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摘 要：高中物理新课程实验教学要求“将实验与科学探究有效地结合起来”，鼓励学生自主探究。要想高效开展实验教学，首先要充分理解实验原理，然后创设情境，引导学生自己设计实验，使学生的思维能力和创新能力得到有效培养，进一步提高高中物理实验教学的有效性。
关键词：高中物理；实验原理；自主探究；有效教学
在高中物理教学中，理论和实验是不可缺少的两部分，实验原理是学生探究的方向引领，让学生更高效地开展自主探究。实验是学生认知事物规律的过程，促使学生对原理有更深层次的认知，使物理成为培养学生基本技能、提升学生科学素养、激发学生创新意识、提高学生创新能力的一门課程。
一、明确实验原理是学生有效开展物理实验探究的方向引领
在物理实验课堂中，教师是主导者，尽量把每一个细节讲透彻，学生很少有独立思考的时间，更没有时间自己动手做实验。但是由于高中物理实验课学习的高难度和复杂性，如果教师不加以引导，直接让学生进行自主探究，学生会手足无措，白白浪费宝贵的课堂时间，更不能达到预期的课堂教学效果，打击了学生对物理实验的学习兴趣。
因此，在物理实验课堂中，教师不要一讲到底，对于实验涉及的学生难于理解的核心原理，教师要加以适当阐述，并为学生创设问题情境，调动学习兴趣，学生才能具备基本的主动学习能力，才会主动思考、探索，验证或寻找实验过程中蕴含的科学原理和规律。教师要让学生感受到教师引领的重要性，又能通过自主探究过程展现自我，激发个人成就感，从而促进学生有效开展物理试验的学习。
二、实验是学生有效开展物理探究、认知世界的载体
学生自己动脑设计、动手研究，推动创新、探索能力提高的实验才是探究性实验。在实验的过程中，教师通过对实验原理和实验探究过程的分析，引导学生通过旧知识和新知识之间的联系寻找新办法解决新问题，对学生的创新意识与创新能力进行培养，并将这些能力转化成为学生的动手能力。
在物理实验教学的实践中，教师首先要注重点拨实验核心原理，引导学生发现并提出问题。教师要依据学生的认知水平，设置开放性、启发式的问题情境，从而有效调动学生主动学习，引导学生通过实验一步步地去验证自己的猜想，提高他们解决实际问题的能力。
因此，在物理实验教学的过程中，教师首先要求学生先预习即将要学习的实验内容，其次对实验原理进行简单阐述，解答学生的疑惑，并提出若干与实验相关的问题，激发学生的学习兴趣，给学生留下自我学习时间，让他们调动自己的思维，通过自己的努力得出科学结论，让学生在实验探究过程中，进一步加深对实验原理的理解。
例如，在“验证机械能守恒定律”实验的教学中，笔者就采用了实验原理点拨与实验自主探究相结合的教学形式。首先让学生理解实验原理，领会实验目的，理清实验脉络；然后让学生自我思考，依据实验原理，提出实验设想、实验方案、实验所需器材、实验装置设计、构思操作流程，以及如何在实验过程中获取相关数据，让学生通过实验，归纳出自己的结论。在实验中，笔者对学生适当引导，引领学生提出问题。比如，在实验过程中需要控制哪些条件？释放小球与打开打点计时器电源开关的先后次序是什么？这个实验数据又有什么特殊之处呢？又如，动能变化量和重力势能变化量之间的大小关系，实验结果误差如何？原因是什么？学生带着问题开展实验，就有了探究方向。如果经常使用这种形式教学，能很好地提高物理实验教学效率。
当前实验教学改革的主要方向就是通过实验探究来提高学生的科学素养，培养学生的创新精神和自主探究习惯，所以在物理实验课堂中，教师要让自己从繁重的讲授教学中解放出来，把学习主动权还给学生，增强实验的探究性，只在实验前帮助学生分析实验原理，然后由学生自己设计实验步骤和方法，鼓励学生敢于动手操作、动脑思考，学习理论知识与实验探究相结合，体验到物理学习的快乐，进而产生更多的探究热情。
教师的指导与学生的自主探究并不矛盾，要将二者有机结合，通过教师的引导、点拨，调动学生的思维与兴趣；通过学生自主思考与探索，提高学生的创新意识和创新能力；通过实验操作过程，提高学生的手脑协调能力。教师引导与自主探究相结合，动手和动脑相结合，真正实现创新意识和创新能力的提高，促使学生逐渐形成科学素养，进而推动高中物理实验课堂教学质量的提高。
参考文献：
[1]丙文光.新课改下高中物理实验教学中创新培养与实践[J].科技创新导报，2013（30）.
