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张志公先生说：“语文教学,读写重要,听说也重要,不能只重视读写，而忽视听说,忽视口语表达，在现代社会口语交际空前重要。”新教材的编排已经体现了这点，它把阅读、写作和口语交际分编，要求独立上口语交际课，注重培养学生的说话能力。长期以来由于片面追求升学率，语文教学重书面表达而轻口头表述的境况将因此而得到有效改观。
那么在实践中我们如何上好口语表达课，如何增强口语表达课的趣味性，让学生乐意开口，而且言之动听，言之有趣呢？
一、以经典实例和日常小事激发学生开口说的欲望
名人事例具有鼓动性，他们的一些巧言妙语更是显示了闪光的智慧、杰出的口语表达能力，适当让学生欣赏学习，将会极大地激发学生学习口语表达的热情。
例1：乾隆一次南下，黄昏时分，见天际飞来一只白鹤，要随行学士即兴赋诗。有个叫冯修诚的学士吟道：“远望天空一鹤飞，朱砂为颈雪为衣。”而皇帝却出难题：“我要吟的是黑鹤，并非白鹤。”众人面露难色，冯学士灵机一动，顺势吟出：“只因觅食归来晚，误入羲之洗墨池。”众人皆叹。
例2：周恩来去莫斯科访问时，与赫鲁晓夫发生了争执，赫鲁晓夫挑衅地说：“无论如何，周同志，出身于无产阶级的是我，而你是出身于资产阶级的。”周恩来回答说：“但我们两个有一个共同点，那就是我们都背叛了各自出身的阶级。”
例3：安徒生年轻时生活贫穷，常戴一顶破帽御寒，一次，他在街上走着，迎面走来了几个纨绔子弟，一人讥讽地说：“你头上那是什么玩意儿，那能叫做帽子吗？”安徒生迅即回答：“你帽子下面那玩意儿是什么，它能叫脑袋吗？”
日常生活小事则是学生自己亲身经历的一些事，比如与父母、同学、朋友的交往中，可能因自己的不愿说话而造成了“近在咫尺，远在天涯”的隔膜，可能因自己的不擅说话而错过了一段美好的友情。通过名人和自己的例子认识到不管将来是从政、当演员，还是做普通的老百姓，都需要有过硬的口语表达能力，这样学生就会产生“我要说”和“说得好”的欲望。
二、精心选择口语表达课的训练内容，让学生易于开口
心理学表明：只有符合学生的年龄特征、心理特点，符合学生的认识能力的口语训练，学生学习时才能感到轻松愉快。教师在确定口语表达课的训练内容时，要精心选择那些符合学生自身特点、富有启发性的话题。
1.根据说话内容的要求来确定。课本上有许多关于说话内容的说明和指导，例如：“说话要有条有理”、“说话要口齿清楚”、“说话要看对象”……教师可根据其中的一些内容，安排学生进行训练。
2.结合课本范文，融会贯通。欣赏优美的文章能激发学生自己的情感体验，一篇篇美文能给予学生很多的感悟。教师可以借助各种手段营造氛围，让学生把他们的所想、所感情不自禁地说出来，如结合《边城》这篇小说，可以让影片把学生带到那青山绿水萦绕的湘西世界：厚道的祖父、纯美的翠翠、忧郁的傩送……再通过播放令人荡气回肠的歌曲《等等等》渲染气氛，让学生就自己对生活的理解，从广义或狭义的角度，用形象的语言进行独创性的表达，说说自己对“爱”的理解。这样的训练不但深化了学生对课文主旨的理解，且激发了他们大胆交流各自情感体验的兴趣，体会到了“我能说”的乐趣，还强化了学生的自我反省意识，有助于树立爱世界、爱人类、爱生活的高尚情操。
3.结合生活中大小事件进行多角度议论。生活是口语表达训练取之不尽的源泉，大到国内外重大事件，小到自己身边的事，只要教师“慧眼选题材”，定能引发学生评论、探讨的欲望。广东茂名曾发生了一场让人惊诧的“超级婚礼”，我找来相关的报道，让学生从当地党政部门应如何为民服务，新郎新娘应如何结婚才有意义，当今人们是否还应该提倡节俭的美德等角度去思考、议论，学生争论不已，兴致盎然，敢于发表自己与众不同的看法，学会客观冷静地分析问题。
