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【摘 要】对低年级小学生识字能力的培养非常必要，学生掌握了更多的识字技巧，积累下丰富的识字经验，在深层语文知识的系统性研究中才会展现出更强的主体优势，真正学好语文，真正爱上学习。新课程改革的深化发展，对小学语文识字教学提出了更高要求。利用情境教学策略，组织特色练习活动，一方面可以激发学生的识字兴趣，调动学生的自学热情，帮助学生优质完成阶段性的成长任务，另一方面有利于减轻教师的教学负担，增加课堂的教学实效，助推基础教育现代化进程的持续加快，真正达到一举多得的目的。
【关键词】小学语文 低年级识字 有效教学 情境策略 研究 分析
时代教育创新步伐的持续加快，给识字教学工作带来了新的机遇和挑战。一名优秀的语文教师，应努力提高自身的教学能力，不断调整课堂的引导方向，选用适合学生的授课方式，创设有效情境，营造和谐氛围，充分满足低年级小学生个性化的学习需求。同时从不同角度、不同层面出发，遵循学生的自然成长规律，实施识字教学有效策略，为学生开拓出更为广阔的想象空间，诱导他们在自主探究与合作学习中挖掘自身的内在潜能，养成良好的识字习惯，主动参与各项活动，一步步提高发展能力，一步步完善认知体系。笔者认为，低年级语文识字情境教学应从以下方面着手。
一、传授识字规律，营造好的氛围
汉语言是古老的，汉字是古代劳动人民智慧的结晶，小学语文教师要把素质教育理念和创新教育理念视为指导思想，多多传授低年级小学生一些造字规律，如象形字、多音字、通假字等，学生了解了汉字因何而来，再去认识、记忆就会显得非常容易了。因为低年级小学生的注意力是很难长时间的集中在一起的，所以营造一个良好的识字氛围就很关键，选用合适方法诱导学生参与互动，这远比教师一味地灌输指导效果要好得多。比如，针对“虫字旁”的生字进行教学时，教师可以指导学生先认识形声字，再借助多媒体把形声字进行归类，同时告诉学生“虫字旁”的生字多数代表了昆虫、爬行动物。在学生表示很迷茫的时候，教师可从课文中找来一些“虫字旁”生字指導学生进一步认识，如蚊、蝴、蜘、虾、蜂等。这些字学生平时肯定听说过，因此在教师有针对的指导下很快就理解了生字的含义。学生的识字兴趣十分浓厚，教师再去实施下一项教学计划就会显得异常顺利了。
二、变换识字方法，鼓励学生识字
低年级小学生需要学习的识字方法有很多，教师要坚持以生为本原则，鼓励学生选择自己喜欢的识字方法去认识新的生字。以往的识字教学大多由教师主导，学生总是被动的学习知识，思维活跃度不高，学科成绩的进步空间十分有限。新课程改革后，教师们纷纷转变了教学思路，调整了教学方法，把课堂真正归还于学生，使学生有机会发展自我、挑战自我、完善自我。笔者认为，这种教学模式很适合小学生的心理特点，也更利于他们学习能力的综合发展。游戏、猜谜语等方式，容易激发学生的识字兴趣，活跃学生的形象思维，提高学生的学习能力，值得广大教育工作者去借鉴。比如，在教学《荷叶圆圆》一课时，我选用“猜谜语教学法”，创设了谜题情境：“人在小亭边”“月亮在旁边”，鼓励学生用心思考，学生们很快就给出“停”“膀”答案，我及时表扬了他们。再如，我还利用“偏旁转换法”进行了识字情境教学的拓展延伸，要求学生试着转换“摇”“蹲”“篮”等生字的偏旁，此时学生的识字热情空前高涨，语文课堂也焕发着新的生机与活力。上述这两种情况充分说明了识字情境教学的重要性，既提高了学生的识字能力，也让学生享受了学习的最大乐趣。
三、开展比赛活动，利用课外时间
小学低段语文识字情境教学要多领域延伸，教师要发挥重要的指导作用，带领学生沿着正确的方向提高自身的识字能力，把课外时间充分利用起来，开阔学生的视野范围，丰富学生的情感世界。比如，语文教师可以组织一些识字比赛活动，创设有效情境来启发学生思维的创新力与想象力，让学生学会运用所学知识，最终达到学以致用的目的。还如，教师开展“识字简报”展览会，充分调动学生的主动探究积极性，让学生大胆提出新奇想法，为展览会增添一些乐趣。或是邀请家长来校参观，在家长的鼓励下，学生便能发挥出超强实力，家校形成合力，极大地促进着学生综合素质与综合能力的双向发展。
四、情境合理创设，提高教学质量
小学语文识字情境的创设，要尽可能的形象而生动，延长学生的记忆时间，发散学生的思维能力。比如，教学“前、后”两个生字的时候，教师提问学生：“同学们，坐在××同学前面的人是谁？后面的人是谁？”教师刚一说完，下面学生的目光马上聚集了起来，这种直观、形象的情境引导，让学生积极动脑，真正爱上了识字。变抽象的内容直观化，变学生的“要我学”为“我要学”，识字教学实效性得以显著提高，学生今后的学习动力十足，进步空间非常广阔。
五、结束语
总而言之，小学低段语文识字的情境教学非常关键，教师应在日常工作中总结多种方法，探索不同途径，使学生充分领略汉字的魅力，积累下丰富的识字经验，借此取得语文新课改成效的事半功倍。
参考文献
[1]蔡子欣.情境教学法在小学低年级识字教学中的运用策略研究[J]广州大学，2016（20）194-196.
