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目前，英语阅读教学中的课堂提问，普遍存在“三多三少”的现状，即一问一答多，独立思考少；尖子生 回答多，中下游学生回答少；直接给答案多，分析过程少。笔者根据自己的英语教学实践，就提问设计谈几点 看法。
一、提问要诱发学生兴趣，忌直贵曲
如果我们教师在设计问题时过于浅显，或过于简单、容易，学生就 可以几乎不动脑筋回答，一哄而上或脱口而出，这只是一种很表面化的“积极”与“热闹”，实际上学生思维 仍停留在低级、单一的水平，不利于学生发散性思维的发展。因此，我们设计问题应该在学生现有逻辑思维的 水准下，换换角度，换换说法，凡问必曲，培养学生兴趣，发展学生智力，努力学好英语。如在教学《Christ mas Day》（Lesson 54-55 in Junior BOOKⅢ）一课时我们作了如下一组问题设计：①Is Christmas Eve the night of December 25th？
②Why do children in England put a stocking at the end of their beds before they go to sleep
on Christmas Eve？And if you're a child in England，what will you do that night？
③What does Father Christmas do on Christmas Eve？And can you imagine（想象）his action（做法 ）？
④Do you think there is really a Father Christmas in the world？
⑤Why do the children get up early on the morning of Christmas Day？And what about you on the
morning of the New Year？Why？
因为问题设计时考虑到学生兴趣，课堂上许多学生跃跃欲试，竞相发言，动口动脑，收到了较好的课堂效果。
二、提问设计要设阶梯，层层递进，逐级攀登，以完成教学任务
对于教学中的一些重难点，我们尽量设 计一些铺垫性的问题，依据学生水平，想方设法化难为易，化繁为简，由近及远，一环扣一环，逐步解决大问 题，从心理学和教育学角度看，这是符合学生认知规律的。
如教学《Thomas Edison》（Lesson42-43in Junio r BOOKⅢ）一课的问题设计可以一个比一个难，一个接一个揭示文章的主题，使学生逐步理解文章内容，掌握 所学知识，向问题本质靠拢，培养分析理解能力。在提问设计时，我们抓住学生“打破沙锅纹（问）到底”心 理，逐层展开，步步深入，设计了以下几个问题：①Who was Thomas Edison？
②Why did Thomas Edison sit on some eggs one day when he was fiveyears old？
③Why did Tom's teacher send him away from school？
④Do you think Tom was clever？Why？
⑤Why was Tom's mother saved？
⑥What can we Iearn from the fact（事实）that Tom's mother was saved？
这六个问题的设计基本包括了这两篇文章（实际上是一篇）涉及的人物、环境和故事情节等，通过由浅入 深的逐步分析和理解，使学生掌握知识，让学生思维在问题的坡度上步步升高，最终达到“能自己跳起来摘到果子”的理想境界，迫使学生在定势范围内连续思维。这种提问设计的程序应该说是合理的。
三、提问设计应有“度”
我们认为这个“度”必须是广义的，它应该包括提问设计的难度、深度（铺垫 性设问）、亮度（讲究感情色彩，抓住学生原有知识经验和新接受信息不适应而产生的心理失衡，提出问题， 打动学生的心）、跨度（抓住教材重点、难点，问得集中，施行浓缩法，加大问题容量）、角度、精度、密度 等，尤其是提问设计中的难易度的把握。提问有一定难度，才能激发学生求知欲，调动学生注意力，刺激学生 思维，让学生体会到智力角逐的乐趣。当然要注意照顾到大多数学生的知识、智力水平。
这要求我们教师设计 问题时，要看准，要有眼光，要恰到好处。我们不能凭借主观想象，想当然，推已及人，胸中无数，而是要通 过摸底调查，设身处地为学生着想。如果提问太易，学生就会不以为然，失去提问价值，教师也会失去与学生 沟通的机会，浪费教学时间；如果提问太难，学生不敢答，不能答，就会损伤学生思维的积极性，影响学生的 学习兴趣和信心。
