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摘要：作业评价是中学教师的一项常规工作，是对课堂教学的补充与提高。它对于指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案，发挥着至关重要的作用。新课程的评价标准强调培养目标和评价内容的多元化，强调教育教学的人文性，对学生的作业评价更要如此。
关键词：多元评价；评价方式；人文性
作业是检验学生学习效果的最直接方式，通过批改学生的作业，教师可以很好地了解掌握学生的学习情况，即时调整教学的方式方法及进度。同时教师对学生学习的评价，能进一步激发学生的积极性和热情，这些对提高教学质量有着重要的实际意义，因此批改作业是教师在教学过程中一个必不可少的环节。新的课改理念告诉我们对学生的作业进行科学、全面的评价，能起到激励教育的作用。然而在实际的教学过程中，作业批改也成了我们教师最主要的沉重负担，望着那厚厚的大摞大摞的作业本，往往力不从心。如何从繁重的劳动负担中解脱出来，将精力投在教材教法研究、备课、上课中来，是我们每位教师都应思考的问题。在长期的教学过程中，对于 语文作业批改，通过不断的摸索研究，形成了一套自己的做法。
一、提倡多元评价，淡化单一的终结性评价
传统的语文作业评价往往是教师一言堂，批上优、良、百分、五分等鉴定性评语。这种作业评价方式既不全面，也不深入，既没有个性，也没有感情，干巴巴的，枯燥无味，而且缺少心理健康方面的内容，体现的是教师的结论性判断意识，而忽视了一种发展性的反应意识。因此，在作业评价中应将对纯知识结果的关注转向对学生个体存在及其发展的整体关注，在对学生作业评价时，我始终用发展的眼光看孩子。作业的评价功能将重在帮助学生发现与发展潜能，认识自我，展示自我，促进学生整体的发展。我们必须树立正确的评价观，改革传统的作业评价方法，体现学生的主体地位，培养学生的自我意识，采用多种评价方式。
1. 教师评价，适时点拨
教师在对学生语文作业的评价中，也存在着不少问题：口头作业的评价不能很好落实；书面作业的评价又忽视了学生的身心特点，只给出“优”、“良”、“及格”的成绩或写出简单的评语。作业批改有时甚至成了教师宣泄对学生不满的载体：“Χ”打得越来越大，“√”打得越来越小，“作业不认真”、“字迹不工整”等评语也赫然出现在作业本上。这些评价不利于培养学生学习的自信心，也影响了学生良好学习习惯的培养，甚至影响到学生做人的态度和将来的发展。教育评价的目的在于促进学生的发展，而不是评出好学生和差学生。作业评价的目的是促进学生积极主动地做作业，而不是评出好作业和差作业。因此，在作业评价上，我运用等级评价，淡化分数的作用；我注重过程性评价，注重等级的评分优劣，以搜集资料的功夫深浅和有没有独特又言之有据的观点为准，以主动、创新、拓展的作业为准，淡化结果评价，尽量让评价是开放的、持续的、自主的、发展的，让学生在这种充满土壤、水分、肥料、空气和阳光的生活中自由成长，教师对学生作业的评价不但要像一把尺子，使学生通过它来衡量自己知识的掌握情况，找出自己的进步和不足；教师的评价更要像一把钥匙，开启学生的心扉，唤起他们更深层次的思考与体验，促进知识的内化和升华。所以，我更注重对学生的作业进行面批，给予点拨、指导性的评价。
2. 伙伴互评，合作交流
伙伴间的互相评价不但可以使学生在评价中互相激励或互相帮助找出不足，还能促使学生主动加强对学习的体验与感悟，加深理解。苏霍姆林斯基曾说过，儿童集体里的舆论力量，完全是一种物质、实际上可以感触到的教育因素。所以我在班内建立起8个互助合作学习小组，小组的组建考虑到组内各成员性别比例，兴趣指向，成绩水准，交往能力，守纪情况，性格特点等方面的差异，使每个互助小组形成组内异质互补，组间同质可比的结构。在检查作业时，我就可以很好地为学生搭建互相评价、及时交流碰撞的桥梁，评价的形式可以有同桌互评、合作学习小组互评、好朋友互评等。例如，让学生当小老师，批改其他同学的作文。此时他们总想从别人的文章中找到毛病，而且也总能找到不少毛病，修改他人的作文，往往可以从新的角度对文章提出意见，这是修改自己文章时做不到的。学生修改别人的作文以后，利用一定的时间组内讨论，谈他们修改作文中的推敲语句、安排材料等方面经过。每次谈论的内容简明扼要，突出重点，总结正面的经验，说说在修改中尝到的甜头，也总结反面的经验。然后指导他们加以提炼，写上评语。这一具体实在的经历，对批改者是一种学习促进提高，对被批改者也是指点迷津，从而受益匪浅。
