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摘要：当前，非现役文职教员已成为军校教员队伍的一部分，而任职教育是大多数军校的发展方向，因此，提高非现役文职教员队伍建设势在必行。文章提出三个方面的建议，即充分认识加强非现役文职教员队伍建设的重要性、建立健全非现役文职教员的培训机制、加快练就非现役文职教员的实践能力，以适应任职教育的发展要求。
关键词：任职教育；非现役文职教员；培训
当前，军校教员的一部分是非现役文职人员，由于他们无军籍、毕业于地方高校，不熟悉军队，与现役教员有较大的区别。而任职教育已成为大多数军队院校的发展方向，因此，加强非现役文职教员队伍建设，对于任职教育的开展具有重要意义。
一、非现役文职教员介绍
（一）非现役文职教员的定位
为了吸引社会人才资源为部队建设服务，建设高素质的文职人员，适应军队革命化、现代化、正规化建设的需要，2005年，国务院、中央军委发布命令，颁发《中国人民解放军文职人员条例》（以下简称《条例》），决定在全军实行文职人员制度，标志着全军非现役文职制度的建立，掀开了我军力量构成和用人方式调整改革的新篇章。
《条例》中称，文职人员是指按照规定的编制聘用到军队工作，履行现役军官（文职干部）同类岗位相应职责的非现役人员。我们可以将非现役文职教员概括为，取得规定的资格，获得相应的职务，聘用到军队院校教学岗位上，主要从事院校教学和科学研究工作的文职人员。
（二）非现役文职教员的特点
与现役文职教员相比，非现役文职教员具有以下几个特点：无军籍、无固定身份，缺乏军人应具备的基本素质；都来自地方，毕业于地方高校，不熟悉部队，缺乏部队经验；自身接受的是学历教育，对任职教育缺乏认识；多是应届毕业生或只有学历教育任教经历，对满足任职教育需求的教学方法和手段运用不力……
二、任职教育对非现役文职教员的要求
任职教育是为了使培养对象获得和提高从事某一特定军事工作岗位需要的专门知识和能力，通过院校进行的系统教育。与学历教育相比任职教育具有鲜明的岗位指向性，以服务部队为宗旨，以部队岗位需求为牵引，以培养过硬的岗位技能为目标，由此可见，对于非现役文职教员来讲，任职教育要求：
（一）知识体系更新
任职教育要求非现役文职教员不仅具有扎实的理论功底，精通所授学科的系统知识，还要掌握学员胜任岗位所需的专业知识，突破传统的强调教学内容的系统性和完整性，突出教学内容的针对性和应用性，在教学内容的选取上要贴近部队、贴近实践、贴近学员任职岗位需求，构建以“问题为中心”的教学内容体系，及时反映部队的热点、难点问题和我军新世纪新阶段新使命的要求，紧跟部队发展动向，突出内容的时效性。
（二）实践能力提高
任职教育强调培养学员在任职岗位上解决实际问题的能力，突出实践应用，学员在经历军事思想政治和军事职业基础教育的同时，也要接受专业业务训练。由此而来，非现役文职教员首先必须了解信息化部队建设的现实要求和部队发展的最新动态，了解并不断跟踪部队作战、教育、训练岗位的实际需要，精通任职岗位所需的专业知识，这就要求非现役文职教员有丰富的阅历和部队实践经验，具有扎实的专业实践操作能力。
（三）教学方法和手段改革
任职教育要求将过去以单向传授学科系统知识为主导的课堂讲授转变为各种教学方法和教学手段的综合运用。转变传统教学观念，强调学员的参与，调动学员的学习积极性。根据教学目标的层次、教学内容的特点和教学对象的情况来选择和优化各种教学方法，如课堂讲授、专题研讨、案例分析、模拟演示、实验操作、参观见学等，做到有的放矢；丰富教学手段，使用直观教具和电子媒体和技术等，优化教学效果。
三、任职教育背景下军校非现役文职教员队伍建设的对策
（一）充分认识加强非现役文职教员队伍建设的重要性
