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【摘要】创设历史课堂情境，重视授课导入，并运用多媒体手段，设置问题情境，激发学生学习历史兴趣，培养学生学习历史的主动性和积极性。
【关键词】情境导入；情境创设；问题设置；激发兴趣；培养能力
学习兴趣是学生对学习活动和学习对象的一种认识倾向和情绪状态。凡是对某一学科有浓厚兴趣和满怀热情的学生，该门功课的成绩就好，反之则相对较差。而新课改的主题之一是强调学生的学习主动性，没有兴趣的学习就谈不上学习的主动性。因此，在历史教学中，尽全力挖掘历史教材中激趣、引趣的素材，设计好每个环节，运用新颖多变、形式多样的教学方法和手段来刺激、激发学生学习历史的兴趣，培养学生学习的主动性和创新意识，以适应新课程改革的要求。
1 重视授课情境导入，激发学生学习兴趣
俗话说，一个好的开端等于成功的一半。在教学中我非常重视授课导入环节，由导入课把学生的情绪调动到亢奋状态。如在讲《开国大典》一课时，一上课我就模仿毛泽东的语调说：“中华人民共和国中央人民政府成立了！”在讲到《开国大典》游行时，模仿毛泽东和人民群众声音讲：“毛主席万岁！”“人民万岁！”让同学们感受到当时的热烈场面和气氛。又如在讲“九一八”事变时，由老师领唱《难忘九一八》，在讲“抗美援朝”时，由“中国人民志愿军战歌”引入……在教学时精心策划导入能极大地调动学生的学习积极性和主动性，收到良好的效果。
2 运用多媒体手段，创设真实情境
创设教学情境的方法有很多，如教材中的图片、形象的地图、精当的史料、精彩的故事性导入等，而最有效的情境创设是将这些形象的资料结合教学内容运用多媒体的方式展现出来。
多媒体教学以其鲜明逼真的动态画面，情感丰富的音响效果刺激学生的视听，使学生眼见其形耳闻其声，从而更易激发学生积极主动的思考。
如在教学《长征》一课时，从长征组歌引入，并配有多副直观的长征影视片段，增强直观性，激发学生的学习兴趣。又如在教学《中国古代科技文化》时，将《清明上河图》用动画播放，让学生观察，增加了学生学习的直观性，学生观察后说出宋朝都城汴京的繁华景象，培养学生观察问题、发现问题的能力。在教学《南京大屠杀》时，播放多副大屠杀照片，让学生感知历史，激发学生毋忘国耻、努力学习、振兴中华的思想感情。
多媒体的直观性可视性可以拉近学生与历史的距离，给学生以身临其境的感觉，变抽象的语言表述为形象的音像展示，易于引发学生的学习兴趣，对即将学习的知识产生一种参与的意向，因此是创设教学情境的一个有效方法，同样也是激发学生学习兴趣的一种有力手段。多媒体创设情境在再现历史的真实性方面成效甚佳。
3 设置问题创设有效情境
多媒体只是创设历史情境的手段，它可以在同样的情境资料下达到资源的优化配置，而真正重要的是教师怎样寻找教材与教辅资料的切合点，创设一个真正有效的问题情境。真正有效的历史情境即便是简单的文字依然可以激发学生的学习兴趣。
如课例《经济大危机》，在讲到“20世纪20年代末30年代初美国的经济大萧条”时，先通过课件让学生观看大萧条时代的照片资料，并扮演照片中的人物，再现当时的情境。然后，借助于一个特殊调焦的镜头，在大屏幕上放映了一幕关于1933年银行提款浪潮的场景。几个学生指出他们所看到的一切：人们的姿势、穿着打扮、街道店铺的标牌、建筑物……然后，教师提出了一系列的问题：(1)你从图片中看到了什么建筑?(2)人们在干什么?(3)他们为什么这样?(4)你认为这照片是什么时候拍的?(5)大萧条时期美国银行倒闭可能对这个国家有什么影响?之后讨论开始，教师在这个讨论的过程中不断补充历史信息，并在投影片上列出纲要。学生们则了解到20世纪30年代初美国上千家银行倒闭造成千家万户分文皆无的灾难性后果。试想如果没有多媒体教学来创设历史情境，教师用再丰富的语言也难以再现经济危机时大萧条的场景，因而难与学生达成共识，进而难以激发学生兴趣。
历史教学情境的创设不可忽略思维本质。问题情境创设的核心是教师能够紧密结合教材提出新颖的、需要积极思考的问题，实践证明只有这样才能激起学生的兴趣和强烈的思维活动，提升学生的能力。
总之，学习兴趣是学生学习活动的先导和持续的驱动力，历史情境的创设自然而然地唤起学生的自我意识，并将这种意识升华为目标意识，让学生带着高涨激动的情绪进行学习，使学习的过程充满诱惑、新颖和回味。这就要我们科学地处理教材，充分利用现代教育手段，不断创设新颖的历史情境，让学生在愉悦中自主去实践、去创新，使新课改的精神真正得到体现。
