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【内容摘要】高中英语写作教学中，学生思维贫乏，致使表达不能自然流畅，对书面表达效果和质量影响较大。围绕话题的导入，激活学生表达情感，能有效增强他们认知体验，帮助学生在深思熟虑过程中，把握写作的整体结构和前后衔接。探讨以话题导入方式，优化学生写作思维，对提高语言表达规范性和综合性具有不可替代的重要作用。
【关键词】话题引导 英语思维 书面表达
纵观近几年的英语高考书面表达，思维逻辑缺乏条理性、衔接不够自然等问题越来越严重。一些学生错误地认为书面表达就是整体翻译语句，难以真正体现他们的语言文化知识积累和综合运用能力。为此，教师不妨以任务话题为指导，突出表达思维训练的长期性和过程化，帮助学生在反复对比交流中探寻写作技巧方法。
一、筛选有价值信息点导入话题，鼓励学生想象表达
英语书面表达是基于一定信息要点基础上的拓展延伸，考查学生的理解力和丰富的想象力。围绕这些信息点，注重设计相应的话题导入，能使学生对表达重点有更为明确的认知，在写作过程中更为透彻地挖掘相应表达素材内容。
按照写作目标任务的要求，突出表达的前后逻辑性和连贯性，从中摘录出一定的信息要点，形成一定的表达话题，引导学生尝试就这些话题发挥想象力进行思考感知。教师在设计话题中，一方面要紧扣表达重点，从学生最不容易表达的地方设计多样化和灵活性的思考话题，让学生在自我认知感悟的过程中逐步体味命题者的命题思路；另一方面要从学生熟悉的生活经历、文化知识、表达习惯中设计相应的话题，鼓励学生自由表达，让他们在自我表达中发现更多学习问题，提高表达的整体性。
通过这些话题的导入，能有效拓宽学生的知识视野和思维。如在题为“Do you know about advertisement？”书面表达中，可结合学生对广告知之甚少的客观情况，引导他们在阅读《牛津高中英语》（Advance with English）模块四Unit1 Advertising的Reading B Advertisements 基础上，可围绕Reading A中的问题，给学生设计这样的思考探究任务话题：Why do we need advertisements in our life？和What do you find from the advertisements？要求学生从自己的亲身经历中找出相关思考表达内容，帮助他们打开思维。
二、突出表达过程逻辑性引入话题，完善语篇整体结构
改变英语书面表达形式，让学生说说自己的写作思路、语句组织运用，能起到节约时间和优化教学过程的作用。突出书面表达的整体思维逻辑，不仅能够使得学生带着问题主动思考，还能够让他们在表达中暴露思维，便于教师及时指导。
按照书面表达要求学生的表达难点，注重对他们语篇整体思维的引导描述，使得他们在自我表达过程中发现更多的精彩和奥妙。教学中，一方面，多设计表达的情节性问题，从写作的设想、写作中的重要语句以及运用的素材知识等方面设计话题，帮助学生在多元化的话题引导中更好地主动学习探究；另一方面，关注学生的语言表达过程，鼓励学生针对话题的内容，运用具有层次性和多样化的形式来表达，让他们的表达思维更具有深度和广度。整体思维过程表述，能更利于提高表达的整体连贯性。
教师通过这样的话题导入，能更好激活学生语言表达的思维情感。例如，在学习了模块七Unit 1 Living with technology的Reading B TV and audio devices： a review后，针对题目为“I get information from TV”书面表达，教师不妨设计这样的话题：Do you like to watch TV？和How do you think of TV？引导学生通过表述自己的观点和看法来鼓励他们构思写作的整体思维。在此基础上，可要求学生根据各自的观点、要求，来归纳自己的写作结构，帮助他们更好梳理文章表达思维过程。
三、关注总结点评反思性设计话题，提高表达准确性
关注写作的总结反思，能使学生在不断完善调整自己写作思维中更好发现问题。总结评价写作思维，让学生带着真实的认知感受校正自己的写作不足。
在话题设计中，可根据学生英语能力水平差异，突出总结的深刻性和评价的导向性话题设计，要求学生对写作中思考过程予以总结点评，鼓励学生就自身的写作发现、表达特色、问题不足等方面进行总结，教师则以“How to settle the problems？”来引导学生对自己的书面表达过程予以反思，帮助他们提高表达准确性。
总之，话题导入是解决写作教学中思维紊乱不清的有效途径和方法。教师应紧扣写作要点，筛选信息，优化任务话题设计，让学生在主动表达体验过程中更好发现问题、探究和解决问题，不断提高他们的语言表达技能水平。
【参考文献】
[1] 刘天良. 高中英语写作课设计依据和设计策略初探[J]. 中学课程辅导·教学研究，2011年07期.
