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学习兴趣是人在学习过程中的情绪表现形式,是学习动机中最现实、最活跃的心理成份,是推动学生学习的一种最实际的内部动力。人们常说,兴趣是最好的教师,是调动学生积极思维、探索知识的内在动力。有了兴趣,学习就不再是一种负担,而是一种享受。孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”美国教育学家布鲁纳说:“学习的最好刺激,乃是对所学材料的兴趣。”因此,激发学生的学习兴趣,对于构建高效的数学课堂尤为重要。那么,如何才能有效地激发学生学习数学的兴趣呢?本人有如下体会。
一、创设学习情境,激发学习兴趣
为了激发学习兴趣,要创设使学生产生期望心理,带来愉快感,并能获得成功的情境。然后,通过情境把学生引入愉快的探索发现之中,让学生在不知不觉中掌握既定的知识技能。比如,在讲“直线与圆的位置关系”时,首先通过多媒体展示情景:“如果我们把太阳看作一个圆,那么太阳在早晨升起的过程中,和地平线的关系有哪几种?”学生认真思考,互相交流、讨论,为学生学习直线与圆的位置关系奠定了基础。同时,利用多媒体创设情境,吸引了学生的注意力,激发了学生学习数学的兴趣。
二、结合生活实际及数学本身的实用性、趣味性激发兴趣
理解知识、掌握知识的目的在于应用。老师要联系实际引导学生观察数学知识在日常生活、生产、科技等方面的广泛应用,要让数学走到生活中去,让学生对各类问题感兴趣,善于用数学眼光去思考。这样既能提高学生分析问题和解决问题的能力,又能培养学生的数学应用意识。因此,教师应该有意识地把生活中的问题数学化,使学生逐步学会在日常生活中和社会生活中运用数学的本领,认识到“数学是生活的组成部分,生活处处离不开数学,逐步养成事事、时时、处处吸收运用数学知识的好习惯。同时,教师还要注意调动学生互动学习、创造地运用数学知识解决实际问题的积极性。例如,讲授“二次函数的最大值”时,利用著名的数学家欧拉小时候智改羊圈的故事导入。欧拉小时候喜欢读数学方面的书。一天,他父亲决定建造一个600m2的新羊圈,于是量出了一块长40m,宽15m的长方形土地,正打算动工时,发现若要围成这样大的羊圈,其周长将是110m,但他的材料只能做100m的篱笆。父亲不愿添加篱笆,也不想缩小羊圈的面积,感到很为难。小欧拉却向父亲说,不用缩小羊圈,也不用添加篱笆,只需稍稍移动一下羊圈的边长就行了。父亲决定让他试试。小欧将原来40m长的两边截短,都缩短到25m。父亲着急了,说:“那怎么成呢?这个羊圈太小了,太小了!”小欧拉并不回答,接着又将原来15m长的两边延长,各增加了10m,也变成了25m。经这样一改,原来计划中的羊圈变成了一个边长25m的正方形,这个正方形的面积是625m2,面积比原计划还多了25m2,而做篱笆材料也刚好够用。父亲感到让这么聪明的孩子放羊实在太可惜了,于是就马上将小欧拉送进学校读书。到了1720年,小欧拉成了巴赛尔大学最年轻的大学生。当我们的学生听到这些事例,学习兴趣空前高涨,极大地提高了课堂效果。
三、 构建轻松愉快的课堂气氛,激发学习兴趣
“亲其师,信其道。”人的感情有迁移功能,学生如果对你有感情,就会喜欢你所教的课。所以在数学教学中,教师既要重视语言、行为信息的传递,还要重视情感信息的交流。这就需要营造一个民主、自由、宽松的课堂氛围。首先,在教学过程中,教师要时刻注意情感的释放和启发,在举手投足之间都要充满对学生的爱意,以此缩短師生间的情感距离,让学生在轻松的、愉快的氛围中得到教育。其次,教师要善于运用和蔼可亲、自然幽默的语言去亲近学生,激发他们的学习兴趣。
四、从自我认可、树立自信心和积极评价上激发学习兴趣
心理学研究表明,一个自我认可的人,对自己有肯定积极的认识,就会悦纳自己;一个自我否定的人,会自己看不起自己,也不相信自己的能力和成绩,学习动机趋于弱势。而教师的评价直接影响着学生的自我认识。因此,教师应对学生积极评价,帮助他们树立自信心,从而激发学生的学习兴趣,达到构建高效数学课堂的目的。
五、利用学习成果的反馈作用激发学习兴趣
学生知道了学习成果,有利于学生及时采取相应措施促进学习。心理学家罗西做过这样的实验,他把同等的学生分成三组对第一组每天告诉其学习成果;对第二组每周告诉其学习成果;对第三组不告诉其学习成果。八周后,第二组条件不变,第一组与第三组条件对换,即对第一组不告诉其学习成果,对第三组每天告诉其学习成果。又八周后,实验成果表明:第二组稳定进步;而第一组与第三组情况发生了相反的变化,第一组因不知学习成果,学习成绩明显下降;第三组因知道学习成果,得到了多次的成果反馈,成绩明显提高。事实告诉我们,在数学教学中应及时批改作业、试卷,写好有针对性、启发性、上进性和教育性的评语。这样会有效激发学生学习数学的兴趣,提高课堂教学效率。
