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【摘 要】习作支架构建在一般情况下具有逻辑性、知识分块化的特点，通过相对完整的习作支架构建，可以使学生在进行习作的过程中具有较好的逻辑性。思维导图在教学工作中的应用较为常见，常见的有树状图和流程图，不同样式结构的思维导图其体蕴含的特点具有一定差异性，但整体上用以模拟、构建人脑的思维模式。本文从小学语文习作支架的构建特点、教学需求等方面进行不同角度研究，旨在通过相关研究成果提升学生习作的完成质量。
【关键词】思维导图;小学语文;习作支架;构建
一、引言
思维导图主要通过模拟人脑逻辑思维的方式，以具现化、发散性、递进式的模块展示思维流程、知识点分化。小学阶段的语文课程教学过程中，由于学生的身心成长还处于发育阶段，在进行部分课文阅读、习作的过程中，容易出现思维不畅、内容理解不够全面等情况，进而影响整体性的学习活动。对此，教师在当前的习作指导过程中，需要重视思维导图的合理运用，以此在一定程度上提高学生的逻辑思维能力。
二、设计思维导图的相关原则
根据小学阶段的学生的平均认知水平，在思维导图的设计工作中，需要以此进行有效设计，确保学生能够从思维导图的理论划分、重点阐述内容、思维递进模式等方面具有较好理解。一般情况下，设计思维导图需要遵循以下几点原则，即：重视核心部分。语文课程的理论内容体系一般具有一个核心部分，随着课文类型、思想内涵出现的差异，思维导图的构建也需要进行相应的重新编制，以此以简短的文字模块突出核心内容。[1]模块划分明确。在进行模块划分的过程中，需要注重思维导图的有序性、层次性与发散性，通过凝练与一定流程编制，确保学生可以根据思维导图存在的思维递进性理解课程理论内容;尊重学生的思维特性。思维导图随着学习者的个人思维习惯发生相应的变化，教师在引导学生进行思维导图构建的过程中，需要结合学生特性进行相应的教学指导。
三、合理构建思维导图
（一）合理设置总结类演绎思维导图
总结演绎类的思维导主要针对文章材料的内容结构与中心思想，通过演绎思维的应用，对阅读材料的发展与思想演变进行解构，最终通过思维导图的模式使学生进行理解。在应用该类型的思维导图过程中，需要指导学生演绎发散思维的应用，即根据文章内容的分支或者情节的发展进行部分章节内容的总结，由此在一定程度帮助学生理清课程文章的写作特点、结构特点与核心思想等。思维导图的运用重点在于帮助学生建立相应的学习思维，从而在作文写作的过程中，逐步形成较好的写作思维。
在该思维导图应用的过程中，教师需要向学生提出时间、地点、人物与事件的起因、经过、结果等方面的设计要求，如图1所示。
在通过阅读材料多角度的理论区分，使学生能够有效认识文章内容的主体思想。比如，在《小英雄雨来（节选）》的教学过程中，教师根据起因、经过与结果等要素，使学生对文章内容进行划分，并通过思维导图的模式进行展示，同时在此基础上加入“事件”、“叙述方法”等方面的思维模块，使学生能够进一步拆分文章的层次结构，由此帮助学生建立较好的文章阅读习惯，以及思维导图较好的应用模式。[2]
（二）内容分层并加强推进式记忆思维导图的应用
中段习作课程的设置对于学生而言，需要在总结教材章节内容的基础上，通过进一步梳理，加深自身对教材内容的理解，该阶段也是实施思维导图教学的关键节点。小学语文主要从音标开始进行教学，其次逐步深入文字语言的应用、古典诗词翻译、阅读理解以及作文等方面教学。不同教学环节对于理论方面的应用具有较大差异，教师在进行不同章节的理论内容教学过程中，可引导学生通过思维导图的形式进行理论内容的学习。需要注意的是，思维导图在应用过程中可结合图形记忆方式使学生能够建立良好的记忆模式。课程内容的展开主要通过范文的形式进行教学，学生在结合课文的基础上进行陌生词汇、语句以及课外阅读文章方面的学习，该过程对于学习基础较为薄弱的学生而言，该过程较难以对课程理论进行明确分类，从而造成理解与应用上苦难。因此，教师在该方面的教学工作中，需要结合思维导图的内容划分特点以及思维递进上的关系，使学生能够在明确的课程内容体系中，逐步加深对课程理论内容的理解。在该种思维导图的应用过程中，教师需要培养学生“递进+发散”方面的思维能力，确保学生能够在环节的思维导图设计上，具有较为严谨的思维递进模式。
在學生的指导工作中，教师可选取《爬山虎的脚》一课作为指导，即该文章中“爬山虎”是具有怎样形象、特点，作者经过了或者发生了什么事，使其发生了转变，最后总结文章的中心思想与文章表现形式等。
结语：
综上，教师在当前的习作教学过程中，需要注重思维导图的合理运用，通过教学理论拆解、建构的方式，使学生能够在习作练习的过程中能够逐步建立较好的思维逻辑结构，从而在进行习作的过程中具备较好的逻辑性。
参考文献：
[1]思维导图在小学语文习作教学中应用的行动研究[D].沈阳师范大学，2017.
