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【摘 要】随着新课改的不断深化，初中语文教师的教学目标已经从传授学生知识上升到了促进学生的全面发展和个性化发展。也正是因为如此，培优补弱这一教学策略正在迅速占领教学阵地的制高点，初中语文教师也需要对这一教学策略进行深入研究，进而在自己的教学中有效发挥培优补弱策略的作用，促使每一名学生都能够在语文学习方面得到全面且个性化的发展。这样一来，初中语文教师的教学效率也能够得到有效的提升。
【关键词】培优补弱策略;语文教学;初中
正文：
随着新课程改革的贯彻落实，人们对初中语文教师的教学提出了更高的要求，首要的一点就是教育必须面向全体学生。但这一点在以往的初中语文教学中是无法体现出来的，因为教师所用的教学方法是统一的，但学生与学生之间是存在个体差异的，有接收知识能力强的学生，就会有接收知识能力弱的学生。基于此，初中语文教师就需要根据学生的不同情况而采取相应的教学方式，培优补弱策略就是在此基础上产生的，能够使得所有的学生走上属于自己的发展之路。
一、进行个体分析
为了在自己的教学中有效落实培优补弱策略，初中语文教师首先要做的就是对学生进行个体分析，这是很重要的一步，直接影响到培优补弱策略的应用效果。为什么呢？这就好比工匠做工，他们如果将形状千奇百怪的树根直接做成木材，就会因此产生一根废料，但如果工匠找出树根的优势和劣势，在雕琢的时候扬长避短，其就很有可能成为完美的工艺品。教师所扮演的角色就相当于工匠，学生所扮演的角色就相当于树根，因而初中语文教师必须要分析学生的具体情况。例如：笔者会对学生在课堂上的表现进行分析，因为学生在学习上的优点和缺点都会体现在日常的学习行为中。如在进行《敬业与乐业》这一篇文章的阅读教学中，笔者需要学生对文章内容进行阅读，进而对“敬业与乐业”的主旨进行理解。此时学习能力比较强的学生就会有着突出的表现，而学习能力比较弱的学生则会表现不佳。再如笔者需要学生说出涉及到“敬业与乐业”这一主旨的名言警句，平时喜好阅读并且认真积累的学生的表现就比平时懒于积累的学生要优秀得多。这样一来，笔者就能够对学生的学习情况有着最基础的了解。接下来笔者就会为学生设计电子档案，将他们在学习方面的优点和缺点都记录下来，进而以此为指引，进行培优补弱策略的落实。
二、成立帮扶小组
孟母三迁的故事告诉教师：学习氛围对学生的影响是深远的。因而在落实培优补弱策略的时候，初中语文教师必须要为学生营造一个良好的学习氛围。这样一来，缺乏自制力的学生就能够积极地去展开语文知识的学习。此时初中语文教师就可以成立学习帮扶小组，确保处于同一小组的学生有着互补的特征。接下来教师就需要为学生确立学习目标，并实施奖励制度，只有小组内的全体成员都达到目标，他们才能够获得奖励。这样一来，整个班级就会处于积极向上的学习氛围中，培优补弱策略也因此能够发挥作用。例如：在进行《出师表》这一篇文言文的教学之前，笔者就会结合以往的表现，将擅长文言文学习的学生和不擅长文言文学习的学生分到一个小组中去，前者需要对后者予以一定的帮助，进而促使后者学好文言文。如擅长文言文学习的学生会有一个习惯，那就是在平时会对文言字词进行积累。学生会将文言字词进行分类，如古今异义字、多义字、通假字、活用字等。每学习一篇文言文，学生就会将其中的重点字词分类记录到自己专门准备的本子上。久而久之，学生就能够产生语感，进而理解文言文的过程就会更加轻松。不擅长文言文学习的学生就没有这一习惯。此时擅长文言文学习的学生就可以将这一习惯告知学生，并且引导学生进行文言知识的积累和分类。在此过程中，前者就能够很好地巩固所积累的文言知识，进而让自己的基础更加扎实;后者也能够让自己在文言文学习方面获得明显的进步。