三、以丰富多彩的形式吸引学生主动参与，让他们乐于开口
教师在教学过程中要采用丰富多彩的形式吸引学生的“好胜心”、“好奇心”、“好玩心”，充分调动学生参与的积极性，让学生在口语表达课上勇于开口、乐于开口。比较有效的训练方法是：
1.创设情境
适宜的情境对学生的口语表达训练能够起诱发作用。针对不同的口语表达内容，选择生动形象的、富有个性的体验形式，与学生一起创设最佳的口语表达情景，营造情景交融的心理氛围，使学生全身心地参与活动，在情趣中乐于开口。如可模拟法庭，让学生分别扮演法官、原告、被告、律师等，让他们在激烈的唇枪舌战中体会语言的魅力和实用性。再如可把学生带到大自然中去，让学生在青山绿水、鸟语花香的情景中用生动的语言去描绘某一景或表达某一感悟，还可让学生自导小品、自扮小记者进行采访等。
2.开展竞赛
竞赛是使用最普遍、效果最显著的活动形式，它充分利用了学生的竞争意识，唤起了学生强烈的荣誉动机。教师可精心选择让学生易于切入的话题，内容上可开展讲故事比赛、赋成语以新意比赛、演讲、辩论赛等，形式上可采取个人赛、小组赛，可指定学生讲、可抽讲、可自愿讲等。尽量鼓动每一个学生都参与到竞赛中来，让他们的口才得以展现。最后教师在总结时要给每一个参赛的学生以积极的肯定。这样，学生对自己“能说”充满了信心。
3.利用多媒体
多媒体教法充分、综合利用了幻灯、录音、投影、录像、电影片等，它的运用会让口语表达课上得更有声色、新颖丰富，而且能极大地开发学生的创造力。如可让学生给录像配音，先放录像，让学生欣赏一遍，然后隐去声音，让学生分角色配音。学生往往热情高涨，乐趣无穷。再如可用投影放出简短的推理小说，隐去结尾，让学生讨论并设计结局，然后把其结局显示于投影上，并口述其推理过程。又如利用网络下载一些富有教育意义的动漫（如猪女儿与猪爸爸）让学生去评论等。这样学生的“说趣”盎然，欲罢不能，真正体会到了口语表达的乐趣。
其实，只要我们提高对口语表达能力重要性的认识，有善于诱导的教师、乐于参与的学生、易于切入的话题，我们的口语表达课一定会上得有滋有味的。
（蔡燕华,广东省茂名市第十七中学）
那么在实践中我们如何上好口语表达课，如何增强口语表达课的趣味性，让学生乐意开口，而且言之动听，言之有趣呢？
一、以经典实例和日常小事激发学生开口说的欲望
名人事例具有鼓动性，他们的一些巧言妙语更是显示了闪光的智慧、杰出的口语表达能力，适当让学生欣赏学习，将会极大地激发学生学习口语表达的热情。
例1：乾隆一次南下，黄昏时分，见天际飞来一只白鹤，要随行学士即兴赋诗。有个叫冯修诚的学士吟道：“远望天空一鹤飞，朱砂为颈雪为衣。”而皇帝却出难题：“我要吟的是黑鹤，并非白鹤。”众人面露难色，冯学士灵机一动，顺势吟出：“只因觅食归来晚，误入羲之洗墨池。”众人皆叹。
例2：周恩来去莫斯科访问时，与赫鲁晓夫发生了争执，赫鲁晓夫挑衅地说：“无论如何，周同志，出身于无产阶级的是我，而你是出身于资产阶级的。”周恩来回答说：“但我们两个有一个共同点，那就是我们都背叛了各自出身的阶级。”
例3：安徒生年轻时生活贫穷，常戴一顶破帽御寒，一次，他在街上走着，迎面走来了几个纨绔子弟，一人讥讽地说：“你头上那是什么玩意儿，那能叫做帽子吗？”安徒生迅即回答：“你帽子下面那玩意儿是什么，它能叫脑袋吗？”
日常生活小事则是学生自己亲身经历的一些事，比如与父母、同学、朋友的交往中，可能因自己的不愿说话而造成了“近在咫尺，远在天涯”的隔膜，可能因自己的不擅说话而错过了一段美好的友情。通过名人和自己的例子认识到不管将来是从政、当演员，还是做普通的老百姓，都需要有过硬的口语表达能力，这样学生就会产生“我要说”和“说得好”的欲望。
二、精心选择口语表达课的训练内容，让学生易于开口
