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一、引言
英语阅读是培养学生英语综合能力的最重要手段。学生在英语阅读过程中，要充分利用分析、推理、概括和评价等多种思维活动对文章进行解析。教师在教学过程中的问题设计对学生思维品质的培养至关重要，问题设计更要关注学生思维的广度和深度。本文以一节国家教育部“一师一优课”活动的录课为例，从学生思维品质的培养角度出发，就初中英语阅读课堂的设计进行一些探讨。
二、阅读课例的评析
本节课的教学内容为牛津译林2011课标版初中英语8A Unit4 A good read： Gulliver in Lilliput阅读第一课时，教学对象为初二学生。笔者在设计阅读问题层次时注意到，各种思维训练的递进与英语阅读教学的前（pre-reading）、中（while-reading）、后（post-reading）三个阶段有一致性。
1.从生活中导入文本，体现思维的开放性（Pre-Reading： Lead-in）。
教学活动如下：
T： Boys and girls， I know you are asked to read a Chinese classic novel called Heroes of the Marshes. Do you like it？And what do you think of the book？
T： What other books you are reading nowadays？Can you share with us about it？
T： So you can see reading novels or other kinds of books is a way to learn more about the world. Remember we learnt a fantastic story last year. Who is the girl in the picture？Where did the story happen？
T： Let’s look at the title of the story we are going to learn today： Gulliver in Lilliput. Who is the man in the picture？Where did the story happen？Can you have a guess？
[设计思路]
笔者把课文的引入（lead-in）部分和思维的开放性训练结合在一起，首先让学生自由讨论近期所读的书和对书的看法与理解。其次，笔者联系了初一所学的爱丽丝梦游仙境的相关信息，引导学生通过小说标题的类似性对格列佛游记进行推理和猜测。因此，pre-reading部分不仅打开了学生的思维，也在培养学生思维的逻辑性。
2.从对文本的字面理解，培养思维的准确性（While-Reading）。
在学生通过对文章标题的推测了解了一些故事基本信息后，笔者设计了各种丰富多彩并层层深入的阅读活动让学生逐步了解故事的细节信息（detailed information）。
教學活动1：
T： We are going to enjoy a video about the story. While you are watching， try to find the answers to the two questions：
①Who are the main characters in the story？
②Does the author use the past tense or the present tense？
T： Thank you for your attention. And I will give you 3 minutes to read the story by yourselves. While reading， try to put the six pictures on the screen into the right order.
[设计思路]
笔者给予学生足够的阅读时间，第一遍设置的两个问题，引导学生带着问题观看视频，并了解故事的主要人物和小说写作一般使用的时态；而第二遍阅读后设计的排序活动，是为了让学生对小说情节的时间线索有清楚的理解，提高阅读的准确性。这样就基本解决了对小说三要素的了解：人物，情节和环境。
教学活动2：
T： Suppose you are an interviewer and you want to know about Gulliver’s amazing experience， can you carry out a dialogue with your partner to find out more information？
T： Here is a sample dialogue. And you can add something if you like.
[设计思路]
《课标》指出教师应该在语言教学中创设语境，让学生在语境中接触、体验、实践、参与、探究、合作等方式（教育部，2012）。笔者把对故事情节的理解转换为“采访者”与“被采访者”之间的对话训练，既增强了学生对故事的把握，又锻炼了学生的交际能力。学生通过寻找问题的答案，能更准确理解文章，同时扩充了新问题，展现了思维的创造性。
3.从对文本的深入理解，渗透思维的创造性和批判性（Post-Reading）。 阅读不仅仅是对文本字面的理解，更需要学生有能力去分析字里行间的意义。因此，在英语阅读的教学中post-reading是点睛之笔，其体现的理念就是在强调学生思维的深刻性、创造性和批判性。
教学活动：
T： After we have known the whole story， we still have to dig further for some meaningful things in it. Therefore， I’d like you to complete this sentence “I think Gulliver was______ because he __________.” You can have a discussion with your classmates.