三、有效利用微课
初中语文教师课堂教学的内容可能无法满足优秀学生的学习需求，但学习困难的学生可能也会无法消化理解。基于此，初中语文教师就需要将教学的主阵地从课内扩展到课外。此时微课就能够发挥不小的作用。初中语文教师需要对学生的学习情况进行了解，然后在此基础上进行不同微课的制作。这样一来，学生就可以对微课进行观看，进而让自己在语文学习方面获得明显的进步。此时初中语文教师就很好地落实了培优补弱这一策略。例如：在进行《智取生辰纲》这一篇文章的阅读教学中，笔者需要引导学生对杨志的“质押”和吴用等人的“智取”进行分析;需要引导学生分析环境描写对情节的作用;需要引导学生学习本文精巧的构思以及在矛盾冲突中刻画人物性格的方法。有些学生能够在有限的课堂时间内对以上知识点有着十分深刻的理解，有些学生却仍然存在困惑。此时笔者就会在课堂教学活动结束之后对学生进行检测，进而对学生的学习情况进行了解。在此基础上，笔者就为不同的学生制作了不同的微课。如有些学生对在矛盾冲突中刻画人物性格的方法还没有理解透彻，笔者就专门进行了微课的制作，除了呈现该篇文章外，还为学生总结了其他运用该方法的文章，进而促使学生在观看微课的过程中对这一方法有着深刻的理解。
总而言之，在运用培优补弱这一教学策略的時候，初中语文教师需要进行个体分析，因为这样做可以让教师了解学生的学习优势和弱势;初中语文教师需要成立帮扶小组，因为这样做可以缓解学生因自制力较差所带来的不良影响;初中语文教师还需要有效利用微课，因为这样做可以促进学生的个性化发展。当初中语文教师做到这三点时，他们就成功地发挥了培优补弱教学策略的作用，让自己的教学效率得到明显的提高。
参考文献：
[1]罗小芳.农村初中语文“培优补差”之我见[J].新课程导学，2019（02）：6.
[2]邱鹏美.初中语文教学中如何“培优补差”[J].考试周刊，2018（81）：62.
【关键词】培优补弱策略;语文教学;初中
正文：
随着新课程改革的贯彻落实，人们对初中语文教师的教学提出了更高的要求，首要的一点就是教育必须面向全体学生。但这一点在以往的初中语文教学中是无法体现出来的，因为教师所用的教学方法是统一的，但学生与学生之间是存在个体差异的，有接收知识能力强的学生，就会有接收知识能力弱的学生。基于此，初中语文教师就需要根据学生的不同情况而采取相应的教学方式，培优补弱策略就是在此基础上产生的，能够使得所有的学生走上属于自己的发展之路。
一、进行个体分析
为了在自己的教学中有效落实培优补弱策略，初中语文教师首先要做的就是对学生进行个体分析，这是很重要的一步，直接影响到培优补弱策略的应用效果。为什么呢？这就好比工匠做工，他们如果将形状千奇百怪的树根直接做成木材，就会因此产生一根废料，但如果工匠找出树根的优势和劣势，在雕琢的时候扬长避短，其就很有可能成为完美的工艺品。教师所扮演的角色就相当于工匠，学生所扮演的角色就相当于树根，因而初中语文教师必须要分析学生的具体情况。例如：笔者会对学生在课堂上的表现进行分析，因为学生在学习上的优点和缺点都会体现在日常的学习行为中。如在进行《敬业与乐业》这一篇文章的阅读教学中，笔者需要学生对文章内容进行阅读，进而对“敬业与乐业”的主旨进行理解。此时学习能力比较强的学生就会有着突出的表现，而学习能力比较弱的学生则会表现不佳。再如笔者需要学生说出涉及到“敬业与乐业”这一主旨的名言警句，平时喜好阅读并且认真积累的学生的表现就比平时懒于积累的学生要优秀得多。这样一来，笔者就能够对学生的学习情况有着最基础的了解。接下来笔者就会为学生设计电子档案，将他们在学习方面的优点和缺点都记录下来，进而以此为指引，进行培优补弱策略的落实。
