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作文在语文考试中占据着半壁江山。然而,作文教学的现状却令人担忧。学生作文中材料老套、内容虚假、表述杂乱、主题干瘪的现象屡见不鲜。老师教学中的理论化、程式化日益严重。这一切都导致学生想到写作文头疼,老师提到作文心烦的现状。如何改变这一切,成了每个学生和老师亟待解决的问题。
笔者认为大家在研究如何写作文的时候,忽略了对作文批改的重视。如果在作文批改上面做一些改革,对作文水平的提高应该会有不小的促进作用。
那么如何改进作文批改呢?首先,我们先来看看我们传统的批改评价方式。传统教学中,我们往往是老师命题,学生写作,老师批阅,然后再是老师命题,学生写作,老师批阅。如此循环。在此之中,最缺失的是老师和学生的交流,学生与学生的交流。针对这种情况,笔者认为应着眼于效果,打破传统教学模式,充分发挥作文评改的诊断、反馈教学功能,提倡让学生参与作文评改过程,及时交流,共同提高。多年的作文教学实践使我认识到交流、合作才是促进学生作文能力发展的有效方法。
一、师生交流:不愤不启,只批不改
仅用符号标出文中错误或不妥之处,在作文备注栏提出修改建议,让学生自己思考。这样做可以启发学生积极思维,调动学生积极参与,从只关注作文分数的误区中走出来,通过修改及与老师的交流可以让学生体会到作文不断成功的乐趣。
二、生生交流:集思广益,小组互评
1.同等水平评定法
将同等水平学生分成小组或结对子互相评定对方作文,包括文章内容、结构安排和表达的清晰度等均可讨论,学写评语。这样帮助多个同学在原有水平上提高文章质量。
2.班级集体评定法
复印犯有典型性写作错误的作文,或挑选有代表性的优、良、中各类作文数篇,然后针对各篇全班同学集思广益,各抒己见。共同升格原有作文,让学生在讨论中不断碰撞,即可帮助其他同学,又能使自己避免犯同样的错误,以使作文水平共同达到更高水平。
3.优秀推荐评定法
老师初步选出较优秀的作文。利用课上时间,让作者朗读自己的作文。其他同学共同欣赏分析其中可取之处。当然,对那些不甚明了的地方也可以提出质询。如:你的写作目的是什么?这篇文章讲了什么?你认为成功之处与败笔表现在什么地方?内容、结构、文句等是否与主题相关?同学互评可以收集来自其他同学的必要信息,克服自己经验不足的缺点,在此基础上,再进行自我评改,易于写出质量较高的作文。
三、自我交流:兼收并蓄,边读边改
自我评改要求学生以批判的态度看自己的作文,在教师及其他同学评价的基础上注意分析成功与失败之处,找出优缺点,尽力改进提高,教师给出作文评价的标准,然后要求他们自我评改。
1.教给学生自我评价标准:(1)立意:包括内容健康、观点新颖、符合道德规范、符合题目要求。(2)选材:紧扣中心,力求有新意。(3)结构:思路清楚、层次分明。(4)语言表达:语句通顺连贯、有条理(言之有序)。(5)亮点分:特别好的句子、开头、结尾、修辞手法等。另书写格式:书面整洁,书写工整,题目、标点符号用法正确、规范。
2.将作文放置一段时间进行“冷处理”,再拿出来让学生本人根据所定标准修改。随着时间的推移,学生的思想、知识、语言和技巧都有所提高,站在新的高度审视昔日之作,可以发现不少问题,对于提高学生写作水平和自信心都大有好处。
3.通过确立评价标准,师生交流,生生修改,学生自己重新作文。比较两次作文的不同,这种方法极易使评价标准潜移默化地迁移于学生的自我写作中,鼓励学生在写作中具备责任心和自主性,避免盲目性。对于以后写作都是一次宝贵的经验。
