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摘 要：当前我国素质教育已经进入了一个快速发展阶段，新时代向教育工作提出了新的更高的要求，除了要对学生的知识理论基础进行培养，还需要对学生的创新精神和实践能力进行培养，由此研学实践课程的帷幕全面开启。值得注意的是，目前研学实践的校本课程在实施过程中还普遍存在一些值得注意的问题，譬如形式化现象较为明显、教学效果与目标效果存在差异等，这对广大学生群体的成长乃至对于整个教育事业的发展来说，都会带来一定的负面影响。为此，本文将针对依托地域文化资源建构研学实践校本课程进行研究分析，提供解决的思路对策，以有效提高研学实践校本课程质量。
关键词：地域文化;文化资源;研学实践;校本课程;研究分析;思路对策
针对研学实践校本课程进行完善和优化，使每所学校都具有自身的特色，以便在后续的研学实践课程进行过程中，能够将校本课程作为载体，从而更好地培养学生的创新精神和综合实践能力，显著增强其合作意识和集体精神，是当前各地实施研学实践校本课程正在面临和迫切需要解决的现实问题。为此，本文将针对依托地域文化资源建构研学实践校本课程进行详尽探讨与阐述，提出具有针对性的解决方案。
一、依托地域文化资源建构研学实践校本课程的潜在优势
情况表明，尽管中小学研学实践活动已经在全国范圍内逐步推开，但至今尚未形成系统且完备的研学实践课程体系。在研学实践的实际教学和应用过程中，依然存在一些不容忽视的问题，其中包括形式化现象严重、实践教学效果不理想、过于注重理论教学，等等。之所以产生这一系列的问题，其主要的原因就是研学实践课程的教学流于形式、缺乏实际内容，导致整个研学实践教学成了单纯意义上的“课外活动”。情况表明，目前的研学实践中，学生虽然表现出较大的学习兴趣，但是理论知识、实践技能教育所应起到的作用则微乎其微。这种情况下，很大程度上就需要依托地域文化资源建构研学实践校本课程，使得研学实践教学具有自身的特色。在独特地域文化优秀资源的帮助之下，教师可以选择与学生生活息息相关但却容易被忽视的案例进行教育，实现由研学实践课程教育向学生核心素养方面渗透，如选择爱国主义内容和传统文化内容等，进而在保障学生传承中华优秀传统文化的同时，提高其创新精神和综合实践能力。实践表明，依托地域文化资源建构研学实践校本课程，通常具有下列功能作用。
（一）有助于激发学生的学习兴趣
研学实践形式化现象严重的情况下，学生虽然有一定的兴趣，但几乎都是单纯的对于课外活动的向往，研学实践在知识学习和综合实践能力培养方面所能起到的作用并不大。而依托地域文化资源建构起来的研学实践校本课程，往往会涉及很多学生既熟悉又陌生的文化内容，从而有助于激发学生的学习兴趣和求知欲。大多数的学生虽然对当地特色文化具有一定的了解，但是追根溯源时学生就不知其所以然了。经验表明，即便是学生不了解的文化，学生在实际的学习过程中也能够对其产生足够的学习兴趣，这是利用依托地域文化资源建构研学实践校本课程进行教学的一大潜在优势。
（二）有助于特色校园文化的形成
对于一个教育机构来说，校园文化是其在长期教育教学工作中形成的重要内容。传统校园教育往往忽视校园文化能够起到的促进和辅助作用，导致教育教学工作单一，学生很容易在学习过程中感到枯燥无味。而依托地域文化资源建构研学实践校本课程教育，会涉及较多的当地优秀传统文化，这对于形成特色校园文化也是有很大帮助的。譬如，每个地区都具有属于自身的与众不同的“红色文化”，其中具有非常丰富的人文精神和爱国精神，而这些精神、含义都是可以作为校园文化中的一部分的。
二、依托地域文化资源建构研学实践校本课程的开发路径
（一）特色文化在研学实践校本课程中的落实
依托地域文化资源建构研学实践校本课程这项工作并不是一蹴而就的，不同的地域固然有着不同的地域文化，但是由于地域文化种类繁多，其中相当一部分并不适合在研学实践校本课程开发过程中进行运用。在这种情况下，就需要设置专业的工作人员进行深入调研，将相关的、有用的、适合的当地特色文化资源提炼出来并加以运用。
