论文部分内容阅读
【摘要】阅读是吸收，是基础；写作是倾吐，是内化，有吸收才有倾吐。通过阅读教学与习作教学有机结合，让读与写互为促进。语文老师在阅读教学中要明确训练目标，强化训练意识；要善于利用教材语言优势，挖掘有效练笔点；要借助精读课文，把握不同文章体裁，巧妙随文练笔，就能使读与写二者水乳交融，相互促进，就一定能为学生语文能力的发展插上一对有力的翅膀。
【关键词】小学语文；读写结合；语文能力
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）28-0168-02
长期以来，习作教学的理念与实践都在变革创新，特别是新课程实施以来，这种变化更为显著。加强“读写结合”是修改课标的一大亮点：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。”经过多年的教学实践，笔者认为读写结合是语文教学的传统优势，是实践证明行之有效的方法。
一、明确训练目标强化训练意识
阅读是吸收，是基础；写作是倾吐，是内化，有吸收才有倾吐。通过阅读教学与习作教学有机结合，让读与写互为促进。
读写练笔以课文内容为素材，提供现成的“下锅之米”，有效解决了学生无内容可写的难题；其次读写结合练笔可以减缓小学生习作的坡度，减轻师生的心理压力；第三，读写练笔形式灵活，训练机会多，提高了阅读教学中写的密度，将语言文字的训练真正落实到位。语文老师只要在阅读教学中明确训练目标，强化训练意识就能使读与写二者水乳交融，相互促进。
二、潜心钻研教材挖掘有效练笔点
小学语文教材选入的一篇篇范文，形式规范，文质兼美，不仅是学生阅读的经典材料，更是学生学习练笔的最佳范本。因此，教师一定要潜心会文，要善于利用教材中语言文字上的优势特点，挖掘阅读中的练笔点，找准读写教学的结合点，才能有效发挥读写结合的作用，提升学生的语文素养。
如学习了《荷花》我们就仿写描写荷花花瓣开放时的句式，用有的……有的……有的……写一句话。学习了《桂林山水》第二自然段水的静、清、绿的特点，三自然段山的奇、秀、险的特点，分别用了不同的修饰手法，我们就来仿写家乡最为熟悉亲切的山水。
再如《黄山奇石》一文，文中用先概括后具体的写作方法介绍了黄山上的“仙桃石”、“猴子观海”、“五老奔天都”和“金鸡叫天都”。课堂上可以通过老师的引读，男女生配合读，让学生感受到句子间存在着特殊的关系。课后再让学生仿照这种写作特点，经过自己的合理想象写一写黄山上的其它石头的特点。“狮子抢球”、“仙女弹琴”、“天狗望月”又会是怎样一番生动有趣的景象呢？只要教师结合阅读，教给学生规律，使学生有章可循，就会从读中悟出写的门径。
三、借助精读课文有效铺路搭桥
让阅读教学为片段练笔搭桥铺路。精读课文时，教师要引导学生对精彩片段、重点语段深入理解、品评、运用。抓住读写教学的结合点，让学生体会作者是怎样写的，为什么要这样写，教给学生语言表达方面的方法和规律。
如：低年段——以写一句完整的话为训练重点，要求听、说、读、写每一句话都要完整；中年段——以训练连续结构段、并列结构段、总分结构段、中心句为读写结合点，使学生理解段中层与层之间的逻辑关系；高年段——以训练学生连续结构篇、并列结构篇、总分结构篇，让学生理解篇中段与段之间的逻辑关系。
如教学《地震中的父与子》之后，先启发学生思考讨论：文章为了表现父子情深的主题，为了塑造父亲这一伟大形象，选取了什么生活素材？结构布局是如何安排的？选取了什么样的语言等，在些基础上引导学生归纳出写作特点。结合这篇范文让学生进行一篇表现亲情的综合读写训练，使学生所学知识得以综合运用。
四、把握文章体裁确定恰当结合点
找准读写结合点是学生练笔成功的关键，不同体裁的课文在读写结合指导上要有区别和侧重点。
小学阶段文章体裁有诗歌、散文、小说、记叙文、应用文、童话等。记事类的课文通过事情的起因、经过、结果，通过事例告诉我们人生道理；写人的课文通过具体事例，表现人物的品质和精神风貌；说明文利用说明方法介绍事物特点……教师课前通过认真解读教材，才能利用文章不同体裁特点确定恰当的读写结合点。
