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【摘要】口语交际能力是现代公民必备的能力，教师在口语交际的教学中应注重培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交往的素养。
【关键词】培养口语学生倾听表达交流
口语交际教学是小学语文教学中的重要组成部分，口语交际主要是依靠口语进行双向或多向信息交流的一种活动，是涉及听说方的受主客观条件支配的，始终互动充满变数并有技巧动态的言语行为过程。义务教育《语文课程标准》指出：口语交际是现代公民的必备能力，教师在口语交际的教学中应注重培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。因此，培养学生具有较强的口语交际能力，成为当前一项重要的任务。作为语文教师的我结合自己的教学实际，认真分析当前小学生口语交际中存在的问题，寻求有效策略，加强训练，切实提高学生的口语交际能力。
一.小学生口语交际教学的现状。
个别教师不重视口语交际。课堂教学中，有的学生不善于表达， 或者表达不流畅，教师就大声斥责，不给学生说的机会，这样就干扰了学生的交际心理，极大地打消了学生说的兴趣，久而久之，学生的语言能力就会受到限制；有的老师在口语交际教学中，自己是滔滔不絕，不给或者少给学生交流的机会；还有的教师把教材中安排的口语交际练习作为课后作业布置下去，让学生自己做，使口语交际流于形式。注重说的训练，忽略听的指导。个别学生不认真听他人口语表达，只是一味的自己想说、去说。还有的学生随意打断别人的说话，不尊重对方。这样就影响了口语交际的效果。
3.学生口语交际环境基础较差，单向独白或者无交流。有的学生没有参与意识，缺少交流兴趣，无话可说；有的学生语言重复，语意表达不准确；有的学生自己说，没有交流对象。
二.加强小学生口语交际能力的训练策略。
《课程标准》指出：口语交际的教学活动主要应在具体的交际情境中进行。应努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学。重视在语文课堂教学中培养口语交际的能力，鼓励学生在各科教学活动中以及日常生活中锻炼口语交际的能力。培养小学生口语交际的正确态度和良好习惯。在口语交际的教学中，培养小学生口语交际的正确态度和良好习惯是非常重要的。在教学中，教师要指导并强调学生口语交际的技巧，学生说话要自信，仪态要大方，交际要有礼貌，要善于表达，表达要清楚，讲话要看语境，要认真倾听。交际内容真实可靠、贴切，不说无关的事。另外，要自觉地理解说话的同学，对方说话时仔细去听，自己有异议可以等对方说完再加以补充或反驳。
三、创设语境，使学生面向生活。
语文是教育资源最丰富，与现实生活联系最紧密的学科。教师可充分利用语文实践活动，创造性的设计口语交际内容。语文是一门艺术，而口语交际更是艺术中的艺术。教师要创设良好的交际环境，贴合学生的实际生活，强烈激发学生的口语交际的兴趣，爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”只有学生有浓厚的交流兴趣，在恰当的语境中激发出智慧的火花，小学生就会积极地投入到口语交际中去，做到有话想说，不吐不快。
首先，可以根据学生的年龄特点，兴趣爱好，巧用图画或者实物，再现情境。图画或者实物生动形象、直观，儿童易于接受，容易激发学生思考和观察的兴趣，他们就会有话想说，急于去说，做到言之有物。其次，组织活动，体验情境。小学生都爱活动，学生亲身经历了生动有趣的活动，教师就可以指导提示：活动开始我们做了什么？过程如何？结果怎样？你觉得哪个部分最感兴趣？观众反应如何？这样学生能按先后顺序有条不紊地说出此次活动的经过、结果及自己的感受。最后，多创造机会，让学生主动交流。生活是一个大舞台，无处不需要口语交流，教师要鼓励学生利用不同场合、各种机会自觉地锻炼自己的口语交际能力。这样多锻炼，多表达，学生的语言就会更流畅了。教学生学会倾听。听与说是口语交际中密不可分的两个方面，教师要指导并且强调学生要学会倾听，严格来说，只有听清楚了，听懂了，才会有目的地说。倾听是对说话人的尊重，学生在听懂对方说话的内容时，还可以把自己的想法与之对比、整理、调整，使自己的言语更丰富、更恰当。只有这样的课堂，口语交际才会更有实效。因此，培养学生说的能力的同时，要教会学生学会倾听。