3. 自我评价，积极进取
苏霍姆林斯基指出，“真正的教育是启发寻求自我教育的教育”，“所谓自我教育，就是用一定的尺度衡量自己”。自我意识主要是认识和评价自己的能力。中学生自我意识的特点是从中年级起，开始学会独立地把自己的行为和别人的行为加以对比，把别人的行为当做自己的镜子对照自己，把教师的评价作为依据，试图作出一些独立的评价。让学生进行作业的自我评价就可以促进学生进行自我反思，在反思中找到自己的优点和不足，有利于学生的进步。同时这种评价更具有客观性、真实性。因此，我经常引导学生在检查作业时进行自评，用铅笔在作业本上以画“☆”的形式评价。
多种评价方式相结合，成为学生了解自己和他人，学会与他人沟通的渠道，学生在参与中充分发挥了主体能动性，而主体能动性又是激发学生学习，培养其创新能力的基础。
二、评价作业要体现人文性
1. 分层评价，促使进步
对于分层布置的作业，采用分层评价，只要学生完成了其相应层次的作业，便可以得到肯定。例如，全做对的，即可画一面小红旗；书写工整的，在小红旗后面再加一颗五角星；有进步的，再画上一个笑娃娃或写一两句评语。这一面面红旗，一颗颗五角星，一张张笑脸，一句句富有期待、鼓励的话语，使学生产生了成就感，更加喜欢做语文作业。 不论上、中、下水平的学生都成了学习的主人，学习中有属于自己的一个学习目标，属于自己的一份成功，有利于调动学生的学习积极性，促进其素质的提高。
2. 亮点评价，激励当先
我们习惯于用“√”、“Χ”来评判正误，采用百分制量分。此法在评价学生学习成绩，判断解题正误，比较学习差异方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激励性，评价结果带有一定的片面性，不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜力。有关专家说：“对学生评价的目的是为了激励学生获得继续学习的一种动力，而不仅仅是对学生学习结果的一种简单肯定或否定。”评价时我们要改变过去那种“区分性评价”为“激励性评价”，尽量捕捉学生作业中的亮点。如有的学生字写得好，即可得五角星一颗；有的学生理解与众不同，富有创新，即可得笑脸一个；有的学生作业质量高，令人赏心悦目，即可得大奖一个并获“作业能手”称号。
3. 评语评价，拓展思路
评语，是一种作业批阅的方式，便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，还可加强师生间的交流，促进学生各方面和谐统一的进步。利用评语适当给予启发，以帮助激发学生的潜能，激活创新意识。好的评语可以激发学生的创新意识，使学生开启心灵，驰骋想象，鼓励学生动脑思考，发现问题，做出假设，尝试验证，归纳总结应用；使他们敢于大胆去想去做，鼓励学生要敢于标新立异，敢于尝试；教师根据学生的实际情况写下鼓励性的语言。不责骂质量特别差的作业本，相反，应尽量地发现他们的闪光点，以鼓励的语气调动他们的积极性。“你准行！”“你的进步很大，因为你付出劳动。”“看到你在进步，我万分高兴，希望你更上一层楼。”这种带感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱，充满了希望，从而会使其逐渐产生浓厚的学习兴趣。
三、不同形式作业应有不同的评价重心
1. 探究性作业
