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摘 要：情感是语文教学具有鲜明特色的个性目标。培养学生的情感，引导学生体会文章感情，让学生与作者同喜同悲，教会学生敢爱敢恨，是语文教学的重要任务。没有情感的课，肯定是死气沉沉的。情感，让语文教学充满活力，它是语文教学的生命。
关键词：中学语文；情感教育
一、在教学导语中拨动情感
在语文教学过程中，教学导语是创设情感意境的突破口，也是强化课堂心理场的第一步。教师一登上讲台，学生就会很快调节心理状态，把注意力集中到听课上面，但也有部分学生不能很快完成这一心理转变，这时，教师采用生动的导语，酝酿一种与教学内容相关的情感或情绪，学生则会由此产生一种情感反射、积极配合教师的教学行为，形成一种与教材内容相应的情绪氛围，一种情感意境，为课堂教学打下了良好的情感基础。如在讲《警察与赞美诗》一课时，我深深地被作者那“含泪的微笑”所打动。我是用这样的导语引入新课的：“中国现代文学作品有一系列小人物形象，他们生活在社会的最低层，都有着悲惨的命运。他们为了生存，在生命线上苦苦的挣扎者：有被资本家榨干血汗而成为骷髅般的‘芦柴棒’，有被社会压迫得精神上已经麻木了的阿Q，有被封建礼教吞噬了魂灵、最后沦为‘木偶’似的祥林嫂……，而外国文学中的那些小人物又具有怎样的命运呢？”一石激起千层浪，通过对一些小人物的回忆，学生的情感被充分调动起来，学生就会带着急切的求知欲望认真地阅读课文，揣摩苏比这个人物形象。又如语文教学名家于漪老师在教学《春》一课时，她的导语是“一提到春，我们眼前就仿佛展现出一幅阳光明媚，春风浩荡，绿满天下，花开遍地的美景；一提到春，我们就会感到有无限生机，有无穷力量，内心洋溢着无比的喜悦。古往今来，多少诗人曾用彩笔描绘春天迷人的景色。杜甫的绝句‘两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天’就是大家熟悉的描写春的诗句。”像这样的导语，既表现出文章的内容，又把学生诱导到作者对春的赞美之情中去。容易引起学生强烈的感情共鸣，具有拨动学生情感的效果。
二、在诗文诵读中激发情感
郭沫若在《文艺论集》中描述道：“立在海边，听着一种轰轰烈烈的怒涛卷起吼来的时候，我们不禁要血跳腕鸣，我们的精神便要生出一种勇于进取的气象。”听节奏有力的涛声，能引发人的情思。学生坐在教室里听老师声情并茂地朗读，自然也能引起审美情感。诗歌、散文的精彩片断会通过朗读这个环节，变成一种时空艺术，使学生忘却自我，融入作品的意境之中。当然，有表情地朗读，要求語文教师有较高的艺术功底，有真情的投入。只有如此，才能激起学生的感情涟漪，形成“物我同一”的意境，产生求知的渴望。比如，《为了忘却的记念》是一篇浓缩着鲁迅先生强烈感情的议论性散文，如何使学生真正感触到彼时彼地作者感情的跳动，让今日的学生与当时作者的感情之水相汇，就可以采用朗读的办法来渲染情感，创设情境。一上课，教师便以低沉的声音范读课文，这样，一下子就将学生带入令人悲愤的气氛中，晃若步入一个“风雨如磐暗故园”的漫漫长夜之中，学生情不自禁地随着作者的悲愤而悲愤、呼号而呼号。尤其是读完柔石被害一节之后，教师和学生的感情都随着作者的感情达到了高潮。这时，教师又一字一句异常悲愤地读出“原来如此……！”这时作者那种难以压抑的情感怒潮翻卷起来，强烈地拍打着学生的心灵的堤岸。学生、教师、作者的感情真正地融为一体。而有些好诗本身就是诗人一唱三叹吟咏出来的，读者只有在反复的吟诵中方能真切体验出诗人的复杂情感。余光中的《乡愁》是一首意象丰富、脍炙人口的现代抒情诗。这首诗歌，写的是个人的母子之情、夫妻之爱、生死之痛以及对于大陆故乡的怀念。诗歌用了回环往复、一唱三叹的手法，旋律流畅而又深沉。教师对学生提出朗诵要求，学生自会在充满激情的朗诵中体验到亿万炎黄子孙所共有的那种历劫不灭的思乡之情、民族之魂。同样，教学苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》一词，要让学生体会这首词感奋与感伤的双重感情色彩。