T： It’s wise of you to give so many great thinks about Gulliver. And as you all know， the story is not over. Can you have a guess？Could Gulliver run away at last？And tell us the reasons.
[设计思路]
笔者设计的两个讨论活动，给予学生足够的时候相互交流自己的想法和理解，这既符合英语阅读教学要给学生提供充足的思考空间，又十分鲜明地调动了学生对故事进行深入思维的积极性，即批判性思维能力的培养要求教师提出的问题能够激发学生的思考。
三、启示与建议
笔者通过从培养学生思维品质这个指导思想出发，在英语阅读的课堂设计中步步体现了各種思维能力的训练。在进行课程设计的同时，也反思了几点建议。
1.以学生活动为中心设计有层次的任务或问题。传统语言教学中，教师是课堂的主导，传授知识信息；在新时代的英语教学课堂中，一直强调以人为本、以学生为本的理念。教师在课堂中作为引导者，为学生提供帮助理解文本的分层问题。问题的设计应从对文章内容理解的准确性问题深化到与学生认知相关的批判性或创造性问题。
2.阅读文本的选择要与学生的兴趣生活息息相关。初中学生只通过学习课本来训练阅读能力是很局限的，如何选择合适的阅读材料尤为重要。阅读材料需要有时代性、趣味性、社会性或者是故事性等特点。笔者一直坚持引导学生阅读21世纪英文报和书虫系列图书等，学生在泛读过程中用英语的思维进行阅读，语感的培养无非于此。
3.注重整体阅读对学生思维品质发展的重要性。语篇结构作为一篇文章的主要组成部分对有效完成阅读活动具有重要的意义和提示作用。教师需要引导学生从整体到局部，从大意到细节，提升分析问题和解决问题的能力，从跨文化的视角观察和认识世界，对事物做出正确的价值判断，促进深度学习（易立，2017）。
尽管思维品质在英语阅读教学中的指导作用还没有明显的体现，在教学中的实践也没有广泛开展，但是我们还是要尊重学生认知和思维能力的科学依据并应用于一线的教学中，这才是对学生负责，对英语教育这份职业负责。
英语阅读是培养学生英语综合能力的最重要手段。学生在英语阅读过程中，要充分利用分析、推理、概括和评价等多种思维活动对文章进行解析。教师在教学过程中的问题设计对学生思维品质的培养至关重要，问题设计更要关注学生思维的广度和深度。本文以一节国家教育部“一师一优课”活动的录课为例，从学生思维品质的培养角度出发，就初中英语阅读课堂的设计进行一些探讨。
二、阅读课例的评析
本节课的教学内容为牛津译林2011课标版初中英语8A Unit4 A good read： Gulliver in Lilliput阅读第一课时，教学对象为初二学生。笔者在设计阅读问题层次时注意到，各种思维训练的递进与英语阅读教学的前（pre-reading）、中（while-reading）、后（post-reading）三个阶段有一致性。
1.从生活中导入文本，体现思维的开放性（Pre-Reading： Lead-in）。
教学活动如下：
T： Boys and girls， I know you are asked to read a Chinese classic novel called Heroes of the Marshes. Do you like it？And what do you think of the book？
T： What other books you are reading nowadays？Can you share with us about it？
T： So you can see reading novels or other kinds of books is a way to learn more about the world. Remember we learnt a fantastic story last year. Who is the girl in the picture？Where did the story happen？
T： Let’s look at the title of the story we are going to learn today： Gulliver in Lilliput. Who is the man in the picture？Where did the story happen？Can you have a guess？
[设计思路]
笔者把课文的引入（lead-in）部分和思维的开放性训练结合在一起，首先让学生自由讨论近期所读的书和对书的看法与理解。其次，笔者联系了初一所学的爱丽丝梦游仙境的相关信息，引导学生通过小说标题的类似性对格列佛游记进行推理和猜测。因此，pre-reading部分不仅打开了学生的思维，也在培养学生思维的逻辑性。
2.从对文本的字面理解，培养思维的准确性（While-Reading）。
在学生通过对文章标题的推测了解了一些故事基本信息后，笔者设计了各种丰富多彩并层层深入的阅读活动让学生逐步了解故事的细节信息（detailed information）。
教學活动1：
T： We are going to enjoy a video about the story. While you are watching， try to find the answers to the two questions：
①Who are the main characters in the story？
②Does the author use the past tense or the present tense？
T： Thank you for your attention. And I will give you 3 minutes to read the story by yourselves. While reading， try to put the six pictures on the screen into the right order.
