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摘要：在社会国际化程度不断增强、国家相关政策的大力扶持下，高职教育培养应用型人才这一目标更加凸显。同时，要求高职学生的职业能力也要与国际接轨。这就决定了英语口语在高职英语教学中的重要地位。基于这一背景，本课题调研了当前我国高职英语口语教学的现状，发现了口语教学中存在的问题，并提出了“三位一体”英语口语训练法以及相关策略。最后，本课题结合我国职业技术学院以及学生的实际，提出了适用于我国职业院校英语口语教学的一些建议。
关键词：高职；口语教学；三位一体；策略
在国家政策的大力支持下，近几年，我国的高职教育以其专业的实用性和与社会需求密切结合的特性而迅速发展。当今社会国际合作不断加强，这给我国正处于快速发展的高职教育提出了新要求。我们不但要重视学生专业技能的培养，而且还应看到提高学生英语应用能力的必要性和紧迫性，尤其对一些高职教育的常见专业如旅游、市场营销、物流、电子商务等。在学生英语的各项实际应用能力中，口语又是重要一环。但是，综观我国目前高职学生英语口语学习的现状，仍存在许多问题。尤其是英语口语的教学方法，仍沿着以前的老路子，方法具体操作的系统性不强，直接影响学生口语训练的效率。因此，找到一种高效的高职英语口语教学方法迫在眉睫。
1. “三位一体”口语训练法相关概念界定
“三位一体”口语训练法中，“一位”为“读”；“二位”为“背”；“三位”为“说”。“一体”指的是“一位读”、“二位背”、“三位说”的相互结合、相互渗透、融为一体。与交叉。学生从“读”中获取素材，从“背”中消化素材，从“说”中利用素材，辅之以勇气和胆识的训练，最后达到可以流利地说。
高职英语“三位一体”口语训练法的实践，立足于高职英语课堂教学，以英语口语训练为最终目标，“读、背、说”三位训练相辅相成，在实践中提高学生英语口语表达能力。
2. 我国高职英语口语教学存在的问题
第一，对高职英语口语教学的重视不够。受旧观念的影响，目前我国有些高职院校仍对英语口语教学的重要性认识不足。他们更看重专业技术的培养，认为英语水平能达到过级即可，英语口语能力强不强没有关系。因此，在评价英语教学效果时，往往只注重学生的笔头和考试能力，忽视了学生的口语能力。这直接导致英语教师在日常教学中忽略对学生口语交际能力培养，从而使学生英语口语能力的提升受到了限制。
第二，高职学生的英语基础普遍不扎实。受生源质量影响，绝大多数高职学生英语底子薄，一多半学生听、说、读、写、译五方面的能力基础很薄弱，应用能力不强。有些学生甚至连48个音素都认不全、读不准，造不成完整的句子。
第三，学生练习口语的自信心普遍不强。受年龄、经历等因素影响，高职学生的思维较中学生来说更加成熟，甚至比有些普通高等教育的大学生更灵活、活跃。但由于自身英语基础的限制，同学们在开口说英语时变得非常胆怯，张不开嘴，于是便造成了越是害怕越不敢说，越是不敢说越不能进步的恶性循环。
第四，传统教学法仍存在一定的局限性。传统的英语课上，教师作为“讲授者”一味地只注重书本知识的灌输，而作为“学习者”的学生则失去了其主动性的地位，变成了各种语法和翻译等知识的 “接收器”。英语作为一门语言，这种教学方法无疑制约了学生对语言实际应用能力的发展。另外，在传统的英语教学中，口语教学和训练方法具体操作的系统性不强，学生们口语训练的效率很低，这也制约了高职学生英语口语能力进步的速度与效果。
3. 基于“三位一体”训练法的改进高职英语口语教学的策略
第一，建设以学生为中心的课堂环境，创造机会让学生开口。
一堂口语课是否成功，很大程度上取决于教师与学生在课堂上是否扮演了各自正确的角色。现代教学法主张，教师的作用固然重要，但不应是课堂的中心，真正的中心是学生。学生是教学的出发点，是教学过程中积极、主动的参与者。而教师的任务主要在于组织和引导学生的开展课堂活动。在“三位一体”口语训练法的实验过程中，教师从一位的“读”入手，选择难度适当的资料，让同学们先开口；二位“背”的阶段，教师选择话题有针对性、句子相对较口语化的素材提供给学生背诵，注意一定要让学生在理解的基础上背，而不是传统意义的死记硬背，在课堂上可以以背的名义让学生开口说英语；三位“说”的阶段，教师选定与前阶段训练内容有关的话题，从简单到复杂，逐步引导学生开口说。在平时的英语教学过程中，教师也可以把一位的“读”渗透到英语教学的各个方面。例如在课的导入阶段，教师可以设置一系列与课堂内容有关的内容，引导学生读，锻炼学生开口说英语，以此增加学生们开口的机会。