[2]王金凤.探究高中物理实验教学的有效实施[J].教育教学论坛，2014（51）.
[3]谭茗月.高中物理实验教学中学生创新能力的培养策略[J].中华少年，2015（25）.
关键词：高中物理；实验原理；自主探究；有效教学
在高中物理教学中，理论和实验是不可缺少的两部分，实验原理是学生探究的方向引领，让学生更高效地开展自主探究。实验是学生认知事物规律的过程，促使学生对原理有更深层次的认知，使物理成为培养学生基本技能、提升学生科学素养、激发学生创新意识、提高学生创新能力的一门課程。
一、明确实验原理是学生有效开展物理实验探究的方向引领
在物理实验课堂中，教师是主导者，尽量把每一个细节讲透彻，学生很少有独立思考的时间，更没有时间自己动手做实验。但是由于高中物理实验课学习的高难度和复杂性，如果教师不加以引导，直接让学生进行自主探究，学生会手足无措，白白浪费宝贵的课堂时间，更不能达到预期的课堂教学效果，打击了学生对物理实验的学习兴趣。
因此，在物理实验课堂中，教师不要一讲到底，对于实验涉及的学生难于理解的核心原理，教师要加以适当阐述，并为学生创设问题情境，调动学习兴趣，学生才能具备基本的主动学习能力，才会主动思考、探索，验证或寻找实验过程中蕴含的科学原理和规律。教师要让学生感受到教师引领的重要性，又能通过自主探究过程展现自我，激发个人成就感，从而促进学生有效开展物理试验的学习。
二、实验是学生有效开展物理探究、认知世界的载体
学生自己动脑设计、动手研究，推动创新、探索能力提高的实验才是探究性实验。在实验的过程中，教师通过对实验原理和实验探究过程的分析，引导学生通过旧知识和新知识之间的联系寻找新办法解决新问题，对学生的创新意识与创新能力进行培养，并将这些能力转化成为学生的动手能力。
在物理实验教学的实践中，教师首先要注重点拨实验核心原理，引导学生发现并提出问题。教师要依据学生的认知水平，设置开放性、启发式的问题情境，从而有效调动学生主动学习，引导学生通过实验一步步地去验证自己的猜想，提高他们解决实际问题的能力。
因此，在物理实验教学的过程中，教师首先要求学生先预习即将要学习的实验内容，其次对实验原理进行简单阐述，解答学生的疑惑，并提出若干与实验相关的问题，激发学生的学习兴趣，给学生留下自我学习时间，让他们调动自己的思维，通过自己的努力得出科学结论，让学生在实验探究过程中，进一步加深对实验原理的理解。
例如，在“验证机械能守恒定律”实验的教学中，笔者就采用了实验原理点拨与实验自主探究相结合的教学形式。首先让学生理解实验原理，领会实验目的，理清实验脉络；然后让学生自我思考，依据实验原理，提出实验设想、实验方案、实验所需器材、实验装置设计、构思操作流程，以及如何在实验过程中获取相关数据，让学生通过实验，归纳出自己的结论。在实验中，笔者对学生适当引导，引领学生提出问题。比如，在实验过程中需要控制哪些条件？释放小球与打开打点计时器电源开关的先后次序是什么？这个实验数据又有什么特殊之处呢？又如，动能变化量和重力势能变化量之间的大小关系，实验结果误差如何？原因是什么？学生带着问题开展实验，就有了探究方向。如果经常使用这种形式教学，能很好地提高物理实验教学效率。
当前实验教学改革的主要方向就是通过实验探究来提高学生的科学素养，培养学生的创新精神和自主探究习惯，所以在物理实验课堂中，教师要让自己从繁重的讲授教学中解放出来，把学习主动权还给学生，增强实验的探究性，只在实验前帮助学生分析实验原理，然后由学生自己设计实验步骤和方法，鼓励学生敢于动手操作、动脑思考，学习理论知识与实验探究相结合，体验到物理学习的快乐，进而产生更多的探究热情。
教师的指导与学生的自主探究并不矛盾，要将二者有机结合，通过教师的引导、点拨，调动学生的思维与兴趣；通过学生自主思考与探索，提高学生的创新意识和创新能力；通过实验操作过程，提高学生的手脑协调能力。教师引导与自主探究相结合，动手和动脑相结合，真正实现创新意识和创新能力的提高，促使学生逐渐形成科学素养，进而推动高中物理实验课堂教学质量的提高。
参考文献：
[1]丙文光.新课改下高中物理实验教学中创新培养与实践[J].科技创新导报，2013（30）.
[2]王金凤.探究高中物理实验教学的有效实施[J].教育教学论坛，2014（51）.
[3]谭茗月.高中物理实验教学中学生创新能力的培养策略[J].中华少年，2015（25）.