[设计思路]
笔者给予学生足够的阅读时间，第一遍设置的两个问题，引导学生带着问题观看视频，并了解故事的主要人物和小说写作一般使用的时态；而第二遍阅读后设计的排序活动，是为了让学生对小说情节的时间线索有清楚的理解，提高阅读的准确性。这样就基本解决了对小说三要素的了解：人物，情节和环境。
教学活动2：
T： Suppose you are an interviewer and you want to know about Gulliver’s amazing experience， can you carry out a dialogue with your partner to find out more information？
T： Here is a sample dialogue. And you can add something if you like.
[设计思路]
《课标》指出教师应该在语言教学中创设语境，让学生在语境中接触、体验、实践、参与、探究、合作等方式（教育部，2012）。笔者把对故事情节的理解转换为“采访者”与“被采访者”之间的对话训练，既增强了学生对故事的把握，又锻炼了学生的交际能力。学生通过寻找问题的答案，能更准确理解文章，同时扩充了新问题，展现了思维的创造性。
3.从对文本的深入理解，渗透思维的创造性和批判性（Post-Reading）。 阅读不仅仅是对文本字面的理解，更需要学生有能力去分析字里行间的意义。因此，在英语阅读的教学中post-reading是点睛之笔，其体现的理念就是在强调学生思维的深刻性、创造性和批判性。
教学活动：
T： After we have known the whole story， we still have to dig further for some meaningful things in it. Therefore， I’d like you to complete this sentence “I think Gulliver was______ because he __________.” You can have a discussion with your classmates.
T： It’s wise of you to give so many great thinks about Gulliver. And as you all know， the story is not over. Can you have a guess？Could Gulliver run away at last？And tell us the reasons.
[设计思路]
笔者设计的两个讨论活动，给予学生足够的时候相互交流自己的想法和理解，这既符合英语阅读教学要给学生提供充足的思考空间，又十分鲜明地调动了学生对故事进行深入思维的积极性，即批判性思维能力的培养要求教师提出的问题能够激发学生的思考。
三、启示与建议
笔者通过从培养学生思维品质这个指导思想出发，在英语阅读的课堂设计中步步体现了各種思维能力的训练。在进行课程设计的同时，也反思了几点建议。
1.以学生活动为中心设计有层次的任务或问题。传统语言教学中，教师是课堂的主导，传授知识信息；在新时代的英语教学课堂中，一直强调以人为本、以学生为本的理念。教师在课堂中作为引导者，为学生提供帮助理解文本的分层问题。问题的设计应从对文章内容理解的准确性问题深化到与学生认知相关的批判性或创造性问题。
2.阅读文本的选择要与学生的兴趣生活息息相关。初中学生只通过学习课本来训练阅读能力是很局限的，如何选择合适的阅读材料尤为重要。阅读材料需要有时代性、趣味性、社会性或者是故事性等特点。笔者一直坚持引导学生阅读21世纪英文报和书虫系列图书等，学生在泛读过程中用英语的思维进行阅读，语感的培养无非于此。
3.注重整体阅读对学生思维品质发展的重要性。语篇结构作为一篇文章的主要组成部分对有效完成阅读活动具有重要的意义和提示作用。教师需要引导学生从整体到局部，从大意到细节，提升分析问题和解决问题的能力，从跨文化的视角观察和认识世界，对事物做出正确的价值判断，促进深度学习（易立，2017）。
尽管思维品质在英语阅读教学中的指导作用还没有明显的体现，在教学中的实践也没有广泛开展，但是我们还是要尊重学生认知和思维能力的科学依据并应用于一线的教学中，这才是对学生负责，对英语教育这份职业负责。