第二，激发学生练习口语的兴趣，增强学生自信心。
练习英语口语，兴趣是条件，自信是关键。我国古代教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，充分说明了兴趣的重要性。体现在“三位一体”口语训练法中，教师在开始训练前，应该首先做足准备工作，选择同学们感兴趣的话题，如电影、时事等，尽量贴近学生的生活实际，可以以生活素材为教学内容，使学生有话可说，甚至做到有话想说，让同学们带着主动愿意了解、谈论的心情去读、背、说，一方面提高学生们的兴趣，一方面间接地提高了训练效率。在最后三位“说”的阶段，教师可采取创设情景、短剧表演、小组对话等多样化的手段，不断给学生以新的刺激，培养他们对口语表达的浓厚兴趣，激发说的欲望和自信。
另外，消除学生的恐惧感、焦虑和紧张的情绪，让学生自信地、无拘无束地运用英语进行口头交际，也是英语口语教学的重点。由于高职学生英语基础薄弱，自尊心强，所以大多数学生“怕”说英语，他们怕说错被别人笑话，没面子。因此教师在引导学生开口的过程中，首先要创造一个宽松、民主、和谐的教学氛围，避免死板、紧张、严肃，用轻松和愉快来弱化学生的焦虑。
第三，强化听力训练，提高学生口语的准确性和实用性。
听是说的基础，只有听懂了，才能知道说什么、怎么说。因此，教师在教学过程中应将听和说有机地结合起来。在“三位一体”口语训练法实验的后期阶段，有的学生甚至可以听老师读了几遍后就试着进行复述，效果也不错，极大地增强了该生的自信心和对英语口语锻炼的兴趣。另外，掌握正确的语音、语调非常重要。在引导学生进行一位“读”的阶段，教师必须严格把握学生的语音、语调，从重视每个单词的发音入手，让学生有意识和刻意地进行模仿，注意重音、连读等，在读准每个单词的基础上，再读准句子、段落和文章，在第一阶段就为日后的背和说打下良好基础。 在听力材料的选择上，教师应尽量挑选一些英语本土化较强的材料，使学生通过体力材料来了解并熟悉一些英语国家的文化和生活知识，为学生日后的正确交际积累素材。最后，通过听力训练，还可以让学生更多地接触一些英语中比较地道的表达方式，这对于提高高职学生英语实际应用能力也有一定的积极作用。
第四，选择合理的纠错措辞和时机，保护学生积极性。
如何在口语练习中纠正学生的错误，才能既提高学生的学习水平，又不挫伤他们的积极性是一个值得探讨的问题。有人认为，教师在口语课上“挑错”和“纠正”是教师的一个重要职责，是严格要求学生的表现。这种看法笔者认为有一点不科学。对于学生在口语练习过程中所犯的错误，教师要区别对待。在进行机械的操练时，学生犯的基本结构或语法、发音等方面的错误应引起教师的重视，这是教师应及时地予以纠正，避免其泛滥。但是，在学生自由表达思想时，教师则不宜过多进行纠正。在学生说话中间，尤其要注意尽量不打断学生表达其思想，因为此时交流和表达思想是主要目的。不断纠正错误不但会打断学生的正常思路，还会使学生因为害怕出错而不敢开口。
“三位一体”口语训练法的实验过程中，无论是一位“说”的阶段，还是二位“读”，再到三位“说”，教师都应该格外注意纠错的时机和语言的策略。在任何一个阶段，教师都应特别注重对学生的表扬和夸奖，不要放过任何一点进步，在最大程度上激发并保护学生们的积极性。
第五，大力开展第二课堂活动，营造口语练习氛围。
除了课堂上的训练，我们还应充分利用课外时间举办英语角、口语大赛、演讲比赛等活动，全方位培育校内语言交流环境，让学生有机会展示自己的训练成果。这不仅可以丰富学生的英语课外活动，还有助于增强学生的英语口语学习积极性，在学院范围内形成良好的英语口语练习氛围，对学生自身英语口语进步有着十分重要的意义，也是配合课堂教学的一个很好手段。
[参考文献]
[1]丁际群.高职生英语口语学习策略调查及对策研究[J].职业教育研究，2012，（2）
[2]王莲生.论高职英语口语能力培养的途径和模式[J].当代职业教育，2011，（3）
[3]殷兆武，卢思波，安斌.关于高职院校英语口语教学的讨论[J] .中国教育技术装备，2012，（6）
[4]张莹.高职学生英语口语交际能力培养方略[J].中国科教创新导刊，2012，（2）
[5]宋娟.高职英语口语教学策略的研究[J].现代教育科学，2011，（8）
