学生需要教师来教授知识，更需要教师对他们的肯定。有一件事，让我明白表扬、激励学生原来可以渗透在我的每一句话、甚至一个微笑、一个眼神中……
　　小佳是一个活泼、能干的小女孩。刚迈进小学校门的她，第一天就主动要求帮我发本子，并给同学们讲了一个生动的故事，给我留下了深刻的印象。可是到了中午吃饭时，所有同学都吃完饭了，她却还对着碗里的饭菜发呆。我走进她身边问：“小佳，怎么还没吃完？”她抬头一脸苦恼的说：“涂老师，我吃不下了”。“那行，你再吃三口，把饭菜倒了吧！”“嗯！”她开心地点点头。
　　第二天盛饭时，我特地给她少盛了一点饭菜，希望她能抓紧时间吃完。谁知道她还是一样，吃饭如同吃药一样困难。这一次，当她跟我说“老师，我吃不下”时，我严厉地要求她：“不行，必须要吃饭，不能浪费粮食。” “老师，我真的吃不下……”说完，眼里闪烁着晶莹的泪花。无奈，我只有投降。
　　连着几天，这孩子吃饭都是这样。她的爸爸妈妈告诉我，她吃饭的确速度很慢，而且吃得很少，但是孩子喜欢吃糯米饭。恰好，学校这天有糯米饭。我决定利用一次吃糯米饭的机会，好好地表扬她一番。第二个星期三，学校吃糯米饭。小佳盛糯米饭时，高兴地对我说：“涂老师，我最喜欢吃糯米饭了，特别香”。“真的啊！那太好了，你可得多吃一点。”我装作惊喜地说，并给她多盛了一点。吃饭时，我看看她津津有味地吃着，我故意高声地对身旁的搭班老师说：“金老师，你看，小佳进步多大呀！今天中饭吃得这么快！”我说完，朝她笑了一笑。“是的，读小学当然是不一样的，她不仅吃饭进步，作业进步也很大呢！”金老师明白我的用意，随声附和道。同学们听到我们的谈话，都向她投去赞赏的目光！我看见她也笑了，并且非常高兴非常轻松。或许是这句悄悄话激励了她，第二天吃饭，她明显速度加快了，还跑到我跟前说“老师，我还要，今天的饭菜很好吃。”我惊讶于她的表现，第二次盛完后，我又和坐在旁邊的老师说：“小佳以后都不需要我们喂她了，你看今天不仅吃得快，而且饭量也增加了。”“是呀！我也发现了，真的进步很大！”第三天，第四天……我和搭班老师每天中午吃饭都会“悄悄地”谈话表扬她，才过了一两个星期，她吃饭再也不需要我去操心了。
　　后来我和搭班老师也总在吃饭时你一言，我一语的，明里是两个人在有意无意地谈天，其实是别有用心的利用这样的方式表扬班上有点进步同学，孩子们吃饭时，也静静地聆听我们每天的“悄悄话”……
　　其实每一个孩子重视老师对她的看法，在意老师对他的评价。当“她”听到老师们在吃饭时的谈话内容是表扬她，脸上露出了轻松的笑容。这也表示她感觉到了克服困难所带来的轻松快乐。这样的“悄悄话”，虽然是老师之间的刻意安排，可在孩子们眼里却是老师“不经意”的表扬。看到小佳的进步，我意识到了，这看似聊天的谈话，孩子们却很用心在听。孩子们渴望得到老师的赞赏，渴望得到老师的表扬，这样的“悄悄话”随意却也有“分量”，获得了激励孩子的最佳效果。因此，我们应多一些与家长的沟通，并充分发挥表扬的激励功能，灵活地运用各种巧妙的激励手段，强化学生良好的习惯，在渗透了赞赏的教育中，孩子们显得非常的可爱。他们虽然年龄不大，却已学会了追求上进。孩子的心灵在激励教育的滋润中，正健康、快乐地成长，为他们今后成为一个大写的人打下了基础。