江苏省泰州中学附属初级中学于距今有千年历史的宋代教育家、理学家胡瑗讲学旧址上办学，秉承胡瑗“明体达用”的教育理念，在寻访胡瑗遗迹、阅读胡瑗研究文章、聆听胡瑗思想研究专家讲座的基础上，形成了“明体达用”的育人体系。学校尊重学生主体，承认个性差异，努力形成和谐互动的师生关系和教学环境，培养学生获取知识的主动性和培养技能的自觉性，积极探索学生自主学习、自主管理、自主评价的个性培养模式，努力让每个学生都有获得感，成为最好的自己。
　　一、德育活动节日化，促进学生自主建构校园文化
　　“三流学校人管人，二流学校制度管人，一流学校文化管人”，教书育人、管理育人、服务育人、环境育人，归根到底是文化育人。与其说优秀的学生是课堂“教”出来的，不如说是文化氛围“熏”出来的。
　　学校根据办学实际，将各项德育活动节日化，这是德育实践工作的新探索。“节日化”就是定型学校文化，提倡每一位学生在节日中都有用武之地，主动参与到活动中去，过真正的生动活泼的德育生活。如体育文化节（9月29—30日），充分体现参与性、合作性、竞技性三大特点，让每一个学生参与全过程，让更多学生有展示自我的机会，享受健康、享受运动、享受快乐，让体育节成为全校师生精神风貌的大检阅，成为学校教育改革发展成果的大展现;金秋合唱节（11月10日—20日），引导学生主动传播“红色文化”，唱响“红色旋律”，发挥校园文化的育人功能，进一步繁荣校园文化，增强班级凝聚力，丰富校园生活;经典诵读节（3月10日—20日），培养和树立认知传统、尊重传统、继承传统、弘扬传统的思想观念，增强学生对中华优秀传统文化的认同感和自豪感，从而升华到“爱祖国，爱家乡，建设家乡”的爱国主义中来;成长感恩节（5月4日），因为有爱所以感动，因为感动所以感恩，感恩节活动是学生良好品质培养的重要途径，通过活动，让学生感恩父母、感恩老师、感恩伙伴、感恩社会、感恩身边的一切。
　　学校的各项德育活动都离不开学生的精心策划和深度参与，学校文化就在学生一次次地自主体验中形成、发展、沉淀。
　　二、校本课程活动化，提升学生自主学习能力
　　学校建立了以备课组、教研组、学科带头人团队、名师工作室为主线的校本教研机制，认真开设研究性课程，建立完善的校本课程实施体系。校本课程的开设激发了学生主动学习的兴趣，提升了学生的自主学习能力。
　　学校的校本课程主要分为两大类：一是社团活动课程，放手让学生自己策划和组织社团活动，创办了“湖源”文学社和《湖源》文学杂志，学生参与摄影、采访、编辑、出版和发行工作。此外，“博雅”读书会、“闻涛”书画社、青年志愿者协会、“益清”足球队等多个学生社团活跃于校园内。二是社会实践课程，学校重点加强体现时代精神的社会实践课程的开发，让学生走出校门，参与社会实践。将每年赴老校区安定书院参观的“寻根之旅”活动、暑期研学旅行活动、赴曲阜孔庙研学活动提升为“明达文化”体验与实践课程;将每年学生外出参加农业实践体验活动提升为“农事达人”实践体验课程;将“明达少年”进军营、福利院、孤儿院及环卫处的社会实践活动和每年寒假“义务写春联”活动提升为“服务达人”实践体验课程;将走进人民医院、走进银行等社会实践活动提升为“社会达人”职业规划课程;将学校的双语节，暑期学生赴英国、澳大利亚、新加坡等研学旅行，与英国博航特中学友好往来等整合成“国际达人”国际理解教育课程。
　　学生根据自己的兴趣爱好及个性特长，选择适合自己的课程。丰富多彩的社团活动、注重体验的社会实践活动，陶冶了学生的情操，增强了学生的才干，有效促进学生自主学习能力的提升。
　　三、日常管理精细化，激发学生自主管理潜能
