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摘要：为了适应社会的发展变化，为社会服务的教育目标需要做出相应的改变，加强对学生综合素质培养的重视。其中问题意识是比较重要的素质，学生在课堂上的提问代表了学生的注意力在课堂上，这是对数学知识进行探索思考后的结果。提问是课堂对话的关键，体现了教学互动，然而很多小学数学教师受到了应试教育的影响，片面追求教学进度，忽略了课堂互动这一环节。基于此，本文探讨了在小学数学课堂中提问的意义，再分析如何才能够提高提问环节的有效性，以保证小学数学课堂有较好的教学效果。
关键词：小学数学;有效提问;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
全球一体化进程逐渐加快背景下，市场环境越来越复杂，社会对人才的要求越来越高，学校作为重要人才输送渠道，需要为社会提供大量的人才，而小学是既是根基阶段，也是重要的发展阶段，学生在小学阶段学习数学的情况，直接影响了日后学习数学的状态和习惯，对此教师应该重视小学数学的高效教学。然而传统的教学观念和手段已经无法满足新时代需求，对此教师应该更新教学观念，优化教学手段，重视课堂提问教学，通过教师和学生之间的有效互动，课堂氛围可以得到活跃，从而学生学习的积极性和主动性都能够得到有效的激发，课堂上就具有更好的学习效果。
一、有效提问在小学数学课堂中的重要性
（一）培养学生学习兴趣
兴趣是任何学科学习的最佳老师，小学数学内容具有较大的抽象性，学习内容对于大多数学生来说枯燥乏味，尤其是小学高年级数学内容，对学生学习来说，有比较高的难度，因此大部分的小学生在学习数学的过程中，很容易产生畏难情绪，难以培养学生对数学学习的兴趣。另外小学数学教师的传统教学方法是单一的理论式教学，使得数学课堂枯燥沉闷，学生很容易在课堂上出现思想开小差的现象，那么学生在课堂上就无法接收到教师的信号。但是教师在课堂上的提问，可以将学生的思想及时的拉回到课堂中，可以起到引领的作用。教师的提问实际上是起到了引导的作用，给学生找到学习的方向和目标，让学生在课堂上能够踏实的学习，当学生在学习中获得较大成就感的时候，就容易对学习产生兴趣。另外通过在课堂上提问，可以让学生通过回答来实现成就感，这些成就感也是学生学习兴趣的源泉，所以通过有效提问可以为学生学习数学提供更多动力。
（二）保证学生学习主体地位
在新课标中，学生在课堂上的主体地位再一次的被强调，学生在课堂中的参与度直接影响了课堂的教学效率。然而在传统的小学数学课堂上，学生只是一个听老师讲课的观众，很难进入到全身心参与课堂中的状态，课堂主要是教师的理论灌输。然而小学生缺乏自我监控能力和自制能力，课堂上的趣味性不高会让他们脱离于课堂，就会出现教师一人的课堂现象。由于学生理解起来有较大的难度，并不会克制自己在课堂上认真听讲，而是选择以开小差的方式来逃避困难，所以说主体地位不高的课堂，效率比较低。而教师在课堂上提问，就将课堂思考的主体转向了学生，在课堂上思考的是学生，确保了学生在课堂中的主体性。当学生在课堂上有较多时间花在思考中，就代表着学生不再是单一的接受知识的灌输，而是主动的去探索知识，从而有效的提升课堂效率。
（三）促进学生综合素质的发展
小学数学课堂的有效提问，是教学方式的丰富，在问题的解决中，学生会通过和同学探讨交流的方式，深层次的思考之后才能够解决问题，这些过程都有利于学生综合素质的发展。首先课堂上的提问能够让学生学会从多个角度认识事物，这种思维可以让学生更容易的发现问题，这是创新意识的前提。另外学生在解决问题的过程中，会进入深层次的探索学习状态，无疑逻辑思维能力可以得到提升。由于解决问题会通过多种方式，如和同学的合作交流，那么可以让学生在学习过程中，人际交往能力得到发展，同时会学习到更多的思维，可见学生的综合素质可以得到有效的发展。
二、小学数学课堂中有效提问的策略分析
（一）关注学生切身需求
每个班级里的学生数学学习水平不一，那么对于课堂的需求也有区别，教师在课堂上提问就需要具有全面性的眼光，充分考虑全体学生的特点。首先教师需要根据学生的平时学习状态和考试成绩来划分层次，然后将全班学生划分成小组，每个小组包括了各个层次的学生，这样可以让数学学习后进生在课堂上得到有效的指导。另外教师在课堂上提出问题的难度也应该有大有小，对于低难度的问题，可以请后进生回答，而针对高难度的问题，请学习水平高的学生回答，这样可以保证全班学生在课堂上的参与度，当全体学生都参与到提问环节中时，才能够保证提问的有效性。
