到的雪景、人以及雪中发生的事进行描写。小组成员利用午休或者是放学的路上，对“雪”进行观察，搜集素材。
第二天，教师在语文课堂上，要求每个小组进行记录汇报，促进同学之间的合作交流。学生们的表现都非常突出，有的小组成员说雪堆在地上，白白的，就像一个奶油蛋糕；还有的小组成员说雪非常像食盐，但是却没有咸味；还有学生说雪落下来，飘落在人们的头上、屋顶上，人们好像变成了白发，屋顶好像堆了厚厚的棉花……学生的讨论和发言非常热烈，他们关于“雪”这个题材，都收获了很多素材，在以后进行写景类作文的时候，对他们一定会有很大帮助。
（三）重视评价，小组合作修改和讲评
1.合作修改
小组成员讨论评出组内本次习作写得最好的作文，小组所有成员一起先对这篇作文进行修改。小组内部需要有分工，首先选出一名学生来朗读这篇作文，然后选出一名学生用笔在作文上用标准的修改符号进行修改。朗读的那名学生在朗读时，其他学生先要认真地听一遍，认为需要修改的地方自己先在纸上做简单的记录。朗读结束后，小组成员开始提出修改意见，在小组所有成员的修改意见统一的情况下，负责在作文上进行修改的同学才可以用红笔进行修改。每人都要认真阅读，并在上面修改，在作文的后面写上自己的评语，签上自己的名字，再移交给下一位同学。用此方式传递一圈，直到拿到自己的习作。
2.合作讲评
组内进行第一轮讲评，每个小组成员都要发言，指出自己习作中的优缺点，小组其他成员可以提一些建议。这时不仅要看到自己的长处，也要看到别人的优点，要虚心地向别人学习。小组成员总结组内本次习作中写的较好的部分和出现的问题。每个小组推荐一名代表进行总结汇报，教师综合各个小组的意见，肯定各个小组提出的正确的见解，对于发言中没有提到的，但在习作中普遍存在的问题进行讲解，避免以后出现类似的错误。每个小组推荐加上教师选择把较优秀的作文在全班进行展览，通过这样的合作修改和讲评方式，学生不但可以发现自己写作中存在的问题，还能够通过修改别人的作文，学习到很多别人在写作方面的优点，积累写作经验，规避一些写作中可能出现的问题，这是提升学生写作综合能力，巩固学生写作水平的一个良好手段。
三、总结
引入小组学习模式，不仅仅是为了激发学生的写作兴趣，培养学生的独立写作能力，也是教学改革以及小学语文教育可持续发展对小学语文教师的要求。
参考文献：
[1]孟繁河.关于小学语文写作教学有效性提升路径的思考[J].学周刊，2016（12）.
[2]单艳芳.小学语文写作教学存在的问题和对策刍议[J].中国教师，2015（S2）.