当然，提问的难易适度还有两个标准：①问题本身；②具体学生的素质。倘若教师在设计问 题时又能够想到这两点，教学双方必然会呈现如鱼得水般的景象。比如教学《Thomas Edison》一课，我们可根 据学生预习情况，从学生阅读理解能力的实际出发，利用有关提示，引导开启学生求异思维，就一定能取得好 的教学效果。
四、提问设计要“巧”
在英语阅读教学的提问设计中，教师对题型的研究，显得十分重要。因为从纵向 看，它必须考虑因课堂教学流程中各个时机、环节的不同而不同；从横向看，则要依据教材内容和学生实际有 所区别。如此纵横交织，就必须用多种提问方式来体现不同的教学功能，才能适应提问的运行机制。
这就要求 教师匠心独运，在“巧”字上下功夫。一般地说，①要采用多种提问方式，如投石激浪式、选择比较式、填充 补续式、追踪探因式、检查整理式等。②要讲究操作调控方式。要注意提问的时机、提问的对象、提问的方式 、答问的评价等。③要防止提问可能产生的负面影响。提问忌深、忌偏、忌全、忌浅、忌滥。④要讲究提问的 逻辑：问题要合理，问域要适度，概念要清楚，表达要明确，答案要未知。在英语教学中，提问设计的“巧” ，越来越显出其重要作用，既能节省教学时间，又能提高教学质量，此法必须持之以恒。如在教学《The Grea tGreen Wall》（Lesson 74 in Junior BookⅢ）一课时我们所作的问题设计①What does the Great Green Wall mean？
②What does the Great Green Wall do？
③Why was the Great Green Wall built？
④What should we do after reading this passage？应该说是“巧”的：问①从课文内容本身提出问题， 投石问路，照顾到了大部分学生的情绪；问②在问①基础上更进一层，因为有问①铺垫，学生已尝到甜头，感 到学有奔头；问③承前追踪，探求因果，使提问跌宕有致；问④向纵深处又作探索，要学生去“跳一跳”摘到 果子。如果教师在操作过程中能把握提问时机，掌握火候，启发引导，那么，本课的教学重点就得到了落实， 学生的阅读能力就得到了又一次训练。
只有深 入钻研教材，了解学生，才能对提问的角度、引导的方法、预期的效果等做到胸中有数，作出合乎科学的设计 ，而不是随心所欲，任意提问。以优化提问设计为切入点，改革英语阅读教学，是英语教学中的一个重要的研 究课题。本文执一隅之见，求教于大方之家。
（河北省鹿泉市教育局教研室）
一、提问要诱发学生兴趣，忌直贵曲
如果我们教师在设计问题时过于浅显，或过于简单、容易，学生就 可以几乎不动脑筋回答，一哄而上或脱口而出，这只是一种很表面化的“积极”与“热闹”，实际上学生思维 仍停留在低级、单一的水平，不利于学生发散性思维的发展。因此，我们设计问题应该在学生现有逻辑思维的 水准下，换换角度，换换说法，凡问必曲，培养学生兴趣，发展学生智力，努力学好英语。如在教学《Christ mas Day》（Lesson 54-55 in Junior BOOKⅢ）一课时我们作了如下一组问题设计：①Is Christmas Eve the night of December 25th？
②Why do children in England put a stocking at the end of their beds before they go to sleep
on Christmas Eve？And if you're a child in England，what will you do that night？
③What does Father Christmas do on Christmas Eve？And can you imagine（想象）his action（做法 ）？
④Do you think there is really a Father Christmas in the world？
⑤Why do the children get up early on the morning of Christmas Day？And what about you on the
morning of the New Year？Why？
因为问题设计时考虑到学生兴趣，课堂上许多学生跃跃欲试，竞相发言，动口动脑，收到了较好的课堂效果。
二、提问设计要设阶梯，层层递进，逐级攀登，以完成教学任务
对于教学中的一些重难点，我们尽量设 计一些铺垫性的问题，依据学生水平，想方设法化难为易，化繁为简，由近及远，一环扣一环，逐步解决大问 题，从心理学和教育学角度看，这是符合学生认知规律的。