[6]蒋虹，闵静.论高职英语口语教学[J].辽宁师专学报，2006，（1）
[7]李世业.高等职业学校英语口语教学初探[J].济宁师范专科学校学报，2005，（6）
项目来源：北京京北职业技术院级课题编号：2010B201006
（作者单位：北京京北职业技术学院，北京 101400）
关键词：高职；口语教学；三位一体；策略
在国家政策的大力支持下，近几年，我国的高职教育以其专业的实用性和与社会需求密切结合的特性而迅速发展。当今社会国际合作不断加强，这给我国正处于快速发展的高职教育提出了新要求。我们不但要重视学生专业技能的培养，而且还应看到提高学生英语应用能力的必要性和紧迫性，尤其对一些高职教育的常见专业如旅游、市场营销、物流、电子商务等。在学生英语的各项实际应用能力中，口语又是重要一环。但是，综观我国目前高职学生英语口语学习的现状，仍存在许多问题。尤其是英语口语的教学方法，仍沿着以前的老路子，方法具体操作的系统性不强，直接影响学生口语训练的效率。因此，找到一种高效的高职英语口语教学方法迫在眉睫。
1. “三位一体”口语训练法相关概念界定
“三位一体”口语训练法中，“一位”为“读”；“二位”为“背”；“三位”为“说”。“一体”指的是“一位读”、“二位背”、“三位说”的相互结合、相互渗透、融为一体。与交叉。学生从“读”中获取素材，从“背”中消化素材，从“说”中利用素材，辅之以勇气和胆识的训练，最后达到可以流利地说。
高职英语“三位一体”口语训练法的实践，立足于高职英语课堂教学，以英语口语训练为最终目标，“读、背、说”三位训练相辅相成，在实践中提高学生英语口语表达能力。
2. 我国高职英语口语教学存在的问题
第一，对高职英语口语教学的重视不够。受旧观念的影响，目前我国有些高职院校仍对英语口语教学的重要性认识不足。他们更看重专业技术的培养，认为英语水平能达到过级即可，英语口语能力强不强没有关系。因此，在评价英语教学效果时，往往只注重学生的笔头和考试能力，忽视了学生的口语能力。这直接导致英语教师在日常教学中忽略对学生口语交际能力培养，从而使学生英语口语能力的提升受到了限制。
第二，高职学生的英语基础普遍不扎实。受生源质量影响，绝大多数高职学生英语底子薄，一多半学生听、说、读、写、译五方面的能力基础很薄弱，应用能力不强。有些学生甚至连48个音素都认不全、读不准，造不成完整的句子。
第三，学生练习口语的自信心普遍不强。受年龄、经历等因素影响，高职学生的思维较中学生来说更加成熟，甚至比有些普通高等教育的大学生更灵活、活跃。但由于自身英语基础的限制，同学们在开口说英语时变得非常胆怯，张不开嘴，于是便造成了越是害怕越不敢说，越是不敢说越不能进步的恶性循环。
第四，传统教学法仍存在一定的局限性。传统的英语课上，教师作为“讲授者”一味地只注重书本知识的灌输，而作为“学习者”的学生则失去了其主动性的地位，变成了各种语法和翻译等知识的 “接收器”。英语作为一门语言，这种教学方法无疑制约了学生对语言实际应用能力的发展。另外，在传统的英语教学中，口语教学和训练方法具体操作的系统性不强，学生们口语训练的效率很低，这也制约了高职学生英语口语能力进步的速度与效果。
3. 基于“三位一体”训练法的改进高职英语口语教学的策略
第一，建设以学生为中心的课堂环境，创造机会让学生开口。
一堂口语课是否成功，很大程度上取决于教师与学生在课堂上是否扮演了各自正确的角色。现代教学法主张，教师的作用固然重要，但不应是课堂的中心，真正的中心是学生。学生是教学的出发点，是教学过程中积极、主动的参与者。而教师的任务主要在于组织和引导学生的开展课堂活动。在“三位一体”口语训练法的实验过程中，教师从一位的“读”入手，选择难度适当的资料，让同学们先开口；二位“背”的阶段，教师选择话题有针对性、句子相对较口语化的素材提供给学生背诵，注意一定要让学生在理解的基础上背，而不是传统意义的死记硬背，在课堂上可以以背的名义让学生开口说英语；三位“说”的阶段，教师选定与前阶段训练内容有关的话题，从简单到复杂，逐步引导学生开口说。在平时的英语教学过程中，教师也可以把一位的“读”渗透到英语教学的各个方面。例如在课的导入阶段，教师可以设置一系列与课堂内容有关的内容，引导学生读，锻炼学生开口说英语，以此增加学生们开口的机会。
第二，激发学生练习口语的兴趣，增强学生自信心。
