渊远流长的国学经典，是几千年中华民族深厚文化底蕴的集中体现。经典诵读有利于把传统文化与现代社会的要求有机结合起来，使师生受到中华民族传统文化的熏陶，提高教师的文化素养，提升学生道德认识的水准。为此，丰台小结合学校的办学目标，制定了以“诵国学经典，育‘六小’公民”为主题的国学经典诵读方案，旨在弘扬祖国优秀传统文化，培养学生良好的道德行为习惯，为其成为合格的“六小公民”奠定基础。
　　课堂是育人的主渠道，通过探索和实践，丰台小尝试拓宽课堂教学内容，将国学教育活动融入教学主渠道之中。音乐课上，教师有选择地选取内容，让学生利用课前两分钟吟唱“新学堂歌”，写字课上，教师指导学生运用软笔、硬笔书写经典的古诗词，名篇佳句；美术课上，教师结合学校国学活动内容，设计小主题，引导学生据题作画，使学生在课堂学习中时时处处感受国学经典的魅力。
　　为了深化研究，学校成立了“国学校本课程课堂教学研究”课题组，积极探索国学校本课程的教学模式。
　　
　　运用多种教学手段，突出趣味性
　　
　　激发学生学习的热情，使他们对国学产生浓厚的兴趣，这是国学校本课程最重要的一点。
　　孔子曾说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因此，根据各年级学生的年龄特点，教师运用多种教学手段，努力让学生感受到国学学习的乐趣。如，一年级学生在学习《弟子规》时，教师采用表演诠释性课本剧的方式，引导学生在情境中学习：四年级学生在学习《声律启蒙》时，教师将课堂分为快乐诵读、情有独钟、对子对抗、触景生情等几个教学板块，让孩子们在活动中轻松学习。
　　
　　注重学习方法引领，突出主体性
　　
　　教学中，教师根据课文内容不同，注重学习方法的引导，让学生主动参与，突出学习的主体性。
　　比如，六年级学生在学习国学中，教师注意引导学生总结学习国学的方法，即读通课文、知晓文意、古为今用、熟读成诵几个学习步骤，便于学生自学。同时，高年级学生还成立了国学学习小组，根据所学内容的难易度，确定由国学小组的同学负责带领大家共同学习。凡是承担任务的小组都要先行自学，小组同学通过合作，动手自制幻灯片的方式，与大家交流，分享学习体会与收获。
　　
　　诵读与拓展相结合，渗透知识性
　　
　　国学教学与语文教学的区别主要表现在，国学以诵读为主，弱化知识的学习。这里所说的知识，包括古汉语方面的知识，以及天文地理、历史文化等方面的知识。在国学教学中，教师采用引入原文、介绍历史人物等方式，营造浓浓的文化氛围，让孩子们受到传统又化的浸染。
　　
　　解读文本中的人文内涵，赋予教育性
　　
　　教学中，我们注重引导学生感受中国传统文化所蕴含的丰富哲理和数育意义，在学习中受到感染与熏陶。如在学习《孟子》一书中的第二十课《君子能改过》后，教师将文中的君子引入学生的生活。孩子们把目光转向自己的同伴，自己的老师，自己身边的人，去寻找他们眼中的君子。有的学生说：“某某过去总是给同学起外号，老师和大家批评他，他认识到这样做会给别人带来伤害，现在已经改正了，我认为他可以算是君子。”有的学生说：“您也应称得上是君子。因为，有一次您板书倒叉笔，某某同学给您提出来，您不但没有生气，还称他为老师，请他来板书，所以你也可以称得上君子。”孩子们在寻找身边的君子过程中，更加深刻认识到知错就改是一个人最基本的道德准则，这过程也是学生实现自我教育的过程。
　　国学教育是近年来逐步受到重视和研究开发的教育内容，丰台一小在实践中不断总结经验，教研同步，初步形成了有学校特色的国学校本课程教学模式，为形成学校的国学特色教学打下了基础。