【关键词】情境导入；情境创设；问题设置；激发兴趣；培养能力
学习兴趣是学生对学习活动和学习对象的一种认识倾向和情绪状态。凡是对某一学科有浓厚兴趣和满怀热情的学生，该门功课的成绩就好，反之则相对较差。而新课改的主题之一是强调学生的学习主动性，没有兴趣的学习就谈不上学习的主动性。因此，在历史教学中，尽全力挖掘历史教材中激趣、引趣的素材，设计好每个环节，运用新颖多变、形式多样的教学方法和手段来刺激、激发学生学习历史的兴趣，培养学生学习的主动性和创新意识，以适应新课程改革的要求。
1 重视授课情境导入，激发学生学习兴趣
俗话说，一个好的开端等于成功的一半。在教学中我非常重视授课导入环节，由导入课把学生的情绪调动到亢奋状态。如在讲《开国大典》一课时，一上课我就模仿毛泽东的语调说：“中华人民共和国中央人民政府成立了！”在讲到《开国大典》游行时，模仿毛泽东和人民群众声音讲：“毛主席万岁！”“人民万岁！”让同学们感受到当时的热烈场面和气氛。又如在讲“九一八”事变时，由老师领唱《难忘九一八》，在讲“抗美援朝”时，由“中国人民志愿军战歌”引入……在教学时精心策划导入能极大地调动学生的学习积极性和主动性，收到良好的效果。
2 运用多媒体手段，创设真实情境
创设教学情境的方法有很多，如教材中的图片、形象的地图、精当的史料、精彩的故事性导入等，而最有效的情境创设是将这些形象的资料结合教学内容运用多媒体的方式展现出来。
多媒体教学以其鲜明逼真的动态画面，情感丰富的音响效果刺激学生的视听，使学生眼见其形耳闻其声，从而更易激发学生积极主动的思考。
如在教学《长征》一课时，从长征组歌引入，并配有多副直观的长征影视片段，增强直观性，激发学生的学习兴趣。又如在教学《中国古代科技文化》时，将《清明上河图》用动画播放，让学生观察，增加了学生学习的直观性，学生观察后说出宋朝都城汴京的繁华景象，培养学生观察问题、发现问题的能力。在教学《南京大屠杀》时，播放多副大屠杀照片，让学生感知历史，激发学生毋忘国耻、努力学习、振兴中华的思想感情。
多媒体的直观性可视性可以拉近学生与历史的距离，给学生以身临其境的感觉，变抽象的语言表述为形象的音像展示，易于引发学生的学习兴趣，对即将学习的知识产生一种参与的意向，因此是创设教学情境的一个有效方法，同样也是激发学生学习兴趣的一种有力手段。多媒体创设情境在再现历史的真实性方面成效甚佳。
3 设置问题创设有效情境
多媒体只是创设历史情境的手段，它可以在同样的情境资料下达到资源的优化配置，而真正重要的是教师怎样寻找教材与教辅资料的切合点，创设一个真正有效的问题情境。真正有效的历史情境即便是简单的文字依然可以激发学生的学习兴趣。
如课例《经济大危机》，在讲到“20世纪20年代末30年代初美国的经济大萧条”时，先通过课件让学生观看大萧条时代的照片资料，并扮演照片中的人物，再现当时的情境。然后，借助于一个特殊调焦的镜头，在大屏幕上放映了一幕关于1933年银行提款浪潮的场景。几个学生指出他们所看到的一切：人们的姿势、穿着打扮、街道店铺的标牌、建筑物……然后，教师提出了一系列的问题：(1)你从图片中看到了什么建筑?(2)人们在干什么?(3)他们为什么这样?(4)你认为这照片是什么时候拍的?(5)大萧条时期美国银行倒闭可能对这个国家有什么影响?之后讨论开始，教师在这个讨论的过程中不断补充历史信息，并在投影片上列出纲要。学生们则了解到20世纪30年代初美国上千家银行倒闭造成千家万户分文皆无的灾难性后果。试想如果没有多媒体教学来创设历史情境，教师用再丰富的语言也难以再现经济危机时大萧条的场景，因而难与学生达成共识，进而难以激发学生兴趣。
历史教学情境的创设不可忽略思维本质。问题情境创设的核心是教师能够紧密结合教材提出新颖的、需要积极思考的问题，实践证明只有这样才能激起学生的兴趣和强烈的思维活动，提升学生的能力。
总之，学习兴趣是学生学习活动的先导和持续的驱动力，历史情境的创设自然而然地唤起学生的自我意识，并将这种意识升华为目标意识，让学生带着高涨激动的情绪进行学习，使学习的过程充满诱惑、新颖和回味。这就要我们科学地处理教材，充分利用现代教育手段，不断创设新颖的历史情境，让学生在愉悦中自主去实践、去创新，使新课改的精神真正得到体现。