练习英语口语，兴趣是条件，自信是关键。我国古代教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，充分说明了兴趣的重要性。体现在“三位一体”口语训练法中，教师在开始训练前，应该首先做足准备工作，选择同学们感兴趣的话题，如电影、时事等，尽量贴近学生的生活实际，可以以生活素材为教学内容，使学生有话可说，甚至做到有话想说，让同学们带着主动愿意了解、谈论的心情去读、背、说，一方面提高学生们的兴趣，一方面间接地提高了训练效率。在最后三位“说”的阶段，教师可采取创设情景、短剧表演、小组对话等多样化的手段，不断给学生以新的刺激，培养他们对口语表达的浓厚兴趣，激发说的欲望和自信。
另外，消除学生的恐惧感、焦虑和紧张的情绪，让学生自信地、无拘无束地运用英语进行口头交际，也是英语口语教学的重点。由于高职学生英语基础薄弱，自尊心强，所以大多数学生“怕”说英语，他们怕说错被别人笑话，没面子。因此教师在引导学生开口的过程中，首先要创造一个宽松、民主、和谐的教学氛围，避免死板、紧张、严肃，用轻松和愉快来弱化学生的焦虑。
第三，强化听力训练，提高学生口语的准确性和实用性。
听是说的基础，只有听懂了，才能知道说什么、怎么说。因此，教师在教学过程中应将听和说有机地结合起来。在“三位一体”口语训练法实验的后期阶段，有的学生甚至可以听老师读了几遍后就试着进行复述，效果也不错，极大地增强了该生的自信心和对英语口语锻炼的兴趣。另外，掌握正确的语音、语调非常重要。在引导学生进行一位“读”的阶段，教师必须严格把握学生的语音、语调，从重视每个单词的发音入手，让学生有意识和刻意地进行模仿，注意重音、连读等，在读准每个单词的基础上，再读准句子、段落和文章，在第一阶段就为日后的背和说打下良好基础。 在听力材料的选择上，教师应尽量挑选一些英语本土化较强的材料，使学生通过体力材料来了解并熟悉一些英语国家的文化和生活知识，为学生日后的正确交际积累素材。最后，通过听力训练，还可以让学生更多地接触一些英语中比较地道的表达方式，这对于提高高职学生英语实际应用能力也有一定的积极作用。
第四，选择合理的纠错措辞和时机，保护学生积极性。
如何在口语练习中纠正学生的错误，才能既提高学生的学习水平，又不挫伤他们的积极性是一个值得探讨的问题。有人认为，教师在口语课上“挑错”和“纠正”是教师的一个重要职责，是严格要求学生的表现。这种看法笔者认为有一点不科学。对于学生在口语练习过程中所犯的错误，教师要区别对待。在进行机械的操练时，学生犯的基本结构或语法、发音等方面的错误应引起教师的重视，这是教师应及时地予以纠正，避免其泛滥。但是，在学生自由表达思想时，教师则不宜过多进行纠正。在学生说话中间，尤其要注意尽量不打断学生表达其思想，因为此时交流和表达思想是主要目的。不断纠正错误不但会打断学生的正常思路，还会使学生因为害怕出错而不敢开口。
“三位一体”口语训练法的实验过程中，无论是一位“说”的阶段，还是二位“读”，再到三位“说”，教师都应该格外注意纠错的时机和语言的策略。在任何一个阶段，教师都应特别注重对学生的表扬和夸奖，不要放过任何一点进步，在最大程度上激发并保护学生们的积极性。
第五，大力开展第二课堂活动，营造口语练习氛围。
除了课堂上的训练，我们还应充分利用课外时间举办英语角、口语大赛、演讲比赛等活动，全方位培育校内语言交流环境，让学生有机会展示自己的训练成果。这不仅可以丰富学生的英语课外活动，还有助于增强学生的英语口语学习积极性，在学院范围内形成良好的英语口语练习氛围，对学生自身英语口语进步有着十分重要的意义，也是配合课堂教学的一个很好手段。
[参考文献]
[1]丁际群.高职生英语口语学习策略调查及对策研究[J].职业教育研究，2012，（2）
[2]王莲生.论高职英语口语能力培养的途径和模式[J].当代职业教育，2011，（3）
[3]殷兆武，卢思波，安斌.关于高职院校英语口语教学的讨论[J] .中国教育技术装备，2012，（6）
[4]张莹.高职学生英语口语交际能力培养方略[J].中国科教创新导刊，2012，（2）
[5]宋娟.高职英语口语教学策略的研究[J].现代教育科学，2011，（8）
[6]蒋虹，闵静.论高职英语口语教学[J].辽宁师专学报，2006，（1）
[7]李世业.高等职业学校英语口语教学初探[J].济宁师范专科学校学报，2005，（6）
项目来源：北京京北职业技术院级课题编号：2010B201006
（作者单位：北京京北职业技术学院，北京 101400）