三、在意境欣赏中理解情感
意境指抒情诗及其他文学创作中一种艺术境界。这种艺术境界是由主观思想感情和客观事物交融而形成的意境或形象，其特点是描述如画，意蕴丰富，启发读者的联想和想象，有着超越具体形象的更广的艺术空间。
在语文教学中，通过课文中自然美景的描绘，可调动学生的学习热情，理解作者的情感。《荷花淀》开篇优美的月下景色的描绘：宁静的小院，皎洁的月光，凉爽的晚风，阵阵的荷香，薄雾笼罩的荷花淀。一下子就把学生的心给抓住了。学生在这种心旷神怡的心境中把握课文就容易多了。当老师讲到“正因为有这么美好、恬静的景色，所以荷花淀人民才不允许敌寇侵犯，要誓死保卫。由此表现了荷花淀人民热爱家乡、热爱祖国的感情”时，学生就自然而然地接受了教育。而李清照《如梦令》“常记溪亭日暮，沉醉不知归路，兴尽晚回舟，误入藕花深处。争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。”几幅优美的活动画面，把读者带入静美的意境，融情于景，读者可在丰富的想象中分享词人对自然美的感受，理解词人早期闲适的情感和心境；李煜《相见欢》中“无言独上西楼，月如钩，寂寞梧桐深院锁清秋”，创造了凄凉而又幽美的意境，在这凄凉而又幽美的意境想象中，学生可以深切理解一个亡国之君亡国前耽于享乐，亡国后沉于悲哀的幽囚生活的愁苦滋味；苏轼《江城子》“小轩窗，正梳妆，相顾无言，惟有泪千行”，人物的形象美和生活美，在这美的意境中再现出来，鲜明、真切，如在眼前。
在指导学生写作的过程中，要求学生关注社会热点，细心感受生活中发生的重大事情，在感受中培养学生的爱国热情。中国进入21世纪以来，发生了很多令人高兴的事情：申奥成功，加入WTO，神舟五号升空，足球打进世界杯决赛等。将这些内容适当引入作文教学，激发学生写作的欲望，让他们把真切的情感写下来，以培养学生的爱国热情，有助于增强学生的爱国责任感。
总之，忽视情感教育的教育是一种不完整的教育。只有充分认识到培养健康完善的情感对青少年身心发展的重要作用，在语文教学中，充分发挥情感因素的作用，将有利于我们的学生真正成为思想健康、感情丰富的未来栋梁之材，同时也有助于我们语文教学质量的提高。
关键词：中学语文；情感教育
一、在教学导语中拨动情感
在语文教学过程中，教学导语是创设情感意境的突破口，也是强化课堂心理场的第一步。教师一登上讲台，学生就会很快调节心理状态，把注意力集中到听课上面，但也有部分学生不能很快完成这一心理转变，这时，教师采用生动的导语，酝酿一种与教学内容相关的情感或情绪，学生则会由此产生一种情感反射、积极配合教师的教学行为，形成一种与教材内容相应的情绪氛围，一种情感意境，为课堂教学打下了良好的情感基础。如在讲《警察与赞美诗》一课时，我深深地被作者那“含泪的微笑”所打动。我是用这样的导语引入新课的：“中国现代文学作品有一系列小人物形象，他们生活在社会的最低层，都有着悲惨的命运。他们为了生存，在生命线上苦苦的挣扎者：有被资本家榨干血汗而成为骷髅般的‘芦柴棒’，有被社会压迫得精神上已经麻木了的阿Q，有被封建礼教吞噬了魂灵、最后沦为‘木偶’似的祥林嫂……，而外国文学中的那些小人物又具有怎样的命运呢？”一石激起千层浪，通过对一些小人物的回忆，学生的情感被充分调动起来，学生就会带着急切的求知欲望认真地阅读课文，揣摩苏比这个人物形象。又如语文教学名家于漪老师在教学《春》一课时，她的导语是“一提到春，我们眼前就仿佛展现出一幅阳光明媚，春风浩荡，绿满天下，花开遍地的美景；一提到春，我们就会感到有无限生机，有无穷力量，内心洋溢着无比的喜悦。古往今来，多少诗人曾用彩笔描绘春天迷人的景色。杜甫的绝句‘两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天’就是大家熟悉的描写春的诗句。”像这样的导语，既表现出文章的内容，又把学生诱导到作者对春的赞美之情中去。容易引起学生强烈的感情共鸣，具有拨动学生情感的效果。
二、在诗文诵读中激发情感