教员队伍建设是办学转型工程的重中之重，在院校的组织系统中，教员处于“育人成材”的首要地位，是传承知识的纽带和跳梁，高素质的教员队伍是培养任职岗位合格人才的关键。教员队伍中非现役文职教员的思想观念、教学能力、业务技能、创新精神等等影响着任职教育水平的高低。而非现役文职教员在教学内容的把握、教学方法与手段的运用、实践教学能力等方面与现役教员还有较大的差距，加强非现役文职教员队伍建设就显得尤为迫切。因此，应提高认识，科学制定非现役文职教员队伍建设的总体思路和实施方案，实现现役教员和非现役教员相互补充，促进军队院校教学队伍的整体建设。
（二）建立健全非现役文职教员的培训机制
非现役文职教员的教学水平在于他们对岗位任职教育的认识水平，在于他们自身知识、能力、素质结构的完善，在于他们对符合岗位任职教育特点要求的教学内容、教学方法和手段的研究和把握，这就要求建立健全非现役文职教员的培训机制。包括：
1.理论知识培训。邀请相关领域的专家和本专业的现役教员为其授课，安排现役教员作为“导师”，使非现役文职教员了解本专业教学内容，促进知识结构的转型；
2.授课技巧培训。邀请校内教学经验丰富的现役教员讲解教学方法和手段的应用，传授教学经验，同时，举办课例观摩，采取集体备课、开展试讲练讲，使非现役文职教员学会运用并改善教学方法和教学手段。
（三）加快练就非现役文职教员的实践能力
任职教育以服务部队为宗旨，面向部队具体岗位，以学员实践能力的提高为目的，这就要求教员注重实践操作能力的培养和部队实践经历的积累。那么非现役文职教员要想满足任职教育的要求，就不仅要了解部队的需求，了解岗位的实际需要，更重要的是有丰富的阅历和部队实践经验，具有扎实的专业实践操作能力。因此，应利用各种机会提高非现役文职教员的实践能力。例如，拓宽院校与部队合作的渠道，建立院校与部队之间常态化的交流机制，适时安排非现役文职教员到部队实习锻炼，经常组织非现役文职教员赴部队调研和实践，使非现役文职教员丰富部队经验，增强实践能力，提高综合素质。
[参考文献]
[1]黄魏，范炜，浅析军队院校非现役文职教员制度[J]，高等教育研究学报，2005年9月，第28卷，第3期。
[2]赵晓峰，我军任职教育的突出特点与未来走势[J]，西安政治学院学报，2008年2月，第21卷，第1期。
（作者单位：海军航空工程学院青岛校区，山东 青岛266041）
关键词：任职教育；非现役文职教员；培训
当前，军校教员的一部分是非现役文职人员，由于他们无军籍、毕业于地方高校，不熟悉军队，与现役教员有较大的区别。而任职教育已成为大多数军队院校的发展方向，因此，加强非现役文职教员队伍建设，对于任职教育的开展具有重要意义。
一、非现役文职教员介绍
（一）非现役文职教员的定位
为了吸引社会人才资源为部队建设服务，建设高素质的文职人员，适应军队革命化、现代化、正规化建设的需要，2005年，国务院、中央军委发布命令，颁发《中国人民解放军文职人员条例》（以下简称《条例》），决定在全军实行文职人员制度，标志着全军非现役文职制度的建立，掀开了我军力量构成和用人方式调整改革的新篇章。
《条例》中称，文职人员是指按照规定的编制聘用到军队工作，履行现役军官（文职干部）同类岗位相应职责的非现役人员。我们可以将非现役文职教员概括为，取得规定的资格，获得相应的职务，聘用到军队院校教学岗位上，主要从事院校教学和科学研究工作的文职人员。
（二）非现役文职教员的特点
与现役文职教员相比，非现役文职教员具有以下几个特点：无军籍、无固定身份，缺乏军人应具备的基本素质；都来自地方，毕业于地方高校，不熟悉部队，缺乏部队经验；自身接受的是学历教育，对任职教育缺乏认识；多是应届毕业生或只有学历教育任教经历，对满足任职教育需求的教学方法和手段运用不力……
二、任职教育对非现役文职教员的要求
任职教育是为了使培养对象获得和提高从事某一特定军事工作岗位需要的专门知识和能力，通过院校进行的系统教育。与学历教育相比任职教育具有鲜明的岗位指向性，以服务部队为宗旨，以部队岗位需求为牵引，以培养过硬的岗位技能为目标，由此可见，对于非现役文职教员来讲，任职教育要求：