中学语文探究性作业是指中学高年级学生在教师的启发诱导下，以现行教材或学生对周围世界和生活实际中的问题为基本探究内容。因此，在评价这一类作业时我重视学生在作业过程中的思维方法，科学态度的树立，情感的培养和意志的锻炼，而不是结果的优、良或及格。
2. 开放性作业
中学语文开放性作业，为学生提供了更多的空间，更多的渠道，更多的形式，他强调学生的实践操作、体验感悟，激发学生的主体参与，促进学生语文知识与能力的整合，培养学生的创新精神。这类作业中的一题多解、作业内容是开放的，往往是没有现成的答案，学生思考的视角不同，查阅的资料不同，结果也不同。另外，由于中学生在智能上的差异和年龄局限，他们的小发明、小创作，小制作和有些观点也不可能很成熟，所以教师不能简单地用好、坏，对、错来衡量，应侧重它的新颖性和独特性的评价。
3.自主选择作业
每个学生都有不同方面的学习优势，也有各不相同的兴趣指向，所以，我有意识地设计多样化的作业类型，让学生针对自身情况选择合适的作业，促进语文能力得到有效发展。由于学生选择的作业在内容上、水平上的不一致，对学生作业很难用相对统一的标准来评价，所以对学生个人的纵向的、横向的内差评价是这类作业的重要评价方式。
有关专家说：“对学生评价的目的是为了激励学生获得继续学习的一种动力，而不仅仅是对学生学习结果的一种简单肯定或否定。”从这个意义上说，评价应该让学生在活动中主动探索，体验其乐趣与成功。总之，实施新课程，改革学生作业评价，要针对不同的需要进行选择，并将各种形式有机地结合起来。教师应根据学生的实际水平，在平时设计和布置有针对性的作业。在评价时，不同的作业形式要有不同的评价标准，要根据不同学生的特点评价的方向应有所侧重。只有这样才能使评价结果有利于学生的发展和提高，提高学生学习的兴趣，更好地发展学生的思维，促进学生的主动发展，树立学生学习的自信心，让学生体验学习的无穷乐趣。
参考文献：
[1]新课程实施过程中培训问题研究课题组.新课程的评价改革[M].北京：教育科学出版社，2001.
[2]吴也显.走向自主创新性学习之路[M].上海：上海运东出版社，2001.
[3]郁恩广.教师下评语的艺术[M].北京：中国文联出版，2002.
（乐清市四都中学）
关键词：多元评价；评价方式；人文性
作业是检验学生学习效果的最直接方式，通过批改学生的作业，教师可以很好地了解掌握学生的学习情况，即时调整教学的方式方法及进度。同时教师对学生学习的评价，能进一步激发学生的积极性和热情，这些对提高教学质量有着重要的实际意义，因此批改作业是教师在教学过程中一个必不可少的环节。新的课改理念告诉我们对学生的作业进行科学、全面的评价，能起到激励教育的作用。然而在实际的教学过程中，作业批改也成了我们教师最主要的沉重负担，望着那厚厚的大摞大摞的作业本，往往力不从心。如何从繁重的劳动负担中解脱出来，将精力投在教材教法研究、备课、上课中来，是我们每位教师都应思考的问题。在长期的教学过程中，对于 语文作业批改，通过不断的摸索研究，形成了一套自己的做法。
一、提倡多元评价，淡化单一的终结性评价
传统的语文作业评价往往是教师一言堂，批上优、良、百分、五分等鉴定性评语。这种作业评价方式既不全面，也不深入，既没有个性，也没有感情，干巴巴的，枯燥无味，而且缺少心理健康方面的内容，体现的是教师的结论性判断意识，而忽视了一种发展性的反应意识。因此，在作业评价中应将对纯知识结果的关注转向对学生个体存在及其发展的整体关注，在对学生作业评价时，我始终用发展的眼光看孩子。作业的评价功能将重在帮助学生发现与发展潜能，认识自我，展示自我，促进学生整体的发展。我们必须树立正确的评价观，改革传统的作业评价方法，体现学生的主体地位，培养学生的自我意识，采用多种评价方式。
1. 教师评价，适时点拨