　　习近平总书记在全国教育大会上指出：“培养什么人，是教育的首要问题。”其实，就是要努力培养人格完善、精神崇高、自强不息、素质全面的担当民族复兴大任的年轻一代。据此，学校注重培养学生自主管理能力，并使日常管理精细化。
　　参与班级管理。班级是学校管理的基本单位，管理好班级，集体就有序运转。给学生机会和条件，让他们成为班级管理的主人，有助于锻炼学生自主参与的能力，实现人生价值，并在长期的管理工作中增强自信、懂得宽容、团结同学。如学生民主选举班长，由班长组织班委会，制定班干部工作的責任目标和职权范围，全班同学讨论通过。班干部受全班同学监督，班上的一切日常管理，全由班干部负责，班主任不插手，只作为班干部的坚强后盾。学生轮流值日，为每个人提供参与班级管理的机会，全班同学人人有责任、个个担担子，他们既是管理者、参与者又是被管理者、合作者，有效增强了学生的自我约束力和主人翁意识。
　　设立文明督查岗。文明督查岗是学生自我教育、自我管理的组织形式，能够让学生自我检查、相互监督、自我纠正，养成文明习惯，争做文明少年。每学期初，由德育处组织，每个班级每周挑选出一人参与文明班级管理，坚持每日巡视，检查班级卫生、课间操出勤、午休纪律等，参与文明督查的学生自主处理一些偶发事件和突发事件，实在棘手的问题可以与德育处老师协商，共同解决问题。在参与文明管理的过程中，学生的主体地位得到尊重，自我价值得到肯定，自我检查和自我纠正的意识得到增强。
　　四、评价方式多样化，增强学生自主参与意识
　　威廉·杰姆士说：“人性最深层的需要就是渴望别人的欣赏和赞美。”在紧张的学习过程中，学生同样需要得到别人的赏识，因而，具有激励性、肯定性的评价能让学生变得自信。学校尊重学生的主体性，通过学生自评、同学互评等方式，让评价更多元、更客观。
　　通过自我评价，激发学生学习的兴趣。现在的学生，上课缺乏主体意识，不敢主动回答问题，即便被老师点名要求回答，声音也很微弱，胆小、腼腆。因而，老师可以多给学生机会，鼓励学生进行自我评价，促使他们产生自主学习的动力。学校鼓励老师在课堂上放手，让学生自己评价自己。当学生完成一个提问或板演一道题后，可以让学生模仿老师评价学生的口吻对自己的回答进行评价，找出成功之处或不足之处，在发现不足的情况下，及时自我改进、自我完善。这种有针对性的评价方法可以培养学生自我检查、自我反思、自我提高的意识，让学生树立起自尊心、自信心，使学生“知其然，并知其所以然”，从而让学生在自我评价中产生实实在在的获得感。
　　通过同学互评，培养学生团结合作意识。每个学生都有自己独特的个性，学生之间的相互评价，可以让每个学生清楚认识到自己与同学之间的差异，进而激发他们的竞争意识，让自己变得越来越优秀。无论在课堂教学中，还是在各种活动中，鼓励学生相互评价，可以增进学生间的相互交流，让学生在相互学习中认识自我、定位自我，从而找到激发自己的内在动力。在此过程中，教师可以用激励性的话语对学生的互评加以引导，调动学生主动参与的积极性，鼓励他们互相帮助、互相提高。这种方式既让更多学生有了主动发言的机会，发挥各自的个性与特长，做到取长补短，同时又培养了学生协作学习的意识，形成班级良好的学习氛围。
　　无论是学生自评还是同学互评，都是学生认识自我、反思自我、完善自我、发展自我的过程，自主评价让学生懂得礼貌、学会倾听、尊重他人、积极思考，发挥了学生学习的主体性和积极性，学生的主体地位也得到了充分体现。
　　梦想在前，使命催征！学校秉承“品质、品位、品牌”的办学理念，在重视文化课程教育的基础上更注重培养学生以德为先，自主学习，自主管理，自主评价，自主进步，使其在成为“更好的自己、更高的自己”的同时，还努力让其成长为“对社会有更大贡献的自己”。
　　【毛金余，江苏省泰州中学附属初级中学校长，高级教师】
　　责任编辑︱李 敏