（一）知识体系更新
任职教育要求非现役文职教员不仅具有扎实的理论功底，精通所授学科的系统知识，还要掌握学员胜任岗位所需的专业知识，突破传统的强调教学内容的系统性和完整性，突出教学内容的针对性和应用性，在教学内容的选取上要贴近部队、贴近实践、贴近学员任职岗位需求，构建以“问题为中心”的教学内容体系，及时反映部队的热点、难点问题和我军新世纪新阶段新使命的要求，紧跟部队发展动向，突出内容的时效性。
（二）实践能力提高
任职教育强调培养学员在任职岗位上解决实际问题的能力，突出实践应用，学员在经历军事思想政治和军事职业基础教育的同时，也要接受专业业务训练。由此而来，非现役文职教员首先必须了解信息化部队建设的现实要求和部队发展的最新动态，了解并不断跟踪部队作战、教育、训练岗位的实际需要，精通任职岗位所需的专业知识，这就要求非现役文职教员有丰富的阅历和部队实践经验，具有扎实的专业实践操作能力。
（三）教学方法和手段改革
任职教育要求将过去以单向传授学科系统知识为主导的课堂讲授转变为各种教学方法和教学手段的综合运用。转变传统教学观念，强调学员的参与，调动学员的学习积极性。根据教学目标的层次、教学内容的特点和教学对象的情况来选择和优化各种教学方法，如课堂讲授、专题研讨、案例分析、模拟演示、实验操作、参观见学等，做到有的放矢；丰富教学手段，使用直观教具和电子媒体和技术等，优化教学效果。
三、任职教育背景下军校非现役文职教员队伍建设的对策
（一）充分认识加强非现役文职教员队伍建设的重要性
教员队伍建设是办学转型工程的重中之重，在院校的组织系统中，教员处于“育人成材”的首要地位，是传承知识的纽带和跳梁，高素质的教员队伍是培养任职岗位合格人才的关键。教员队伍中非现役文职教员的思想观念、教学能力、业务技能、创新精神等等影响着任职教育水平的高低。而非现役文职教员在教学内容的把握、教学方法与手段的运用、实践教学能力等方面与现役教员还有较大的差距，加强非现役文职教员队伍建设就显得尤为迫切。因此，应提高认识，科学制定非现役文职教员队伍建设的总体思路和实施方案，实现现役教员和非现役教员相互补充，促进军队院校教学队伍的整体建设。
（二）建立健全非现役文职教员的培训机制
非现役文职教员的教学水平在于他们对岗位任职教育的认识水平，在于他们自身知识、能力、素质结构的完善，在于他们对符合岗位任职教育特点要求的教学内容、教学方法和手段的研究和把握，这就要求建立健全非现役文职教员的培训机制。包括：
1.理论知识培训。邀请相关领域的专家和本专业的现役教员为其授课，安排现役教员作为“导师”，使非现役文职教员了解本专业教学内容，促进知识结构的转型；
2.授课技巧培训。邀请校内教学经验丰富的现役教员讲解教学方法和手段的应用，传授教学经验，同时，举办课例观摩，采取集体备课、开展试讲练讲，使非现役文职教员学会运用并改善教学方法和教学手段。
（三）加快练就非现役文职教员的实践能力
任职教育以服务部队为宗旨，面向部队具体岗位，以学员实践能力的提高为目的，这就要求教员注重实践操作能力的培养和部队实践经历的积累。那么非现役文职教员要想满足任职教育的要求，就不仅要了解部队的需求，了解岗位的实际需要，更重要的是有丰富的阅历和部队实践经验，具有扎实的专业实践操作能力。因此，应利用各种机会提高非现役文职教员的实践能力。例如，拓宽院校与部队合作的渠道，建立院校与部队之间常态化的交流机制，适时安排非现役文职教员到部队实习锻炼，经常组织非现役文职教员赴部队调研和实践，使非现役文职教员丰富部队经验，增强实践能力，提高综合素质。
[参考文献]
[1]黄魏，范炜，浅析军队院校非现役文职教员制度[J]，高等教育研究学报，2005年9月，第28卷，第3期。
[2]赵晓峰，我军任职教育的突出特点与未来走势[J]，西安政治学院学报，2008年2月，第21卷，第1期。
（作者单位：海军航空工程学院青岛校区，山东 青岛266041）