二、成立帮扶小组
孟母三迁的故事告诉教师：学习氛围对学生的影响是深远的。因而在落实培优补弱策略的时候，初中语文教师必须要为学生营造一个良好的学习氛围。这样一来，缺乏自制力的学生就能够积极地去展开语文知识的学习。此时初中语文教师就可以成立学习帮扶小组，确保处于同一小组的学生有着互补的特征。接下来教师就需要为学生确立学习目标，并实施奖励制度，只有小组内的全体成员都达到目标，他们才能够获得奖励。这样一来，整个班级就会处于积极向上的学习氛围中，培优补弱策略也因此能够发挥作用。例如：在进行《出师表》这一篇文言文的教学之前，笔者就会结合以往的表现，将擅长文言文学习的学生和不擅长文言文学习的学生分到一个小组中去，前者需要对后者予以一定的帮助，进而促使后者学好文言文。如擅长文言文学习的学生会有一个习惯，那就是在平时会对文言字词进行积累。学生会将文言字词进行分类，如古今异义字、多义字、通假字、活用字等。每学习一篇文言文，学生就会将其中的重点字词分类记录到自己专门准备的本子上。久而久之，学生就能够产生语感，进而理解文言文的过程就会更加轻松。不擅长文言文学习的学生就没有这一习惯。此时擅长文言文学习的学生就可以将这一习惯告知学生，并且引导学生进行文言知识的积累和分类。在此过程中，前者就能够很好地巩固所积累的文言知识，进而让自己的基础更加扎实;后者也能够让自己在文言文学习方面获得明显的进步。
三、有效利用微课
初中语文教师课堂教学的内容可能无法满足优秀学生的学习需求，但学习困难的学生可能也会无法消化理解。基于此，初中语文教师就需要将教学的主阵地从课内扩展到课外。此时微课就能够发挥不小的作用。初中语文教师需要对学生的学习情况进行了解，然后在此基础上进行不同微课的制作。这样一来，学生就可以对微课进行观看，进而让自己在语文学习方面获得明显的进步。此时初中语文教师就很好地落实了培优补弱这一策略。例如：在进行《智取生辰纲》这一篇文章的阅读教学中，笔者需要引导学生对杨志的“质押”和吴用等人的“智取”进行分析;需要引导学生分析环境描写对情节的作用;需要引导学生学习本文精巧的构思以及在矛盾冲突中刻画人物性格的方法。有些学生能够在有限的课堂时间内对以上知识点有着十分深刻的理解，有些学生却仍然存在困惑。此时笔者就会在课堂教学活动结束之后对学生进行检测，进而对学生的学习情况进行了解。在此基础上，笔者就为不同的学生制作了不同的微课。如有些学生对在矛盾冲突中刻画人物性格的方法还没有理解透彻，笔者就专门进行了微课的制作，除了呈现该篇文章外，还为学生总结了其他运用该方法的文章，进而促使学生在观看微课的过程中对这一方法有着深刻的理解。
总而言之，在运用培优补弱这一教学策略的時候，初中语文教师需要进行个体分析，因为这样做可以让教师了解学生的学习优势和弱势;初中语文教师需要成立帮扶小组，因为这样做可以缓解学生因自制力较差所带来的不良影响;初中语文教师还需要有效利用微课，因为这样做可以促进学生的个性化发展。当初中语文教师做到这三点时，他们就成功地发挥了培优补弱教学策略的作用，让自己的教学效率得到明显的提高。
参考文献：
[1]罗小芳.农村初中语文“培优补差”之我见[J].新课程导学，2019（02）：6.
[2]邱鹏美.初中语文教学中如何“培优补差”[J].考试周刊，2018（81）：62.