（二）及时肯定以及鼓励学生
由于很多学生对学习数学有较大的畏惧心理，尤其是小学高年级数学后进生，在课堂上往往会否定自身，这种状态不利于学生解决老师提出的问题。另外处于小学阶段的学生年龄在6-13岁之间，认知水平和理解能力还比较低，学习抽象性较大的数学学科中，往往会出现各种问题。因此教师在设计提问环节的时候，应该关注学生的状态，若发现学生在解决问题过程中没有思绪，教师就要及时的予以学生肯定和鼓励，并给学生提供一些线索，引导学生的思维走向正确的道路，只有这样才可以保证学生的注意力集中。
（三）提问设计多样化
尽管提问活动有较大的趣味性，然而数学知识对于很多学生来说有较大的难度，学生也很难沉浸在課堂中，对此教师应该设计多样化的提问，提高提问环节的趣味性，这也是学生积极参与提问环节的前提。比如在教学五年级上册《多边形的面积》这一内容时，教师可以使用多媒体展示学生所感兴趣形象的多边形图片，然后在图片上面标注相关信息，问题是计算出图片里图形的面积，可以在抽谁回答这方面来丰富，比如请班上穿蓝色衣服的同学起来回答问题。这种提问方式对于学生来说有较大的趣味性，学生更容易参与到提问环节中，提问环节的效率才可以得到保证。
三、结束语
小学高年级的数学内容对于小学生来说，有较大的学习难度，学生难免会对数学课堂产生畏惧心理，因此小学数学应该关注课堂上的提问环节，通过有效提问，可以保证学生在课堂上的主体地位，激发学生的学习兴趣，让学生积极主动的对数学知识进行探索学习，进而促进学生综合素质的发展。教师可以在设计提问环节的时候，应该结合全班学生的实际需求和能力来设计，当发现学生解决问题没有思维时，应及时的予以肯定和鼓励，同时丰富提问环节的方式，增加趣味性，保证全班学生都能全身心的参与到问题环节中，这是课堂提问有效性的保障。
参考文献
[1]詹兴斌. 关于小学数学课堂教学中有效提问的思考[J]. 西部素质教育，2018，4（06）：228-229.
[2]许旺生，张雅茜. 谈小学数学课堂提问的艺术[J]. 才智，2019（22）：150.
[3]张萍. 关于小学数学课堂提问有效性的思考[J]. 亚太教育，2019（08）：129.
关键词：小学数学;有效提问;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
全球一体化进程逐渐加快背景下，市场环境越来越复杂，社会对人才的要求越来越高，学校作为重要人才输送渠道，需要为社会提供大量的人才，而小学是既是根基阶段，也是重要的发展阶段，学生在小学阶段学习数学的情况，直接影响了日后学习数学的状态和习惯，对此教师应该重视小学数学的高效教学。然而传统的教学观念和手段已经无法满足新时代需求，对此教师应该更新教学观念，优化教学手段，重视课堂提问教学，通过教师和学生之间的有效互动，课堂氛围可以得到活跃，从而学生学习的积极性和主动性都能够得到有效的激发，课堂上就具有更好的学习效果。
一、有效提问在小学数学课堂中的重要性
（一）培养学生学习兴趣
兴趣是任何学科学习的最佳老师，小学数学内容具有较大的抽象性，学习内容对于大多数学生来说枯燥乏味，尤其是小学高年级数学内容，对学生学习来说，有比较高的难度，因此大部分的小学生在学习数学的过程中，很容易产生畏难情绪，难以培养学生对数学学习的兴趣。另外小学数学教师的传统教学方法是单一的理论式教学，使得数学课堂枯燥沉闷，学生很容易在课堂上出现思想开小差的现象，那么学生在课堂上就无法接收到教师的信号。但是教师在课堂上的提问，可以将学生的思想及时的拉回到课堂中，可以起到引领的作用。教师的提问实际上是起到了引导的作用，给学生找到学习的方向和目标，让学生在课堂上能够踏实的学习，当学生在学习中获得较大成就感的时候，就容易对学习产生兴趣。另外通过在课堂上提问，可以让学生通过回答来实现成就感，这些成就感也是学生学习兴趣的源泉，所以通过有效提问可以为学生学习数学提供更多动力。
（二）保证学生学习主体地位