教师在对学生语文作业的评价中，也存在着不少问题：口头作业的评价不能很好落实；书面作业的评价又忽视了学生的身心特点，只给出“优”、“良”、“及格”的成绩或写出简单的评语。作业批改有时甚至成了教师宣泄对学生不满的载体：“Χ”打得越来越大，“√”打得越来越小，“作业不认真”、“字迹不工整”等评语也赫然出现在作业本上。这些评价不利于培养学生学习的自信心，也影响了学生良好学习习惯的培养，甚至影响到学生做人的态度和将来的发展。教育评价的目的在于促进学生的发展，而不是评出好学生和差学生。作业评价的目的是促进学生积极主动地做作业，而不是评出好作业和差作业。因此，在作业评价上，我运用等级评价，淡化分数的作用；我注重过程性评价，注重等级的评分优劣，以搜集资料的功夫深浅和有没有独特又言之有据的观点为准，以主动、创新、拓展的作业为准，淡化结果评价，尽量让评价是开放的、持续的、自主的、发展的，让学生在这种充满土壤、水分、肥料、空气和阳光的生活中自由成长，教师对学生作业的评价不但要像一把尺子，使学生通过它来衡量自己知识的掌握情况，找出自己的进步和不足；教师的评价更要像一把钥匙，开启学生的心扉，唤起他们更深层次的思考与体验，促进知识的内化和升华。所以，我更注重对学生的作业进行面批，给予点拨、指导性的评价。
2. 伙伴互评，合作交流
伙伴间的互相评价不但可以使学生在评价中互相激励或互相帮助找出不足，还能促使学生主动加强对学习的体验与感悟，加深理解。苏霍姆林斯基曾说过，儿童集体里的舆论力量，完全是一种物质、实际上可以感触到的教育因素。所以我在班内建立起8个互助合作学习小组，小组的组建考虑到组内各成员性别比例，兴趣指向，成绩水准，交往能力，守纪情况，性格特点等方面的差异，使每个互助小组形成组内异质互补，组间同质可比的结构。在检查作业时，我就可以很好地为学生搭建互相评价、及时交流碰撞的桥梁，评价的形式可以有同桌互评、合作学习小组互评、好朋友互评等。例如，让学生当小老师，批改其他同学的作文。此时他们总想从别人的文章中找到毛病，而且也总能找到不少毛病，修改他人的作文，往往可以从新的角度对文章提出意见，这是修改自己文章时做不到的。学生修改别人的作文以后，利用一定的时间组内讨论，谈他们修改作文中的推敲语句、安排材料等方面经过。每次谈论的内容简明扼要，突出重点，总结正面的经验，说说在修改中尝到的甜头，也总结反面的经验。然后指导他们加以提炼，写上评语。这一具体实在的经历，对批改者是一种学习促进提高，对被批改者也是指点迷津，从而受益匪浅。
3. 自我评价，积极进取
苏霍姆林斯基指出，“真正的教育是启发寻求自我教育的教育”，“所谓自我教育，就是用一定的尺度衡量自己”。自我意识主要是认识和评价自己的能力。中学生自我意识的特点是从中年级起，开始学会独立地把自己的行为和别人的行为加以对比，把别人的行为当做自己的镜子对照自己，把教师的评价作为依据，试图作出一些独立的评价。让学生进行作业的自我评价就可以促进学生进行自我反思，在反思中找到自己的优点和不足，有利于学生的进步。同时这种评价更具有客观性、真实性。因此，我经常引导学生在检查作业时进行自评，用铅笔在作业本上以画“☆”的形式评价。
多种评价方式相结合，成为学生了解自己和他人，学会与他人沟通的渠道，学生在参与中充分发挥了主体能动性，而主体能动性又是激发学生学习，培养其创新能力的基础。
二、评价作业要体现人文性
1. 分层评价，促使进步
对于分层布置的作业，采用分层评价，只要学生完成了其相应层次的作业，便可以得到肯定。例如，全做对的，即可画一面小红旗；书写工整的，在小红旗后面再加一颗五角星；有进步的，再画上一个笑娃娃或写一两句评语。这一面面红旗，一颗颗五角星，一张张笑脸，一句句富有期待、鼓励的话语，使学生产生了成就感，更加喜欢做语文作业。 不论上、中、下水平的学生都成了学习的主人，学习中有属于自己的一个学习目标，属于自己的一份成功，有利于调动学生的学习积极性，促进其素质的提高。
2. 亮点评价，激励当先