郭沫若在《文艺论集》中描述道：“立在海边，听着一种轰轰烈烈的怒涛卷起吼来的时候，我们不禁要血跳腕鸣，我们的精神便要生出一种勇于进取的气象。”听节奏有力的涛声，能引发人的情思。学生坐在教室里听老师声情并茂地朗读，自然也能引起审美情感。诗歌、散文的精彩片断会通过朗读这个环节，变成一种时空艺术，使学生忘却自我，融入作品的意境之中。当然，有表情地朗读，要求語文教师有较高的艺术功底，有真情的投入。只有如此，才能激起学生的感情涟漪，形成“物我同一”的意境，产生求知的渴望。比如，《为了忘却的记念》是一篇浓缩着鲁迅先生强烈感情的议论性散文，如何使学生真正感触到彼时彼地作者感情的跳动，让今日的学生与当时作者的感情之水相汇，就可以采用朗读的办法来渲染情感，创设情境。一上课，教师便以低沉的声音范读课文，这样，一下子就将学生带入令人悲愤的气氛中，晃若步入一个“风雨如磐暗故园”的漫漫长夜之中，学生情不自禁地随着作者的悲愤而悲愤、呼号而呼号。尤其是读完柔石被害一节之后，教师和学生的感情都随着作者的感情达到了高潮。这时，教师又一字一句异常悲愤地读出“原来如此……！”这时作者那种难以压抑的情感怒潮翻卷起来，强烈地拍打着学生的心灵的堤岸。学生、教师、作者的感情真正地融为一体。而有些好诗本身就是诗人一唱三叹吟咏出来的，读者只有在反复的吟诵中方能真切体验出诗人的复杂情感。余光中的《乡愁》是一首意象丰富、脍炙人口的现代抒情诗。这首诗歌，写的是个人的母子之情、夫妻之爱、生死之痛以及对于大陆故乡的怀念。诗歌用了回环往复、一唱三叹的手法，旋律流畅而又深沉。教师对学生提出朗诵要求，学生自会在充满激情的朗诵中体验到亿万炎黄子孙所共有的那种历劫不灭的思乡之情、民族之魂。同样，教学苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》一词，要让学生体会这首词感奋与感伤的双重感情色彩。
三、在意境欣赏中理解情感
意境指抒情诗及其他文学创作中一种艺术境界。这种艺术境界是由主观思想感情和客观事物交融而形成的意境或形象，其特点是描述如画，意蕴丰富，启发读者的联想和想象，有着超越具体形象的更广的艺术空间。
在语文教学中，通过课文中自然美景的描绘，可调动学生的学习热情，理解作者的情感。《荷花淀》开篇优美的月下景色的描绘：宁静的小院，皎洁的月光，凉爽的晚风，阵阵的荷香，薄雾笼罩的荷花淀。一下子就把学生的心给抓住了。学生在这种心旷神怡的心境中把握课文就容易多了。当老师讲到“正因为有这么美好、恬静的景色，所以荷花淀人民才不允许敌寇侵犯，要誓死保卫。由此表现了荷花淀人民热爱家乡、热爱祖国的感情”时，学生就自然而然地接受了教育。而李清照《如梦令》“常记溪亭日暮，沉醉不知归路，兴尽晚回舟，误入藕花深处。争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。”几幅优美的活动画面，把读者带入静美的意境，融情于景，读者可在丰富的想象中分享词人对自然美的感受，理解词人早期闲适的情感和心境；李煜《相见欢》中“无言独上西楼，月如钩，寂寞梧桐深院锁清秋”，创造了凄凉而又幽美的意境，在这凄凉而又幽美的意境想象中，学生可以深切理解一个亡国之君亡国前耽于享乐，亡国后沉于悲哀的幽囚生活的愁苦滋味；苏轼《江城子》“小轩窗，正梳妆，相顾无言，惟有泪千行”，人物的形象美和生活美，在这美的意境中再现出来，鲜明、真切，如在眼前。
在指导学生写作的过程中，要求学生关注社会热点，细心感受生活中发生的重大事情，在感受中培养学生的爱国热情。中国进入21世纪以来，发生了很多令人高兴的事情：申奥成功，加入WTO，神舟五号升空，足球打进世界杯决赛等。将这些内容适当引入作文教学，激发学生写作的欲望，让他们把真切的情感写下来，以培养学生的爱国热情，有助于增强学生的爱国责任感。
总之，忽视情感教育的教育是一种不完整的教育。只有充分认识到培养健康完善的情感对青少年身心发展的重要作用，在语文教学中，充分发挥情感因素的作用，将有利于我们的学生真正成为思想健康、感情丰富的未来栋梁之材，同时也有助于我们语文教学质量的提高。