摘要：“课堂提问，需要教师千锤万凿般精心预计，方能事半功倍，激发思维水到渠成。学而不思则罔，思而不学则殆”有智慧的课堂设疑，能巧妙地导活课堂，学生的思维像激起的浪花，碰出朵朵涟漪，此时往往会语出惊人，闪现智慧的火花。
　　关键词：有效问题 合乎时宜 难易适度 角度适合
　　“学而不思则罔，思而不学则殆”这学思结合的名言教师不仅耳熟能详，且清晰地体会到学而不思的学生，学习停留在浅层面。要引导学生学有进步，须在启发学生思考上下功夫，想方设法让不爱思考的学生爱思、会思，让爱思考的学生多思、深思。教师有目的地设置问题，对问题进行锤炼，形成各种不同的问题情境，从而引起学生认识的兴趣和认识上的矛盾，形成探究的愿望，激发学生自主、能动、积极、创造性地进行思考。
　　一、 恰当的时机出现问题
　　我们的语文课堂教学，带领学生解读文本时，准确度、广度、深度、强度常被忽视。要改变这种状况，教师适时的提问能给学生以启迪，激发他们在求知过程中主动思考，积极思考。而问题出现的时机不同，效果也不同。如在学习《中彩那天》第二节时，对于父亲的形象，我设计了这样一个问题，适时提问：父亲有怎样的品质？“是呀，中彩那天父亲打电话的时候，是我家最富有的时刻。”怎样理解？ 学生稍一讨论就明确了：这是个诚实守信的父亲。中彩的车子被领走了，但父亲得到的是人情和道义，是更多真正的朋友，是心灵的宁静和快乐。适时的提问有利于把握对人物的认识，对课文的理解。而这样的问题需要教师精心的预设，备课时锤炼文本才能得到。
　　二、以精练的语言提问
　　清代著名画家郑板桥写过一首绝句总结他画竹的经验：“四十年来画竹枝，日间挥写夜间思。冗繁削尽留清瘦，画到生时是熟时。”课堂问题的设计也要有舍弃，不仅要内容简洁，有目标价值，还应具有综合性强、思考量大的特点；它必须难易适度，能让学生的思维处于积极状态，促使学生产生弄清未知事物的欲望。这样的问题应该是关键性的，有深度的、有探讨价值的，或者是能够引发全局的。以简驭繁，才能有的放矢。如在《中彩那天》这一课中，在课堂导入之后，我请学生进行分组讨论，赏析全文时，适时出示问题一：爸爸为什么把中彩的车子还给库伯？让学生思考讨论后，较快地得出“诚实守信”这一中心。解决这个问题之后，我提出第二个问题：文章是怎样表现这一主题的呢？引导学生从写法角度入手赏析全文。通过讨论感知文章运用了对比写法，即我与父亲的对比和父亲还车前后的心理对比来突出主题——诚实守信。有的放矢，“纲举目张”，有效的问题设计既可解决难点，又可为后文的学习作铺垫。
　　三、设置问题的情境
　　我们的孩子还处在感性思维占主要地位的阶段，尚未有文学积淀，要在几分钟内进入文本情境中，是难之又难的事。如《登天都峰》一课中，如没有辅助，要让一直生活在平原之地的孩子来理解山峰的险峻是很难做到的，更遑论理解爬山峰的艰难了。此时不防创设一个情境：天都峰如刀削般挺拔，山顶耸入云霄，朵朵云彩在山腰环绕。要爬上这样的一座山，你认为会是怎样的？一个问题引发了一阵思考的热潮。引导学生从多角度多层次去观察思考问题，让多种信息互相交流，既提高学生的积极性，又开拓学生的思路，使学生的思维得到发散，问题的解决也就更容易了。
　　四、应关注问题方式、切入角度
　　苏霍姆林斯基说过：“学生不仅是从我手中接过知识的砖头，不仅考虑把它们垒到哪里去，而且还仔细地端详这究竟是些什么样的砖头，它们是不是用那种构筑一座坚固的楼房所必需的材料制成的。”这段话让我知道学生在学习过程中绝不是承受教师讲解的容器，而是一个个体思考的过程。而思考，是沟通智慧之路的桥梁，是学习深入的源头，启迪知识的钥匙。通过巧妙的激疑设问，使学生心中产生疑窦，引发积极的思考。所以，提问应注重方式方法。
　　我们知道，对于一些有难度的的问题，按照常规思路直截了当正面发问，往往难以达到预期的效果。曲问就不一样了。“曲”指问题答案不能浅显直露，而是让学生通过仔细思考后才能发现。特级教师钱梦龙说得好：“所谓曲问，是运用迂回战术变换提问的角度，让思路拐一个弯，从问题侧翼寻找思维的切入口；不是一味正面硬攻。”曲问多见巧思，易于激发学生求知的欲望。例如，教学《火红的枫叶》一文时，为培养学生的发散性思维，我在课堂上进行了这样曲问：“你知道哪一天是老师的节日吗？如果你就是找枫叶的小朋友，在这一天里，你想跟老师说些什么？”让学生把课文内容和老师的节日联系起来，学会珍惜老师的劳动，达到尊师爱学的目的。熟练运用曲问方式亦能有效地提高学生的认知水平。
　　学源于思，思源于疑，“疑”是刺激学生积极思维的诱因。以问激疑，可调动学生积极思维，开动脑筋去求知、求疑、求解，使學生学有所得，增长智慧。