四、.在阅读中提高学生的口语交际能力。
在高速发展的现代社会，口语能力越来越受到重视。而阅读就是一种训练和提高学生的言语能力的主要途径。学生在阅读文章时，能受到情感的熏陶，品味到语言的魅力，在与文本对话时，学生能积极思考、观察生活，并能积累语言素材，从而内化为自己的语言。学生可结合学习与生活，把这些语言素材迁移到实践中运用，进行自由的表达，这样语言资源会更丰富。学生在语言表达的实践中，不知不觉就提高了自己的口语表达能力，使表达更有内容。
五、要注意行为导向。
在口语交际时，教师要引导学生注意自己的表达过程，言语行为，如思维、语言、情感、语境等要协调配合，交际时要根据语境进行恰当的言语交流，做到有的放矢，灵活调整自己的语言，讲究语言策略。说话人与听话人要互相配合，根据对方所表达的内容，说话时的语气、语调等迅速做出反应，判断对方的心理活动，应答对方，思维要敏捷。听说双方不光要注重口语表达，还要注意态势语言的及时运用。用人类最美的语言——微笑，这样才能更好的沟通说话者和听者之间的情感，使口语交际在良好的氛围中进行，这样，口语交际就能顺利地进行下去。
六、注意口语交际的综合评价。
《语文课程标准》指出：口语交际的评价，须注重提高学生对口语交际的认识和表达沟通的水平。不同的学段都综合考察学生的参与意识、情意态度和表达能力。第一学段主要评价学生口语交际的态度与习惯，重在鼓励学生自信地表达；第二、第三学段主要评价学生日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流。口语交际时，教师要积极正面地评价学生，使学生乐于表达。随着学生的不断锻炼，久而久之就能做到口语交际内容与形式的真正统一，切实提高了学生的语言表达能力，促进学生语文素养的提高。
【关键词】培养口语学生倾听表达交流
口语交际教学是小学语文教学中的重要组成部分，口语交际主要是依靠口语进行双向或多向信息交流的一种活动，是涉及听说方的受主客观条件支配的，始终互动充满变数并有技巧动态的言语行为过程。义务教育《语文课程标准》指出：口语交际是现代公民的必备能力，教师在口语交际的教学中应注重培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。因此，培养学生具有较强的口语交际能力，成为当前一项重要的任务。作为语文教师的我结合自己的教学实际，认真分析当前小学生口语交际中存在的问题，寻求有效策略，加强训练，切实提高学生的口语交际能力。
一.小学生口语交际教学的现状。
个别教师不重视口语交际。课堂教学中，有的学生不善于表达， 或者表达不流畅，教师就大声斥责，不给学生说的机会，这样就干扰了学生的交际心理，极大地打消了学生说的兴趣，久而久之，学生的语言能力就会受到限制；有的老师在口语交际教学中，自己是滔滔不絕，不给或者少给学生交流的机会；还有的教师把教材中安排的口语交际练习作为课后作业布置下去，让学生自己做，使口语交际流于形式。注重说的训练，忽略听的指导。个别学生不认真听他人口语表达，只是一味的自己想说、去说。还有的学生随意打断别人的说话，不尊重对方。这样就影响了口语交际的效果。
3.学生口语交际环境基础较差，单向独白或者无交流。有的学生没有参与意识，缺少交流兴趣，无话可说；有的学生语言重复，语意表达不准确；有的学生自己说，没有交流对象。
二.加强小学生口语交际能力的训练策略。