心理学表明：只有符合学生的年龄特征、心理特点，符合学生的认识能力的口语训练，学生学习时才能感到轻松愉快。教师在确定口语表达课的训练内容时，要精心选择那些符合学生自身特点、富有启发性的话题。
1.根据说话内容的要求来确定。课本上有许多关于说话内容的说明和指导，例如：“说话要有条有理”、“说话要口齿清楚”、“说话要看对象”……教师可根据其中的一些内容，安排学生进行训练。
2.结合课本范文，融会贯通。欣赏优美的文章能激发学生自己的情感体验，一篇篇美文能给予学生很多的感悟。教师可以借助各种手段营造氛围，让学生把他们的所想、所感情不自禁地说出来，如结合《边城》这篇小说，可以让影片把学生带到那青山绿水萦绕的湘西世界：厚道的祖父、纯美的翠翠、忧郁的傩送……再通过播放令人荡气回肠的歌曲《等等等》渲染气氛，让学生就自己对生活的理解，从广义或狭义的角度，用形象的语言进行独创性的表达，说说自己对“爱”的理解。这样的训练不但深化了学生对课文主旨的理解，且激发了他们大胆交流各自情感体验的兴趣，体会到了“我能说”的乐趣，还强化了学生的自我反省意识，有助于树立爱世界、爱人类、爱生活的高尚情操。
3.结合生活中大小事件进行多角度议论。生活是口语表达训练取之不尽的源泉，大到国内外重大事件，小到自己身边的事，只要教师“慧眼选题材”，定能引发学生评论、探讨的欲望。广东茂名曾发生了一场让人惊诧的“超级婚礼”，我找来相关的报道，让学生从当地党政部门应如何为民服务，新郎新娘应如何结婚才有意义，当今人们是否还应该提倡节俭的美德等角度去思考、议论，学生争论不已，兴致盎然，敢于发表自己与众不同的看法，学会客观冷静地分析问题。
三、以丰富多彩的形式吸引学生主动参与，让他们乐于开口
教师在教学过程中要采用丰富多彩的形式吸引学生的“好胜心”、“好奇心”、“好玩心”，充分调动学生参与的积极性，让学生在口语表达课上勇于开口、乐于开口。比较有效的训练方法是：
1.创设情境
适宜的情境对学生的口语表达训练能够起诱发作用。针对不同的口语表达内容，选择生动形象的、富有个性的体验形式，与学生一起创设最佳的口语表达情景，营造情景交融的心理氛围，使学生全身心地参与活动，在情趣中乐于开口。如可模拟法庭，让学生分别扮演法官、原告、被告、律师等，让他们在激烈的唇枪舌战中体会语言的魅力和实用性。再如可把学生带到大自然中去，让学生在青山绿水、鸟语花香的情景中用生动的语言去描绘某一景或表达某一感悟，还可让学生自导小品、自扮小记者进行采访等。
2.开展竞赛
竞赛是使用最普遍、效果最显著的活动形式，它充分利用了学生的竞争意识，唤起了学生强烈的荣誉动机。教师可精心选择让学生易于切入的话题，内容上可开展讲故事比赛、赋成语以新意比赛、演讲、辩论赛等，形式上可采取个人赛、小组赛，可指定学生讲、可抽讲、可自愿讲等。尽量鼓动每一个学生都参与到竞赛中来，让他们的口才得以展现。最后教师在总结时要给每一个参赛的学生以积极的肯定。这样，学生对自己“能说”充满了信心。
3.利用多媒体
多媒体教法充分、综合利用了幻灯、录音、投影、录像、电影片等，它的运用会让口语表达课上得更有声色、新颖丰富，而且能极大地开发学生的创造力。如可让学生给录像配音，先放录像，让学生欣赏一遍，然后隐去声音，让学生分角色配音。学生往往热情高涨，乐趣无穷。再如可用投影放出简短的推理小说，隐去结尾，让学生讨论并设计结局，然后把其结局显示于投影上，并口述其推理过程。又如利用网络下载一些富有教育意义的动漫（如猪女儿与猪爸爸）让学生去评论等。这样学生的“说趣”盎然，欲罢不能，真正体会到了口语表达的乐趣。
其实，只要我们提高对口语表达能力重要性的认识，有善于诱导的教师、乐于参与的学生、易于切入的话题，我们的口语表达课一定会上得有滋有味的。
（蔡燕华,广东省茂名市第十七中学）