在新课标中，学生在课堂上的主体地位再一次的被强调，学生在课堂中的参与度直接影响了课堂的教学效率。然而在传统的小学数学课堂上，学生只是一个听老师讲课的观众，很难进入到全身心参与课堂中的状态，课堂主要是教师的理论灌输。然而小学生缺乏自我监控能力和自制能力，课堂上的趣味性不高会让他们脱离于课堂，就会出现教师一人的课堂现象。由于学生理解起来有较大的难度，并不会克制自己在课堂上认真听讲，而是选择以开小差的方式来逃避困难，所以说主体地位不高的课堂，效率比较低。而教师在课堂上提问，就将课堂思考的主体转向了学生，在课堂上思考的是学生，确保了学生在课堂中的主体性。当学生在课堂上有较多时间花在思考中，就代表着学生不再是单一的接受知识的灌输，而是主动的去探索知识，从而有效的提升课堂效率。
（三）促进学生综合素质的发展
小学数学课堂的有效提问，是教学方式的丰富，在问题的解决中，学生会通过和同学探讨交流的方式，深层次的思考之后才能够解决问题，这些过程都有利于学生综合素质的发展。首先课堂上的提问能够让学生学会从多个角度认识事物，这种思维可以让学生更容易的发现问题，这是创新意识的前提。另外学生在解决问题的过程中，会进入深层次的探索学习状态，无疑逻辑思维能力可以得到提升。由于解决问题会通过多种方式，如和同学的合作交流，那么可以让学生在学习过程中，人际交往能力得到发展，同时会学习到更多的思维，可见学生的综合素质可以得到有效的发展。
二、小学数学课堂中有效提问的策略分析
（一）关注学生切身需求
每个班级里的学生数学学习水平不一，那么对于课堂的需求也有区别，教师在课堂上提问就需要具有全面性的眼光，充分考虑全体学生的特点。首先教师需要根据学生的平时学习状态和考试成绩来划分层次，然后将全班学生划分成小组，每个小组包括了各个层次的学生，这样可以让数学学习后进生在课堂上得到有效的指导。另外教师在课堂上提出问题的难度也应该有大有小，对于低难度的问题，可以请后进生回答，而针对高难度的问题，请学习水平高的学生回答，这样可以保证全班学生在课堂上的参与度，当全体学生都参与到提问环节中时，才能够保证提问的有效性。
（二）及时肯定以及鼓励学生
由于很多学生对学习数学有较大的畏惧心理，尤其是小学高年级数学后进生，在课堂上往往会否定自身，这种状态不利于学生解决老师提出的问题。另外处于小学阶段的学生年龄在6-13岁之间，认知水平和理解能力还比较低，学习抽象性较大的数学学科中，往往会出现各种问题。因此教师在设计提问环节的时候，应该关注学生的状态，若发现学生在解决问题过程中没有思绪，教师就要及时的予以学生肯定和鼓励，并给学生提供一些线索，引导学生的思维走向正确的道路，只有这样才可以保证学生的注意力集中。
（三）提问设计多样化
尽管提问活动有较大的趣味性，然而数学知识对于很多学生来说有较大的难度，学生也很难沉浸在課堂中，对此教师应该设计多样化的提问，提高提问环节的趣味性，这也是学生积极参与提问环节的前提。比如在教学五年级上册《多边形的面积》这一内容时，教师可以使用多媒体展示学生所感兴趣形象的多边形图片，然后在图片上面标注相关信息，问题是计算出图片里图形的面积，可以在抽谁回答这方面来丰富，比如请班上穿蓝色衣服的同学起来回答问题。这种提问方式对于学生来说有较大的趣味性，学生更容易参与到提问环节中，提问环节的效率才可以得到保证。
三、结束语
小学高年级的数学内容对于小学生来说，有较大的学习难度，学生难免会对数学课堂产生畏惧心理，因此小学数学应该关注课堂上的提问环节，通过有效提问，可以保证学生在课堂上的主体地位，激发学生的学习兴趣，让学生积极主动的对数学知识进行探索学习，进而促进学生综合素质的发展。教师可以在设计提问环节的时候，应该结合全班学生的实际需求和能力来设计，当发现学生解决问题没有思维时，应及时的予以肯定和鼓励，同时丰富提问环节的方式，增加趣味性，保证全班学生都能全身心的参与到问题环节中，这是课堂提问有效性的保障。
参考文献
[1]詹兴斌. 关于小学数学课堂教学中有效提问的思考[J]. 西部素质教育，2018，4（06）：228-229.
[2]许旺生，张雅茜. 谈小学数学课堂提问的艺术[J]. 才智，2019（22）：150.
[3]张萍. 关于小学数学课堂提问有效性的思考[J]. 亚太教育，2019（08）：129.