如教学《Thomas Edison》（Lesson42-43in Junio r BOOKⅢ）一课的问题设计可以一个比一个难，一个接一个揭示文章的主题，使学生逐步理解文章内容，掌握 所学知识，向问题本质靠拢，培养分析理解能力。在提问设计时，我们抓住学生“打破沙锅纹（问）到底”心 理，逐层展开，步步深入，设计了以下几个问题：①Who was Thomas Edison？
②Why did Thomas Edison sit on some eggs one day when he was fiveyears old？
③Why did Tom's teacher send him away from school？
④Do you think Tom was clever？Why？
⑤Why was Tom's mother saved？
⑥What can we Iearn from the fact（事实）that Tom's mother was saved？
这六个问题的设计基本包括了这两篇文章（实际上是一篇）涉及的人物、环境和故事情节等，通过由浅入 深的逐步分析和理解，使学生掌握知识，让学生思维在问题的坡度上步步升高，最终达到“能自己跳起来摘到果子”的理想境界，迫使学生在定势范围内连续思维。这种提问设计的程序应该说是合理的。
三、提问设计应有“度”
我们认为这个“度”必须是广义的，它应该包括提问设计的难度、深度（铺垫 性设问）、亮度（讲究感情色彩，抓住学生原有知识经验和新接受信息不适应而产生的心理失衡，提出问题， 打动学生的心）、跨度（抓住教材重点、难点，问得集中，施行浓缩法，加大问题容量）、角度、精度、密度 等，尤其是提问设计中的难易度的把握。提问有一定难度，才能激发学生求知欲，调动学生注意力，刺激学生 思维，让学生体会到智力角逐的乐趣。当然要注意照顾到大多数学生的知识、智力水平。
这要求我们教师设计 问题时，要看准，要有眼光，要恰到好处。我们不能凭借主观想象，想当然，推已及人，胸中无数，而是要通 过摸底调查，设身处地为学生着想。如果提问太易，学生就会不以为然，失去提问价值，教师也会失去与学生 沟通的机会，浪费教学时间；如果提问太难，学生不敢答，不能答，就会损伤学生思维的积极性，影响学生的 学习兴趣和信心。
当然，提问的难易适度还有两个标准：①问题本身；②具体学生的素质。倘若教师在设计问 题时又能够想到这两点，教学双方必然会呈现如鱼得水般的景象。比如教学《Thomas Edison》一课，我们可根 据学生预习情况，从学生阅读理解能力的实际出发，利用有关提示，引导开启学生求异思维，就一定能取得好 的教学效果。
四、提问设计要“巧”
在英语阅读教学的提问设计中，教师对题型的研究，显得十分重要。因为从纵向 看，它必须考虑因课堂教学流程中各个时机、环节的不同而不同；从横向看，则要依据教材内容和学生实际有 所区别。如此纵横交织，就必须用多种提问方式来体现不同的教学功能，才能适应提问的运行机制。
这就要求 教师匠心独运，在“巧”字上下功夫。一般地说，①要采用多种提问方式，如投石激浪式、选择比较式、填充 补续式、追踪探因式、检查整理式等。②要讲究操作调控方式。要注意提问的时机、提问的对象、提问的方式 、答问的评价等。③要防止提问可能产生的负面影响。提问忌深、忌偏、忌全、忌浅、忌滥。④要讲究提问的 逻辑：问题要合理，问域要适度，概念要清楚，表达要明确，答案要未知。在英语教学中，提问设计的“巧” ，越来越显出其重要作用，既能节省教学时间，又能提高教学质量，此法必须持之以恒。如在教学《The Grea tGreen Wall》（Lesson 74 in Junior BookⅢ）一课时我们所作的问题设计①What does the Great Green Wall mean？
②What does the Great Green Wall do？
③Why was the Great Green Wall built？
④What should we do after reading this passage？应该说是“巧”的：问①从课文内容本身提出问题， 投石问路，照顾到了大部分学生的情绪；问②在问①基础上更进一层，因为有问①铺垫，学生已尝到甜头，感 到学有奔头；问③承前追踪，探求因果，使提问跌宕有致；问④向纵深处又作探索，要学生去“跳一跳”摘到 果子。如果教师在操作过程中能把握提问时机，掌握火候，启发引导，那么，本课的教学重点就得到了落实， 学生的阅读能力就得到了又一次训练。
只有深 入钻研教材，了解学生，才能对提问的角度、引导的方法、预期的效果等做到胸中有数，作出合乎科学的设计 ，而不是随心所欲，任意提问。以优化提问设计为切入点，改革英语阅读教学，是英语教学中的一个重要的研 究课题。本文执一隅之见，求教于大方之家。
（河北省鹿泉市教育局教研室）