总之,在作文的写作过程中,作文的后期评价是一个至关重要的环节。它是下次作文的基础,是作文提高的关键。若是只写不批,或者只批不评学生自然是越写越枯燥,越写越没兴趣。通过写作之后的师生交流,生生交流,自我交流,在合作、探究中共同完成作文的修改,学生一定会越来越爱写作文,作文越写越好。
作者单位:江苏省泰兴市根思乡老叶初中
笔者认为大家在研究如何写作文的时候,忽略了对作文批改的重视。如果在作文批改上面做一些改革,对作文水平的提高应该会有不小的促进作用。
那么如何改进作文批改呢?首先,我们先来看看我们传统的批改评价方式。传统教学中,我们往往是老师命题,学生写作,老师批阅,然后再是老师命题,学生写作,老师批阅。如此循环。在此之中,最缺失的是老师和学生的交流,学生与学生的交流。针对这种情况,笔者认为应着眼于效果,打破传统教学模式,充分发挥作文评改的诊断、反馈教学功能,提倡让学生参与作文评改过程,及时交流,共同提高。多年的作文教学实践使我认识到交流、合作才是促进学生作文能力发展的有效方法。
一、师生交流:不愤不启,只批不改
仅用符号标出文中错误或不妥之处,在作文备注栏提出修改建议,让学生自己思考。这样做可以启发学生积极思维,调动学生积极参与,从只关注作文分数的误区中走出来,通过修改及与老师的交流可以让学生体会到作文不断成功的乐趣。
二、生生交流:集思广益,小组互评
1.同等水平评定法
将同等水平学生分成小组或结对子互相评定对方作文,包括文章内容、结构安排和表达的清晰度等均可讨论,学写评语。这样帮助多个同学在原有水平上提高文章质量。
2.班级集体评定法
复印犯有典型性写作错误的作文,或挑选有代表性的优、良、中各类作文数篇,然后针对各篇全班同学集思广益,各抒己见。共同升格原有作文,让学生在讨论中不断碰撞,即可帮助其他同学,又能使自己避免犯同样的错误,以使作文水平共同达到更高水平。
3.优秀推荐评定法
老师初步选出较优秀的作文。利用课上时间,让作者朗读自己的作文。其他同学共同欣赏分析其中可取之处。当然,对那些不甚明了的地方也可以提出质询。如:你的写作目的是什么?这篇文章讲了什么?你认为成功之处与败笔表现在什么地方?内容、结构、文句等是否与主题相关?同学互评可以收集来自其他同学的必要信息,克服自己经验不足的缺点,在此基础上,再进行自我评改,易于写出质量较高的作文。
三、自我交流:兼收并蓄,边读边改
自我评改要求学生以批判的态度看自己的作文,在教师及其他同学评价的基础上注意分析成功与失败之处,找出优缺点,尽力改进提高,教师给出作文评价的标准,然后要求他们自我评改。
1.教给学生自我评价标准:(1)立意:包括内容健康、观点新颖、符合道德规范、符合题目要求。(2)选材:紧扣中心,力求有新意。(3)结构:思路清楚、层次分明。(4)语言表达:语句通顺连贯、有条理(言之有序)。(5)亮点分:特别好的句子、开头、结尾、修辞手法等。另书写格式:书面整洁,书写工整,题目、标点符号用法正确、规范。
2.将作文放置一段时间进行“冷处理”,再拿出来让学生本人根据所定标准修改。随着时间的推移,学生的思想、知识、语言和技巧都有所提高,站在新的高度审视昔日之作,可以发现不少问题,对于提高学生写作水平和自信心都大有好处。
3.通过确立评价标准,师生交流,生生修改,学生自己重新作文。比较两次作文的不同,这种方法极易使评价标准潜移默化地迁移于学生的自我写作中,鼓励学生在写作中具备责任心和自主性,避免盲目性。对于以后写作都是一次宝贵的经验。
总之,在作文的写作过程中,作文的后期评价是一个至关重要的环节。它是下次作文的基础,是作文提高的关键。若是只写不批,或者只批不评学生自然是越写越枯燥,越写越没兴趣。通过写作之后的师生交流,生生交流,自我交流,在合作、探究中共同完成作文的修改,学生一定会越来越爱写作文,作文越写越好。
作者单位:江苏省泰兴市根思乡老叶初中