《课程标准》指出：口语交际的教学活动主要应在具体的交际情境中进行。应努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学。重视在语文课堂教学中培养口语交际的能力，鼓励学生在各科教学活动中以及日常生活中锻炼口语交际的能力。培养小学生口语交际的正确态度和良好习惯。在口语交际的教学中，培养小学生口语交际的正确态度和良好习惯是非常重要的。在教学中，教师要指导并强调学生口语交际的技巧，学生说话要自信，仪态要大方，交际要有礼貌，要善于表达，表达要清楚，讲话要看语境，要认真倾听。交际内容真实可靠、贴切，不说无关的事。另外，要自觉地理解说话的同学，对方说话时仔细去听，自己有异议可以等对方说完再加以补充或反驳。
三、创设语境，使学生面向生活。
语文是教育资源最丰富，与现实生活联系最紧密的学科。教师可充分利用语文实践活动，创造性的设计口语交际内容。语文是一门艺术，而口语交际更是艺术中的艺术。教师要创设良好的交际环境，贴合学生的实际生活，强烈激发学生的口语交际的兴趣，爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”只有学生有浓厚的交流兴趣，在恰当的语境中激发出智慧的火花，小学生就会积极地投入到口语交际中去，做到有话想说，不吐不快。
首先，可以根据学生的年龄特点，兴趣爱好，巧用图画或者实物，再现情境。图画或者实物生动形象、直观，儿童易于接受，容易激发学生思考和观察的兴趣，他们就会有话想说，急于去说，做到言之有物。其次，组织活动，体验情境。小学生都爱活动，学生亲身经历了生动有趣的活动，教师就可以指导提示：活动开始我们做了什么？过程如何？结果怎样？你觉得哪个部分最感兴趣？观众反应如何？这样学生能按先后顺序有条不紊地说出此次活动的经过、结果及自己的感受。最后，多创造机会，让学生主动交流。生活是一个大舞台，无处不需要口语交流，教师要鼓励学生利用不同场合、各种机会自觉地锻炼自己的口语交际能力。这样多锻炼，多表达，学生的语言就会更流畅了。教学生学会倾听。听与说是口语交际中密不可分的两个方面，教师要指导并且强调学生要学会倾听，严格来说，只有听清楚了，听懂了，才会有目的地说。倾听是对说话人的尊重，学生在听懂对方说话的内容时，还可以把自己的想法与之对比、整理、调整，使自己的言语更丰富、更恰当。只有这样的课堂，口语交际才会更有实效。因此，培养学生说的能力的同时，要教会学生学会倾听。
四、.在阅读中提高学生的口语交际能力。
在高速发展的现代社会，口语能力越来越受到重视。而阅读就是一种训练和提高学生的言语能力的主要途径。学生在阅读文章时，能受到情感的熏陶，品味到语言的魅力，在与文本对话时，学生能积极思考、观察生活，并能积累语言素材，从而内化为自己的语言。学生可结合学习与生活，把这些语言素材迁移到实践中运用，进行自由的表达，这样语言资源会更丰富。学生在语言表达的实践中，不知不觉就提高了自己的口语表达能力，使表达更有内容。
五、要注意行为导向。
在口语交际时，教师要引导学生注意自己的表达过程，言语行为，如思维、语言、情感、语境等要协调配合，交际时要根据语境进行恰当的言语交流，做到有的放矢，灵活调整自己的语言，讲究语言策略。说话人与听话人要互相配合，根据对方所表达的内容，说话时的语气、语调等迅速做出反应，判断对方的心理活动，应答对方，思维要敏捷。听说双方不光要注重口语表达，还要注意态势语言的及时运用。用人类最美的语言——微笑，这样才能更好的沟通说话者和听者之间的情感，使口语交际在良好的氛围中进行，这样，口语交际就能顺利地进行下去。
六、注意口语交际的综合评价。
《语文课程标准》指出：口语交际的评价，须注重提高学生对口语交际的认识和表达沟通的水平。不同的学段都综合考察学生的参与意识、情意态度和表达能力。第一学段主要评价学生口语交际的态度与习惯，重在鼓励学生自信地表达；第二、第三学段主要评价学生日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流。口语交际时，教师要积极正面地评价学生，使学生乐于表达。随着学生的不断锻炼，久而久之就能做到口语交际内容与形式的真正统一，切实提高了学生的语言表达能力，促进学生语文素养的提高。