在初中语文教材中，以爱为主题的课文不在少数，这符合初中语文教学的基本价值取向。学生理解文本中的爱，往往都是通过文本解读而实现的，当然这其中也离不开教师的引导。通过对比研究可以发现，不同风格的文本在描述爱这一主题时，手法往往是不一样的，这也就意味着学生在解读课文的时候，需要选择不同的切入角度，才能契合课文的解读需要。
　　《散步》是部编版七年级语文上册中的一篇课文。课文从表面来看写的不过是一家人散步的生活琐事，但是如果仔细品味这篇课文，其实会有不一样的感觉。正如课文在预习的时候所作出的提示：仔细品味会感觉到正是这平常生活中流淌着的亲情，滋润着家人的心灵，承托起一个温暖的家。在笔者看来，解读这篇课文的时候可以以爱作为主题，以此引导学生去解读课文中所描述的生活场景——散步，从而培养学生能够从日常生活的行动里解读出爱的意识与能力。这与本课的主题是不矛盾的，应当说是可以尝试的一个教学思路。

一、体裁判断背后的自然情感

　　解读教材的一个重要切入口，就是判断课文的体裁。一个非常有意思的现象是，当教师在语文教学中高度重视文本体裁的时候，作者本身对体裁的判断，却并不是那么清晰。对于《散步》这篇课文，作者本身有过这样的描述：《散步》写于1985年，因为是发出对生命的感慨，所以注定了它的抒情色彩，因我不善诗作，它就成了散文。所以说体裁这东西，往往非作者的刻意选取，实则只是一种自然结果。将体裁视作是自然结果，是一个非常了不起的判断。对于像《散步》这样的文本解读而言，也是一个非常重要的启发。
　　笔者以为，作者说自己“不善诗作，它就成了散文”，应当可以这样理解：对于诗所表达的情感，人们常说“经由思，抵达诗”，这说明诗是人内心情感的一种较好的表达方式；相对而言诗的受众其实是少数，而“形散而神不散”的散文却更加能够打动读者，并抵达人的心灵。因此散文所蕴含的情感，往往更加自然，或者说更加能够为读者所感受。很显然，《散步》正具有这样的特点。譬如课文中有这样一句“小家伙突然叫起来：‘前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子！’”根据笔者的调查，其实好多初中学生小时候都说过类似的话，因此在他们读到这一句的时候，感觉特别亲切，仿佛自己就身临其境，仿佛课文中的“小家伙”就是自己。学生的这种感觉，可以说是对课文所表达情感的最直接的感知，这是一种非常自然的情感。立足于对这种情感的体验，可以让学生在课文阅读的过程中生成更多的情思。

二、所谓情思就是生活中的爱

　　相对于情感而言，情思又是一个特别美妙的词语，解读课文的时候，如果带着让学生领略课文情思的目的，那学生的课文解读会更加深刻。
　　有人说，《散步》的微妙情思是隐藏在文本里的。在解读课文的时候，读者必须联系作者的情感，在共鸣的基础上破解文本中蕴含的作者的情感密码。显然情感密码是一个隐喻，破解情感密码的过程就是学生感知作者内心情感，触摸其中的爱的过程。研究者认为，《散步》这篇课文的情感密码比较丰富，至少有三：其一，愧怍是亲情的涅槃，“我”急于补偿母亲的愧怍之情涅槃重生，升华为人间真情大爱；其二，妥协是人性的本色，字里行间流淌着亲情的纠结和爱的妥协、两难，氤氲着人性的光辉；其三，感慨是人文的重构，这是一个关于人生和传统文化的永恒命题，是莫怀戚对人生无奈的反思。用愧作、妥协和感慨，来概括《散步》这篇课文中的情思，可以说是情、思并存，非常精辟。在引导学生解读课文的时候，至少要做到如下两点。
　　一是要引导学生咀嚼自己喜欢的句子。
　　课文解读过程中，一个非常有意思的现象是，不同学生所喜欢的句子是不一样的。在笔者看来，既然学生“喜欢”，就说明有了情感投入，也就说明他们的情感可能与作者的情感发生碰撞，从而绽放出爱的火花。比如课文第一句：我们在田野上散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子。好多学生说，读到这篇课文的时候，虽然做不到一一对应，但是跟着自己的家人行走在路上，却是生活中常见的情景，也许我们（学生）不是在田野上，但却也是在散步……当学生的散步与作者的散步交织在一起时，他们就能够更好地解读出作者在课文中所表达的爱与情思。
　　二是引导学生发掘文字背后的情感，并在情感的驱动之下琢磨文字。
　　阅读散文，一个重要的任务就是将情感与文字进行联系。如果没有了情感阅读散文，必然会味同嚼蜡；而只有情感忽视文字，又容易让文本解读失之于空。《散步》这篇课文中，有一些文字，读着读着就读出了情感。比如：我的母亲老了，她早已习惯听从她强壮的儿子；我的儿子还小，他还习惯听从他高大的父亲；妻子呢，在外面，他总是听我的。学生很容易就发现“听从”是一个关键词，而在听从的背后，是母亲对儿子的依赖，是儿子对父亲的依靠，是妻子对丈夫的依托……好多学生读出这层意味的时候，瞬時能感觉到一种责任，一种自己之于家庭的责任（哪怕是女学生）；也有学生读出理解的意味，在这一瞬间理解了自己的父亲在家庭中所承担的重担……而这些理解实际上都是对文字背后所蕴藏的爱的体验，对情感的认知与思考。
　　其实琢磨文字的过程，就是基于文字在大脑中构建相应的表象的过程，既有关于课文所描述的散步的表象建构，也有超越文本对存在于一家人之间的生活行为的场景建构。这样一个建构过程往往是渗透着学生自己的生活经验的，换句话说是学生自己在解读课文之后生成的情感认识。如果文本解读能够达到这样的深度，那么就可以认为这样的教学设计是有效的，这样的教学过程是可以让学生在对生活场景的解读中，获得对爱的认知的。

三、时代背景下爱的朴素折射

　　爱是一个社会永恒的主题，爱常常是与情联合在一起的，爱是情感的升华，情感是爱的火苗，爱是一个宽泛的概念，情同样如此。《散步》一文中，作者通过体验，不仅强化了“父子情”，提升了“母子情”，彰显了“祖孙情”，凸现了“夫妻情”，扩大了作品的容量，而且还从一个侧面反映了人民生活所经历的忧乐祸福、苦尽甘来的漫长过程，折射出了二十世纪二三十年代至八九十年代之间的时代风云变化。
　　在一个时代的背景之下，用一段恰当的文字来描述爱，常常是经典文本诞生的萌芽。《散步》的作者莫怀戚，从生活中来，从一个时代背景中来，用一支笔写出一家四口在田野上散步的情形，彰显了一个时代对爱的认识。在实际教学中，教师还应当引导学生从自己的时代中走出来，或者说用自己睿智的目光去审视自己所处的时代，看看自己在这个时代当中，在属于自己的那个家庭中，曾经感受到哪些爱，自己又是如何描述这种爱的。不出意外，大多数学生对此的体验是肤浅的。更多的消极体验可能湮没了文中所说的这种爱，因此解读课文的过程，应当是让学生内心中的爱重新萌芽的过程。只有这样学生对文本的认识才是深刻的，文本解读的过程才是有效的。一篇课文的解读如此，一本教材的解读也应当是如此。从课文或者说教材走向学生，是教材与文本解读的不二法门。
　　作者简介：江苏省海安市城南实验中学语文教师。