总之,兴趣是学习动机中的内在动力,成功的真正秘诀是兴趣。教师的课堂讲授只能是外因,学生的学习才是内因,外因通过内因而起作用。学生的学习只有有了足够的学习动机,才能产生积极性和主动性,变“要我学习”为“我要学习”,从而得到令人满意的高效数学课堂,最终取得良好的数学教学效果。
一、创设学习情境,激发学习兴趣
为了激发学习兴趣,要创设使学生产生期望心理,带来愉快感,并能获得成功的情境。然后,通过情境把学生引入愉快的探索发现之中,让学生在不知不觉中掌握既定的知识技能。比如,在讲“直线与圆的位置关系”时,首先通过多媒体展示情景:“如果我们把太阳看作一个圆,那么太阳在早晨升起的过程中,和地平线的关系有哪几种?”学生认真思考,互相交流、讨论,为学生学习直线与圆的位置关系奠定了基础。同时,利用多媒体创设情境,吸引了学生的注意力,激发了学生学习数学的兴趣。
二、结合生活实际及数学本身的实用性、趣味性激发兴趣
理解知识、掌握知识的目的在于应用。老师要联系实际引导学生观察数学知识在日常生活、生产、科技等方面的广泛应用,要让数学走到生活中去,让学生对各类问题感兴趣,善于用数学眼光去思考。这样既能提高学生分析问题和解决问题的能力,又能培养学生的数学应用意识。因此,教师应该有意识地把生活中的问题数学化,使学生逐步学会在日常生活中和社会生活中运用数学的本领,认识到“数学是生活的组成部分,生活处处离不开数学,逐步养成事事、时时、处处吸收运用数学知识的好习惯。同时,教师还要注意调动学生互动学习、创造地运用数学知识解决实际问题的积极性。例如,讲授“二次函数的最大值”时,利用著名的数学家欧拉小时候智改羊圈的故事导入。欧拉小时候喜欢读数学方面的书。一天,他父亲决定建造一个600m2的新羊圈,于是量出了一块长40m,宽15m的长方形土地,正打算动工时,发现若要围成这样大的羊圈,其周长将是110m,但他的材料只能做100m的篱笆。父亲不愿添加篱笆,也不想缩小羊圈的面积,感到很为难。小欧拉却向父亲说,不用缩小羊圈,也不用添加篱笆,只需稍稍移动一下羊圈的边长就行了。父亲决定让他试试。小欧将原来40m长的两边截短,都缩短到25m。父亲着急了,说:“那怎么成呢?这个羊圈太小了,太小了!”小欧拉并不回答,接着又将原来15m长的两边延长,各增加了10m,也变成了25m。经这样一改,原来计划中的羊圈变成了一个边长25m的正方形,这个正方形的面积是625m2,面积比原计划还多了25m2,而做篱笆材料也刚好够用。父亲感到让这么聪明的孩子放羊实在太可惜了,于是就马上将小欧拉送进学校读书。到了1720年,小欧拉成了巴赛尔大学最年轻的大学生。当我们的学生听到这些事例,学习兴趣空前高涨,极大地提高了课堂效果。
三、 构建轻松愉快的课堂气氛,激发学习兴趣
“亲其师,信其道。”人的感情有迁移功能,学生如果对你有感情,就会喜欢你所教的课。所以在数学教学中,教师既要重视语言、行为信息的传递,还要重视情感信息的交流。这就需要营造一个民主、自由、宽松的课堂氛围。首先,在教学过程中,教师要时刻注意情感的释放和启发,在举手投足之间都要充满对学生的爱意,以此缩短師生间的情感距离,让学生在轻松的、愉快的氛围中得到教育。其次,教师要善于运用和蔼可亲、自然幽默的语言去亲近学生,激发他们的学习兴趣。
四、从自我认可、树立自信心和积极评价上激发学习兴趣
心理学研究表明,一个自我认可的人,对自己有肯定积极的认识,就会悦纳自己;一个自我否定的人,会自己看不起自己,也不相信自己的能力和成绩,学习动机趋于弱势。而教师的评价直接影响着学生的自我认识。因此,教师应对学生积极评价,帮助他们树立自信心,从而激发学生的学习兴趣,达到构建高效数学课堂的目的。
五、利用学习成果的反馈作用激发学习兴趣
学生知道了学习成果,有利于学生及时采取相应措施促进学习。心理学家罗西做过这样的实验,他把同等的学生分成三组对第一组每天告诉其学习成果;对第二组每周告诉其学习成果;对第三组不告诉其学习成果。八周后,第二组条件不变,第一组与第三组条件对换,即对第一组不告诉其学习成果,对第三组每天告诉其学习成果。又八周后,实验成果表明:第二组稳定进步;而第一组与第三组情况发生了相反的变化,第一组因不知学习成果,学习成绩明显下降;第三组因知道学习成果,得到了多次的成果反馈,成绩明显提高。事实告诉我们,在数学教学中应及时批改作业、试卷,写好有针对性、启发性、上进性和教育性的评语。这样会有效激发学生学习数学的兴趣,提高课堂教学效率。
总之,兴趣是学习动机中的内在动力,成功的真正秘诀是兴趣。教师的课堂讲授只能是外因,学生的学习才是内因,外因通过内因而起作用。学生的学习只有有了足够的学习动机,才能产生积极性和主动性,变“要我学习”为“我要学习”,从而得到令人满意的高效数学课堂,最终取得良好的数学教学效果。