段的训练是中年段的重点，而习作教学中学生叙述不具体是通病之一。教学中语文教师要善于抓住文章的体裁，引导学生把一段话写具体。
如人教版三年级上册《猫》《富饶的西沙群岛》等课文的许多自然段都采用了总分的方法。教学这些课文时，教师应抓住其特点，首先引导学生体会作者是怎樣把事物写具体的。如：《富饶的西沙群岛》第六自然段有四句话，第一句总述“西沙群岛是鸟的天下”，后三句则分别从树多——鸟多——鸟蛋多——鸟粪多四方面具体进行了叙述，突出了总述句的意思。学生阅读后，自然而然领会到总分的写法及作用。在此基础上教师可伺机提供一些总起句让学生练笔。如：游乐场是孩子们的乐园、课间活动有趣极了、公园的花盛开了……让学生去仔细观察，然后学习用作者抓特点，围绕一个意思写具体的方法写一段话。
五、贴近学生实际巧妙随文练笔
阅读教学中随文练笔是最为轻松有效的方法之一。因为随文练笔选材角度亦小、内容亦简短。不仅如此，随文练笔一般以片段练习为主，减轻学生习作难度，是学生喜闻乐见的一种形式。但是随文练笔一定要形式多样，力求贴近学生，让学生有话可说，营造轻松愉悦的练笔氛围。
如《花钟》第一自然段中描写了各种花开放的时间、花开的形态。句与句之间的结构是并列式的。《白鹅》突出了鹅的高傲，抓住了叫声、步态和吃相三个特点来描写的。全文结构是先总后分。《美丽的小兴安岭》分别描写了四季的景物。四季的描写是并列式结构，且几个段的结构、写法都相似。练笔时我们随文安排在第二课时让学生进行片段练笔，学习文篇章结构，表达方法。既不增加学生负担，又高效完成教学任务，促进学生写作能力。
读写结合的有效训练，在读中拓展了写，在写中深化了读，可以说二者相互促进，相得益彰。但是在实际教学中我们一定要注意在没有充分朗读、感悟体验的基础上，不能安排学生练笔，否则学生会无话可写，失去练笔的意义。练笔前还应做好应有的铺垫：如词语、句子、内容的理解，写法研究等一系列练笔前相关知识的渗透。
只要课内重学法，课后勤操练，有效进行读写结合训练，就一定能为学生语文能力的发展插上一对有力的翅膀。
【关键词】小学语文；读写结合；语文能力
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）28-0168-02
长期以来，习作教学的理念与实践都在变革创新，特别是新课程实施以来，这种变化更为显著。加强“读写结合”是修改课标的一大亮点：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。”经过多年的教学实践，笔者认为读写结合是语文教学的传统优势，是实践证明行之有效的方法。
一、明确训练目标强化训练意识
阅读是吸收，是基础；写作是倾吐，是内化，有吸收才有倾吐。通过阅读教学与习作教学有机结合，让读与写互为促进。
读写练笔以课文内容为素材，提供现成的“下锅之米”，有效解决了学生无内容可写的难题；其次读写结合练笔可以减缓小学生习作的坡度，减轻师生的心理压力；第三，读写练笔形式灵活，训练机会多，提高了阅读教学中写的密度，将语言文字的训练真正落实到位。语文老师只要在阅读教学中明确训练目标，强化训练意识就能使读与写二者水乳交融，相互促进。
二、潜心钻研教材挖掘有效练笔点
小学语文教材选入的一篇篇范文，形式规范，文质兼美，不仅是学生阅读的经典材料，更是学生学习练笔的最佳范本。因此，教师一定要潜心会文，要善于利用教材中语言文字上的优势特点，挖掘阅读中的练笔点，找准读写教学的结合点，才能有效发挥读写结合的作用，提升学生的语文素养。
如学习了《荷花》我们就仿写描写荷花花瓣开放时的句式，用有的……有的……有的……写一句话。学习了《桂林山水》第二自然段水的静、清、绿的特点，三自然段山的奇、秀、险的特点，分别用了不同的修饰手法，我们就来仿写家乡最为熟悉亲切的山水。