[2]邬爱知.小学低段语文识字情景教学的策略研究[J]作文成功之路（中），2017（12）42-43.
[3]曹宁宁.小学低年级情境识字教学策略研究[J]课程教育研究：学法教法研究，2017（06）221-223.
[4]刘婉婉.小学语文低年级识字教学策略探究[J]小作家选刊，2016（38）97-98.
【关键词】小学语文 低年级识字 有效教学 情境策略 研究 分析
时代教育创新步伐的持续加快，给识字教学工作带来了新的机遇和挑战。一名优秀的语文教师，应努力提高自身的教学能力，不断调整课堂的引导方向，选用适合学生的授课方式，创设有效情境，营造和谐氛围，充分满足低年级小学生个性化的学习需求。同时从不同角度、不同层面出发，遵循学生的自然成长规律，实施识字教学有效策略，为学生开拓出更为广阔的想象空间，诱导他们在自主探究与合作学习中挖掘自身的内在潜能，养成良好的识字习惯，主动参与各项活动，一步步提高发展能力，一步步完善认知体系。笔者认为，低年级语文识字情境教学应从以下方面着手。
一、传授识字规律，营造好的氛围
汉语言是古老的，汉字是古代劳动人民智慧的结晶，小学语文教师要把素质教育理念和创新教育理念视为指导思想，多多传授低年级小学生一些造字规律，如象形字、多音字、通假字等，学生了解了汉字因何而来，再去认识、记忆就会显得非常容易了。因为低年级小学生的注意力是很难长时间的集中在一起的，所以营造一个良好的识字氛围就很关键，选用合适方法诱导学生参与互动，这远比教师一味地灌输指导效果要好得多。比如，针对“虫字旁”的生字进行教学时，教师可以指导学生先认识形声字，再借助多媒体把形声字进行归类，同时告诉学生“虫字旁”的生字多数代表了昆虫、爬行动物。在学生表示很迷茫的时候，教师可从课文中找来一些“虫字旁”生字指導学生进一步认识，如蚊、蝴、蜘、虾、蜂等。这些字学生平时肯定听说过，因此在教师有针对的指导下很快就理解了生字的含义。学生的识字兴趣十分浓厚，教师再去实施下一项教学计划就会显得异常顺利了。
二、变换识字方法，鼓励学生识字
低年级小学生需要学习的识字方法有很多，教师要坚持以生为本原则，鼓励学生选择自己喜欢的识字方法去认识新的生字。以往的识字教学大多由教师主导，学生总是被动的学习知识，思维活跃度不高，学科成绩的进步空间十分有限。新课程改革后，教师们纷纷转变了教学思路，调整了教学方法，把课堂真正归还于学生，使学生有机会发展自我、挑战自我、完善自我。笔者认为，这种教学模式很适合小学生的心理特点，也更利于他们学习能力的综合发展。游戏、猜谜语等方式，容易激发学生的识字兴趣，活跃学生的形象思维，提高学生的学习能力，值得广大教育工作者去借鉴。比如，在教学《荷叶圆圆》一课时，我选用“猜谜语教学法”，创设了谜题情境：“人在小亭边”“月亮在旁边”，鼓励学生用心思考，学生们很快就给出“停”“膀”答案，我及时表扬了他们。再如，我还利用“偏旁转换法”进行了识字情境教学的拓展延伸，要求学生试着转换“摇”“蹲”“篮”等生字的偏旁，此时学生的识字热情空前高涨，语文课堂也焕发着新的生机与活力。上述这两种情况充分说明了识字情境教学的重要性，既提高了学生的识字能力，也让学生享受了学习的最大乐趣。
三、开展比赛活动，利用课外时间
小学低段语文识字情境教学要多领域延伸，教师要发挥重要的指导作用，带领学生沿着正确的方向提高自身的识字能力，把课外时间充分利用起来，开阔学生的视野范围，丰富学生的情感世界。比如，语文教师可以组织一些识字比赛活动，创设有效情境来启发学生思维的创新力与想象力，让学生学会运用所学知识，最终达到学以致用的目的。还如，教师开展“识字简报”展览会，充分调动学生的主动探究积极性，让学生大胆提出新奇想法，为展览会增添一些乐趣。或是邀请家长来校参观，在家长的鼓励下，学生便能发挥出超强实力，家校形成合力，极大地促进着学生综合素质与综合能力的双向发展。
四、情境合理创设，提高教学质量
小学语文识字情境的创设，要尽可能的形象而生动，延长学生的记忆时间，发散学生的思维能力。比如，教学“前、后”两个生字的时候，教师提问学生：“同学们，坐在××同学前面的人是谁？后面的人是谁？”教师刚一说完，下面学生的目光马上聚集了起来，这种直观、形象的情境引导，让学生积极动脑，真正爱上了识字。变抽象的内容直观化，变学生的“要我学”为“我要学”，识字教学实效性得以显著提高，学生今后的学习动力十足，进步空间非常广阔。
五、结束语
总而言之，小学低段语文识字的情境教学非常关键，教师应在日常工作中总结多种方法，探索不同途径，使学生充分领略汉字的魅力，积累下丰富的识字经验，借此取得语文新课改成效的事半功倍。
参考文献
[1]蔡子欣.情境教学法在小学低年级识字教学中的运用策略研究[J]广州大学，2016（20）194-196.
[2]邬爱知.小学低段语文识字情景教学的策略研究[J]作文成功之路（中），2017（12）42-43.
[3]曹宁宁.小学低年级情境识字教学策略研究[J]课程教育研究：学法教法研究，2017（06）221-223.
[4]刘婉婉.小学语文低年级识字教学策略探究[J]小作家选刊，2016（38）97-98.