[2]董丽琴.思维导图在小学语文高年级习作教学中的应用研究[J].读天下，2017
【关键词】思维导图;小学语文;习作支架;构建
一、引言
思维导图主要通过模拟人脑逻辑思维的方式，以具现化、发散性、递进式的模块展示思维流程、知识点分化。小学阶段的语文课程教学过程中，由于学生的身心成长还处于发育阶段，在进行部分课文阅读、习作的过程中，容易出现思维不畅、内容理解不够全面等情况，进而影响整体性的学习活动。对此，教师在当前的习作指导过程中，需要重视思维导图的合理运用，以此在一定程度上提高学生的逻辑思维能力。
二、设计思维导图的相关原则
根据小学阶段的学生的平均认知水平，在思维导图的设计工作中，需要以此进行有效设计，确保学生能够从思维导图的理论划分、重点阐述内容、思维递进模式等方面具有较好理解。一般情况下，设计思维导图需要遵循以下几点原则，即：重视核心部分。语文课程的理论内容体系一般具有一个核心部分，随着课文类型、思想内涵出现的差异，思维导图的构建也需要进行相应的重新编制，以此以简短的文字模块突出核心内容。[1]模块划分明确。在进行模块划分的过程中，需要注重思维导图的有序性、层次性与发散性，通过凝练与一定流程编制，确保学生可以根据思维导图存在的思维递进性理解课程理论内容;尊重学生的思维特性。思维导图随着学习者的个人思维习惯发生相应的变化，教师在引导学生进行思维导图构建的过程中，需要结合学生特性进行相应的教学指导。
三、合理构建思维导图
（一）合理设置总结类演绎思维导图
总结演绎类的思维导主要针对文章材料的内容结构与中心思想，通过演绎思维的应用，对阅读材料的发展与思想演变进行解构，最终通过思维导图的模式使学生进行理解。在应用该类型的思维导图过程中，需要指导学生演绎发散思维的应用，即根据文章内容的分支或者情节的发展进行部分章节内容的总结，由此在一定程度帮助学生理清课程文章的写作特点、结构特点与核心思想等。思维导图的运用重点在于帮助学生建立相应的学习思维，从而在作文写作的过程中，逐步形成较好的写作思维。
在该思维导图应用的过程中，教师需要向学生提出时间、地点、人物与事件的起因、经过、结果等方面的设计要求，如图1所示。
在通过阅读材料多角度的理论区分，使学生能够有效认识文章内容的主体思想。比如，在《小英雄雨来（节选）》的教学过程中，教师根据起因、经过与结果等要素，使学生对文章内容进行划分，并通过思维导图的模式进行展示，同时在此基础上加入“事件”、“叙述方法”等方面的思维模块，使学生能够进一步拆分文章的层次结构，由此帮助学生建立较好的文章阅读习惯，以及思维导图较好的应用模式。[2]
（二）内容分层并加强推进式记忆思维导图的应用
中段习作课程的设置对于学生而言，需要在总结教材章节内容的基础上，通过进一步梳理，加深自身对教材内容的理解，该阶段也是实施思维导图教学的关键节点。小学语文主要从音标开始进行教学，其次逐步深入文字语言的应用、古典诗词翻译、阅读理解以及作文等方面教学。不同教学环节对于理论方面的应用具有较大差异，教师在进行不同章节的理论内容教学过程中，可引导学生通过思维导图的形式进行理论内容的学习。需要注意的是，思维导图在应用过程中可结合图形记忆方式使学生能够建立良好的记忆模式。课程内容的展开主要通过范文的形式进行教学，学生在结合课文的基础上进行陌生词汇、语句以及课外阅读文章方面的学习，该过程对于学习基础较为薄弱的学生而言，该过程较难以对课程理论进行明确分类，从而造成理解与应用上苦难。因此，教师在该方面的教学工作中，需要结合思维导图的内容划分特点以及思维递进上的关系，使学生能够在明确的课程内容体系中，逐步加深对课程理论内容的理解。在该种思维导图的应用过程中，教师需要培养学生“递进+发散”方面的思维能力，确保学生能够在环节的思维导图设计上，具有较为严谨的思维递进模式。
在學生的指导工作中，教师可选取《爬山虎的脚》一课作为指导，即该文章中“爬山虎”是具有怎样形象、特点，作者经过了或者发生了什么事，使其发生了转变，最后总结文章的中心思想与文章表现形式等。
结语：
综上，教师在当前的习作教学过程中，需要注重思维导图的合理运用，通过教学理论拆解、建构的方式，使学生能够在习作练习的过程中能够逐步建立较好的思维逻辑结构，从而在进行习作的过程中具备较好的逻辑性。
参考文献：
[1]思维导图在小学语文习作教学中应用的行动研究[D].沈阳师范大学，2017.
[2]董丽琴.思维导图在小学语文高年级习作教学中的应用研究[J].读天下，2017