我们习惯于用“√”、“Χ”来评判正误，采用百分制量分。此法在评价学生学习成绩，判断解题正误，比较学习差异方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激励性，评价结果带有一定的片面性，不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜力。有关专家说：“对学生评价的目的是为了激励学生获得继续学习的一种动力，而不仅仅是对学生学习结果的一种简单肯定或否定。”评价时我们要改变过去那种“区分性评价”为“激励性评价”，尽量捕捉学生作业中的亮点。如有的学生字写得好，即可得五角星一颗；有的学生理解与众不同，富有创新，即可得笑脸一个；有的学生作业质量高，令人赏心悦目，即可得大奖一个并获“作业能手”称号。
3. 评语评价，拓展思路
评语，是一种作业批阅的方式，便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，还可加强师生间的交流，促进学生各方面和谐统一的进步。利用评语适当给予启发，以帮助激发学生的潜能，激活创新意识。好的评语可以激发学生的创新意识，使学生开启心灵，驰骋想象，鼓励学生动脑思考，发现问题，做出假设，尝试验证，归纳总结应用；使他们敢于大胆去想去做，鼓励学生要敢于标新立异，敢于尝试；教师根据学生的实际情况写下鼓励性的语言。不责骂质量特别差的作业本，相反，应尽量地发现他们的闪光点，以鼓励的语气调动他们的积极性。“你准行！”“你的进步很大，因为你付出劳动。”“看到你在进步，我万分高兴，希望你更上一层楼。”这种带感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱，充满了希望，从而会使其逐渐产生浓厚的学习兴趣。
三、不同形式作业应有不同的评价重心
1. 探究性作业
中学语文探究性作业是指中学高年级学生在教师的启发诱导下，以现行教材或学生对周围世界和生活实际中的问题为基本探究内容。因此，在评价这一类作业时我重视学生在作业过程中的思维方法，科学态度的树立，情感的培养和意志的锻炼，而不是结果的优、良或及格。
2. 开放性作业
中学语文开放性作业，为学生提供了更多的空间，更多的渠道，更多的形式，他强调学生的实践操作、体验感悟，激发学生的主体参与，促进学生语文知识与能力的整合，培养学生的创新精神。这类作业中的一题多解、作业内容是开放的，往往是没有现成的答案，学生思考的视角不同，查阅的资料不同，结果也不同。另外，由于中学生在智能上的差异和年龄局限，他们的小发明、小创作，小制作和有些观点也不可能很成熟，所以教师不能简单地用好、坏，对、错来衡量，应侧重它的新颖性和独特性的评价。
3.自主选择作业
每个学生都有不同方面的学习优势，也有各不相同的兴趣指向，所以，我有意识地设计多样化的作业类型，让学生针对自身情况选择合适的作业，促进语文能力得到有效发展。由于学生选择的作业在内容上、水平上的不一致，对学生作业很难用相对统一的标准来评价，所以对学生个人的纵向的、横向的内差评价是这类作业的重要评价方式。
有关专家说：“对学生评价的目的是为了激励学生获得继续学习的一种动力，而不仅仅是对学生学习结果的一种简单肯定或否定。”从这个意义上说，评价应该让学生在活动中主动探索，体验其乐趣与成功。总之，实施新课程，改革学生作业评价，要针对不同的需要进行选择，并将各种形式有机地结合起来。教师应根据学生的实际水平，在平时设计和布置有针对性的作业。在评价时，不同的作业形式要有不同的评价标准，要根据不同学生的特点评价的方向应有所侧重。只有这样才能使评价结果有利于学生的发展和提高，提高学生学习的兴趣，更好地发展学生的思维，促进学生的主动发展，树立学生学习的自信心，让学生体验学习的无穷乐趣。
参考文献：
[1]新课程实施过程中培训问题研究课题组.新课程的评价改革[M].北京：教育科学出版社，2001.
[2]吴也显.走向自主创新性学习之路[M].上海：上海运东出版社，2001.
[3]郁恩广.教师下评语的艺术[M].北京：中国文联出版，2002.
（乐清市四都中学）