再如《黄山奇石》一文，文中用先概括后具体的写作方法介绍了黄山上的“仙桃石”、“猴子观海”、“五老奔天都”和“金鸡叫天都”。课堂上可以通过老师的引读，男女生配合读，让学生感受到句子间存在着特殊的关系。课后再让学生仿照这种写作特点，经过自己的合理想象写一写黄山上的其它石头的特点。“狮子抢球”、“仙女弹琴”、“天狗望月”又会是怎样一番生动有趣的景象呢？只要教师结合阅读，教给学生规律，使学生有章可循，就会从读中悟出写的门径。
三、借助精读课文有效铺路搭桥
让阅读教学为片段练笔搭桥铺路。精读课文时，教师要引导学生对精彩片段、重点语段深入理解、品评、运用。抓住读写教学的结合点，让学生体会作者是怎样写的，为什么要这样写，教给学生语言表达方面的方法和规律。
如：低年段——以写一句完整的话为训练重点，要求听、说、读、写每一句话都要完整；中年段——以训练连续结构段、并列结构段、总分结构段、中心句为读写结合点，使学生理解段中层与层之间的逻辑关系；高年段——以训练学生连续结构篇、并列结构篇、总分结构篇，让学生理解篇中段与段之间的逻辑关系。
如教学《地震中的父与子》之后，先启发学生思考讨论：文章为了表现父子情深的主题，为了塑造父亲这一伟大形象，选取了什么生活素材？结构布局是如何安排的？选取了什么样的语言等，在些基础上引导学生归纳出写作特点。结合这篇范文让学生进行一篇表现亲情的综合读写训练，使学生所学知识得以综合运用。
四、把握文章体裁确定恰当结合点
找准读写结合点是学生练笔成功的关键，不同体裁的课文在读写结合指导上要有区别和侧重点。
小学阶段文章体裁有诗歌、散文、小说、记叙文、应用文、童话等。记事类的课文通过事情的起因、经过、结果，通过事例告诉我们人生道理；写人的课文通过具体事例，表现人物的品质和精神风貌；说明文利用说明方法介绍事物特点……教师课前通过认真解读教材，才能利用文章不同体裁特点确定恰当的读写结合点。
段的训练是中年段的重点，而习作教学中学生叙述不具体是通病之一。教学中语文教师要善于抓住文章的体裁，引导学生把一段话写具体。
如人教版三年级上册《猫》《富饶的西沙群岛》等课文的许多自然段都采用了总分的方法。教学这些课文时，教师应抓住其特点，首先引导学生体会作者是怎樣把事物写具体的。如：《富饶的西沙群岛》第六自然段有四句话，第一句总述“西沙群岛是鸟的天下”，后三句则分别从树多——鸟多——鸟蛋多——鸟粪多四方面具体进行了叙述，突出了总述句的意思。学生阅读后，自然而然领会到总分的写法及作用。在此基础上教师可伺机提供一些总起句让学生练笔。如：游乐场是孩子们的乐园、课间活动有趣极了、公园的花盛开了……让学生去仔细观察，然后学习用作者抓特点，围绕一个意思写具体的方法写一段话。
五、贴近学生实际巧妙随文练笔
阅读教学中随文练笔是最为轻松有效的方法之一。因为随文练笔选材角度亦小、内容亦简短。不仅如此，随文练笔一般以片段练习为主，减轻学生习作难度，是学生喜闻乐见的一种形式。但是随文练笔一定要形式多样，力求贴近学生，让学生有话可说，营造轻松愉悦的练笔氛围。
如《花钟》第一自然段中描写了各种花开放的时间、花开的形态。句与句之间的结构是并列式的。《白鹅》突出了鹅的高傲，抓住了叫声、步态和吃相三个特点来描写的。全文结构是先总后分。《美丽的小兴安岭》分别描写了四季的景物。四季的描写是并列式结构，且几个段的结构、写法都相似。练笔时我们随文安排在第二课时让学生进行片段练笔，学习文篇章结构，表达方法。既不增加学生负担，又高效完成教学任务，促进学生写作能力。
读写结合的有效训练，在读中拓展了写，在写中深化了读，可以说二者相互促进，相得益彰。但是在实际教学中我们一定要注意在没有充分朗读、感悟体验的基础上，不能安排学生练笔，否则学生会无话可写，失去练笔的意义。练笔前还应做好应有的铺垫：如词语、句子、内容的理解，写法研究等一系列练笔前相关知识的渗透。
只要课内重学法，课后勤操练，有效进行读写结合训练，就一定能为学生语文能力的发展插上一对有力的翅膀。