譬如，江苏省盐城市的自然湿地成为我国第14处世界自然遗产、江苏首个自然遗产，填补了我国滨海湿地类型世界遗产空白，这就是很好的地域文化教材内容。盐城市的地域特色以及地名的由来都有迹可循。水乡盐城，地处里下河（串场河）流域，这里历史悠久，人文荟萃，文化底蕴深厚，大纵湖连接着古射阳湖。里下河浅水海湾、古淮河挟带泥沙堆积，大纵湖由古泻湖逐渐演变成淡水湖，吴王夫差开通江淮邗沟，贯通射阳湖连接大纵湖。还有建安七子之陈琳，将他的文学诗篇留在了《汉魏六朝百三家集》之中;宋人晏殊、吕夷简、范仲淹三任盐官，足迹留在“天下第一盐仓”;水乡人民跟随陈毅战马杀敌顽抗，写下了壮烈的篇章。教育工作者在课程开发过程中就可以将上述内容糅杂其中，促使当地的特色文化能够更好地用于提升课程质量。从某种程度上说，这对于我国优秀传统文化的继承和发展也是极为重要的。
（二）加强团队协作发挥师生在课程开发中的积极性
依托地域文化资源建构出来的研学实践校本课程，其综合性是非常强的，具有跨学科融合的特点。在实际的研学实践校本课程开发过程中，需要注重保持这一特点。因此，在实际的课程开发阶段，需要让师生以团队协作态势进行，促使教师和学生的积极性都能够得到有效的发挥。
譬如，针对不同地域文化中的不同类型的典故，让师生在实际的课程开发过程中一同进行“追根溯源”。在这一过程中，师生会互相配合，师生之间的沟通和联系也会变得更加密切，这种状态也会一直延续到教师的教学和学生的研学实践校本课程学习过程当中，而这在其他类型的课程中通常是难以见到的。
（三）改革课程学习形式促使学生由校园走向社会
事实上，研学实践校本课程与传统课程教学之间的差距还是很明显的，其主要表现在课堂内容和教学方式方面。情况表明，研学实践校本课程的教学内容明显更加丰富，教学方式也是以学生为主体的，完全符合新课程的相关要求。因此，在实际的研学实践校本课程开发过程中，还需要针对学生的学习形式进行改革创新，实现这一点需要改进教师的教学方式，以教学方式的改进促进学生学习方式的改变。
譬如，针对涉及地域文化的研学实践校本课程教学过程，教师可以更换教学方式，进行STEAM教学模式的应用，使得学生成为课堂中的主体，鼓励学生自主阐述自身对这种地域文化的认知和理解，教师后续可以作为辅助进行补充，促使学生可以得到最新的对于地域文化的理解。在这一过程中，学生会逐渐被具有特色的地域文化所吸引，身心发育都得到了循序渐进的发展。
综上所述，当前依托地域文化资源建构的研学实践校本课程的出现，使得课堂变得更加丰富，教学效率和效果得到明显提升。同时，不同的传统文化、地域文化在教育教学工作中的广泛应用，对于我国传统文化的继承和发展具有重要的促进作用。
参考文献
[1]郭珍.高中地理地域文化课程资源开发研究[D].华中师范大学，2020.
[2]黄亚清.以调研为中心的秘书学实践体系的建构与实施[J].宁波广播电视大学学报，2019，17（04）：70-73.
[3]王芳.“驿路同游”：建构馆校合作研学实践新模式[J].文博学刊，2019（03）：52-57.
关键词：地域文化;文化资源;研学实践;校本课程;研究分析;思路对策
针对研学实践校本课程进行完善和优化，使每所学校都具有自身的特色，以便在后续的研学实践课程进行过程中，能够将校本课程作为载体，从而更好地培养学生的创新精神和综合实践能力，显著增强其合作意识和集体精神，是当前各地实施研学实践校本课程正在面临和迫切需要解决的现实问题。为此，本文将针对依托地域文化资源建构研学实践校本课程进行详尽探讨与阐述，提出具有针对性的解决方案。
一、依托地域文化资源建构研学实践校本课程的潜在优势
情况表明，尽管中小学研学实践活动已经在全国范圍内逐步推开，但至今尚未形成系统且完备的研学实践课程体系。在研学实践的实际教学和应用过程中，依然存在一些不容忽视的问题，其中包括形式化现象严重、实践教学效果不理想、过于注重理论教学，等等。之所以产生这一系列的问题，其主要的原因就是研学实践课程的教学流于形式、缺乏实际内容，导致整个研学实践教学成了单纯意义上的“课外活动”。情况表明，目前的研学实践中，学生虽然表现出较大的学习兴趣，但是理论知识、实践技能教育所应起到的作用则微乎其微。这种情况下，很大程度上就需要依托地域文化资源建构研学实践校本课程，使得研学实践教学具有自身的特色。在独特地域文化优秀资源的帮助之下，教师可以选择与学生生活息息相关但却容易被忽视的案例进行教育，实现由研学实践课程教育向学生核心素养方面渗透，如选择爱国主义内容和传统文化内容等，进而在保障学生传承中华优秀传统文化的同时，提高其创新精神和综合实践能力。实践表明，依托地域文化资源建构研学实践校本课程，通常具有下列功能作用。
（一）有助于激发学生的学习兴趣