[2] 陈斌. 高中英语写作教学策略初探[J]. 考试周刊，2012年55期.
（作者单位：江苏省阜宁县东沟中学）
【关键词】话题引导 英语思维 书面表达
纵观近几年的英语高考书面表达，思维逻辑缺乏条理性、衔接不够自然等问题越来越严重。一些学生错误地认为书面表达就是整体翻译语句，难以真正体现他们的语言文化知识积累和综合运用能力。为此，教师不妨以任务话题为指导，突出表达思维训练的长期性和过程化，帮助学生在反复对比交流中探寻写作技巧方法。
一、筛选有价值信息点导入话题，鼓励学生想象表达
英语书面表达是基于一定信息要点基础上的拓展延伸，考查学生的理解力和丰富的想象力。围绕这些信息点，注重设计相应的话题导入，能使学生对表达重点有更为明确的认知，在写作过程中更为透彻地挖掘相应表达素材内容。
按照写作目标任务的要求，突出表达的前后逻辑性和连贯性，从中摘录出一定的信息要点，形成一定的表达话题，引导学生尝试就这些话题发挥想象力进行思考感知。教师在设计话题中，一方面要紧扣表达重点，从学生最不容易表达的地方设计多样化和灵活性的思考话题，让学生在自我认知感悟的过程中逐步体味命题者的命题思路；另一方面要从学生熟悉的生活经历、文化知识、表达习惯中设计相应的话题，鼓励学生自由表达，让他们在自我表达中发现更多学习问题，提高表达的整体性。
通过这些话题的导入，能有效拓宽学生的知识视野和思维。如在题为“Do you know about advertisement？”书面表达中，可结合学生对广告知之甚少的客观情况，引导他们在阅读《牛津高中英语》（Advance with English）模块四Unit1 Advertising的Reading B Advertisements 基础上，可围绕Reading A中的问题，给学生设计这样的思考探究任务话题：Why do we need advertisements in our life？和What do you find from the advertisements？要求学生从自己的亲身经历中找出相关思考表达内容，帮助他们打开思维。
二、突出表达过程逻辑性引入话题，完善语篇整体结构
改变英语书面表达形式，让学生说说自己的写作思路、语句组织运用，能起到节约时间和优化教学过程的作用。突出书面表达的整体思维逻辑，不仅能够使得学生带着问题主动思考，还能够让他们在表达中暴露思维，便于教师及时指导。
按照书面表达要求学生的表达难点，注重对他们语篇整体思维的引导描述，使得他们在自我表达过程中发现更多的精彩和奥妙。教学中，一方面，多设计表达的情节性问题，从写作的设想、写作中的重要语句以及运用的素材知识等方面设计话题，帮助学生在多元化的话题引导中更好地主动学习探究；另一方面，关注学生的语言表达过程，鼓励学生针对话题的内容，运用具有层次性和多样化的形式来表达，让他们的表达思维更具有深度和广度。整体思维过程表述，能更利于提高表达的整体连贯性。
教师通过这样的话题导入，能更好激活学生语言表达的思维情感。例如，在学习了模块七Unit 1 Living with technology的Reading B TV and audio devices： a review后，针对题目为“I get information from TV”书面表达，教师不妨设计这样的话题：Do you like to watch TV？和How do you think of TV？引导学生通过表述自己的观点和看法来鼓励他们构思写作的整体思维。在此基础上，可要求学生根据各自的观点、要求，来归纳自己的写作结构，帮助他们更好梳理文章表达思维过程。
三、关注总结点评反思性设计话题，提高表达准确性
关注写作的总结反思，能使学生在不断完善调整自己写作思维中更好发现问题。总结评价写作思维，让学生带着真实的认知感受校正自己的写作不足。
在话题设计中，可根据学生英语能力水平差异，突出总结的深刻性和评价的导向性话题设计，要求学生对写作中思考过程予以总结点评，鼓励学生就自身的写作发现、表达特色、问题不足等方面进行总结，教师则以“How to settle the problems？”来引导学生对自己的书面表达过程予以反思，帮助他们提高表达准确性。
总之，话题导入是解决写作教学中思维紊乱不清的有效途径和方法。教师应紧扣写作要点，筛选信息，优化任务话题设计，让学生在主动表达体验过程中更好发现问题、探究和解决问题，不断提高他们的语言表达技能水平。
【参考文献】
[1] 刘天良. 高中英语写作课设计依据和设计策略初探[J]. 中学课程辅导·教学研究，2011年07期.
[2] 陈斌. 高中英语写作教学策略初探[J]. 考试周刊，2012年55期.
（作者单位：江苏省阜宁县东沟中学）