研学实践形式化现象严重的情况下，学生虽然有一定的兴趣，但几乎都是单纯的对于课外活动的向往，研学实践在知识学习和综合实践能力培养方面所能起到的作用并不大。而依托地域文化资源建构起来的研学实践校本课程，往往会涉及很多学生既熟悉又陌生的文化内容，从而有助于激发学生的学习兴趣和求知欲。大多数的学生虽然对当地特色文化具有一定的了解，但是追根溯源时学生就不知其所以然了。经验表明，即便是学生不了解的文化，学生在实际的学习过程中也能够对其产生足够的学习兴趣，这是利用依托地域文化资源建构研学实践校本课程进行教学的一大潜在优势。
（二）有助于特色校园文化的形成
对于一个教育机构来说，校园文化是其在长期教育教学工作中形成的重要内容。传统校园教育往往忽视校园文化能够起到的促进和辅助作用，导致教育教学工作单一，学生很容易在学习过程中感到枯燥无味。而依托地域文化资源建构研学实践校本课程教育，会涉及较多的当地优秀传统文化，这对于形成特色校园文化也是有很大帮助的。譬如，每个地区都具有属于自身的与众不同的“红色文化”，其中具有非常丰富的人文精神和爱国精神，而这些精神、含义都是可以作为校园文化中的一部分的。
二、依托地域文化资源建构研学实践校本课程的开发路径
（一）特色文化在研学实践校本课程中的落实
依托地域文化资源建构研学实践校本课程这项工作并不是一蹴而就的，不同的地域固然有着不同的地域文化，但是由于地域文化种类繁多，其中相当一部分并不适合在研学实践校本课程开发过程中进行运用。在这种情况下，就需要设置专业的工作人员进行深入调研，将相关的、有用的、适合的当地特色文化资源提炼出来并加以运用。
譬如，江苏省盐城市的自然湿地成为我国第14处世界自然遗产、江苏首个自然遗产，填补了我国滨海湿地类型世界遗产空白，这就是很好的地域文化教材内容。盐城市的地域特色以及地名的由来都有迹可循。水乡盐城，地处里下河（串场河）流域，这里历史悠久，人文荟萃，文化底蕴深厚，大纵湖连接着古射阳湖。里下河浅水海湾、古淮河挟带泥沙堆积，大纵湖由古泻湖逐渐演变成淡水湖，吴王夫差开通江淮邗沟，贯通射阳湖连接大纵湖。还有建安七子之陈琳，将他的文学诗篇留在了《汉魏六朝百三家集》之中;宋人晏殊、吕夷简、范仲淹三任盐官，足迹留在“天下第一盐仓”;水乡人民跟随陈毅战马杀敌顽抗，写下了壮烈的篇章。教育工作者在课程开发过程中就可以将上述内容糅杂其中，促使当地的特色文化能够更好地用于提升课程质量。从某种程度上说，这对于我国优秀传统文化的继承和发展也是极为重要的。
（二）加强团队协作发挥师生在课程开发中的积极性
依托地域文化资源建构出来的研学实践校本课程，其综合性是非常强的，具有跨学科融合的特点。在实际的研学实践校本课程开发过程中，需要注重保持这一特点。因此，在实际的课程开发阶段，需要让师生以团队协作态势进行，促使教师和学生的积极性都能够得到有效的发挥。
譬如，针对不同地域文化中的不同类型的典故，让师生在实际的课程开发过程中一同进行“追根溯源”。在这一过程中，师生会互相配合，师生之间的沟通和联系也会变得更加密切，这种状态也会一直延续到教师的教学和学生的研学实践校本课程学习过程当中，而这在其他类型的课程中通常是难以见到的。
（三）改革课程学习形式促使学生由校园走向社会
事实上，研学实践校本课程与传统课程教学之间的差距还是很明显的，其主要表现在课堂内容和教学方式方面。情况表明，研学实践校本课程的教学内容明显更加丰富，教学方式也是以学生为主体的，完全符合新课程的相关要求。因此，在实际的研学实践校本课程开发过程中，还需要针对学生的学习形式进行改革创新，实现这一点需要改进教师的教学方式，以教学方式的改进促进学生学习方式的改变。
譬如，针对涉及地域文化的研学实践校本课程教学过程，教师可以更换教学方式，进行STEAM教学模式的应用，使得学生成为课堂中的主体，鼓励学生自主阐述自身对这种地域文化的认知和理解，教师后续可以作为辅助进行补充，促使学生可以得到最新的对于地域文化的理解。在这一过程中，学生会逐渐被具有特色的地域文化所吸引，身心发育都得到了循序渐进的发展。
综上所述，当前依托地域文化资源建构的研学实践校本课程的出现，使得课堂变得更加丰富，教学效率和效果得到明显提升。同时，不同的传统文化、地域文化在教育教学工作中的广泛应用，对于我国传统文化的继承和发展具有重要的促进作用。
参考文献
[1]郭珍.高中地理地域文化课程资源开发研究[D].华中师范大学，2020.
[2]黄亚清.以调研为中心的秘书学实践体系的建构与实施[J].宁波广播电视大学学报，2019，17（04）：70-73.
[3]王芳.“驿路同游”：建构馆校合作研学实践新模式[J].文博学刊，2019（03）：52-57.