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“班班通”顾名思义是每个班级都通网络。而数学是思维的艺术，具有极强的抽象性与逻辑性。小学生的思维特点是直观与形象，特别是小学低年级学生，学习更是以直观形象的思维接触抽象的逻辑知识。合理使用班级中的电教媒体能够有效地为学生提供感性材料，化静为动，化抽象为具体，具有声像结合、图文并茂、形象直观、动态逼真等特点。它能充分展示数学知识的形成过程和思维过程，促使学生在“知其然”的基础上“知其所以然”，这必将有力地提高数学教学效率。
我认为课堂教学使用电化教学：选材要新颖，应侧重于调动学生的兴趣，激发学生的探究欲；构思要精巧，围绕教材的重点难点及学生的认知矛盾而适时使用；演示要适度，既要演示出知识的形成过程，又要留给学生一定的思维空间，使媒体切实体现学生思维“导向员”的地位。
一、利用“班班通”媒体教学，提高小学低年级数学课堂效率
1．兴趣是学生学习的最佳动力。要充分考虑利用电化的直观性与可操作性强等特点，结合教材内容，或以鲜艳的图片刺激学生的感官，或以有趣的情境调动学生的兴趣，或以直观演示展现新旧知识的矛盾点，激发学生的探究欲，从心理上为学生获取新知铺路搭桥。新入学的儿童，从轻松自由的幼儿班到比较正规有一定约束力的班集体，环境有所改变，知识要求有所增加了，他们扮演的角色也改变了，由随心所欲的幼儿转变为真正的小学生，是他们成长中的第一次转变，但他们的心理、生理并不能随着角色的改变而立即转变。那么，怎样使这些刚入学的儿童较顺利地学习数学呢？实践证明，利用电化媒体教学是一种很好的方法。
小学一年级学生的形象思维较好，抽象思维较差，根据这个年龄特点，他们对生动、形象、具体的事物易记住，而对枯燥、单一、乏味、抽象的数学知识毫无兴趣。例如：教学“3的加减法”，可以通过电脑演示，将制作的课件在课上进行演示，色彩、声音、动作通过电脑的直观教学使学生掌握所学内容；另外，一年级的几何初步知识尤其需要直观教学，让学生看得见，摸得着，从而培养他们的观察能力，初步学会识别几何形体。例如在教学长方体、正方体、圆柱和球这些形体时，让学生从家里找来火柴盒、手电筒、药盒、罐头盒等，将这些东西根据长方体、正方体、圆柱和球的特征进行分类，分类后引导学生认识这些形体的特征，再让学生举出日常生活中的实例说明。而这些物品更可以通过电脑的动画演示，或者是电脑上的图片让学生和生活实际相结合。由于这堂课利用了媒体教学，并结合了生活中常见的事物，学生很快掌握了这堂课的内容，完成了教学目标，还能运用于实际，效果很好。
2．要针对不同的学生进行媒体教学。由于学生入学水平不一样，教学时就要根据具体情况，分阶段，分层次进行，力求做到前有伏笔，中有突破，后有发展。也就是说，要针对不同的学生提出不同的要求，采用直观教学，使每个学生都得到发展。以应用题教学为例：结合10以内的数的认识，就要进行看图口述应用题的训练，使学生通过初步了解加、减法的意义，来了解一步应用题的基本结构，为正式解答文字叙述的一步应用题作铺垫，解答加、减一步应用题，要学生看图初步掌握它们的数量关系，电脑演示内容数量或者图示，或者从媒体上先出现一个条件，由学生回答后再出示第二个条件，或者根据问题，反过来找出能找到它所需的条件，从而为解答两步应用题作准备。当然，学生的知识并不是一次完成的。特别是对于学习较差的学生，不能急于求成，要允许学生有个逐步消化、掌握的过程，允许他们在学习过程中出现反复。
3．注重学生智力因素的培养，离不开媒体教学。一年级学生年龄小，注意力不集中，无意注意占优势。在教学中经常采用声、形、色来吸引学生，在新旧知识的衔接处，或学生容易出问题的地方设疑，充分利用班级媒体技术解疑、答疑，促使学生思考问题，引起学生有意注意。比如，在学习求比一个数多几（或少几）的数的应用题时，学生往往容易不加分析地见多就加，见少就减，为了减少这种思维定势的干扰，教材中就编排了求比一个数多几或少几的逆向题。其中我给学生出了这样一道题：有10辆大卡车，大卡车比小汽车多3辆，小汽车有几辆？这是一道求比一个数少几的逆向题，难度比较大，我利用媒体直观地给同学们演示了一下，利用媒体技术，把车辆进行比较，这样同学们很快搞清了数量关系，大多数同学都知道应该这样做：10－3＝7（辆）。在低年级的数学教学中，采用直观的电化教学，将上述题目用课件组成，化抽象为具体，激发了学生兴趣，提高了学生注意力，突出重点，突破难点，收到了良好的教学效果。
二、利用“班班通”，教学生有目的地观察
随着现代教育理念的改革、深化，多媒体教学已经广泛深入课堂。用多媒体来辅助教学，以逼真、生动的画面，动听悦耳的音响来创造教学的文体化情景，使抽象的教学内容具体化、清晰化，使学生的思维活跃，兴趣盎然地参与教学活动。除了低年级的直观教学，媒体也有助于中高年级学生发挥学习的主动性，从而优化教学过程，可以使教学达到事半功倍的效果。如，在讲“平行四边形面积的计算”这节课时，简单的首先出示一张投影，通过数方格的方法，求出了投影上所画的平行四边形的面积，现在通过演示将平行四边形的面积进行变形，然后再根据图形的变化求面积有很大的不同，学生通过媒体演示，更能记得住、印象深，然后再启发学生思考：如果一块地或一个操场是平行四边形，还是用数方格的方法求出面积吗？你能用什么方法来求平行四边形的面积呢？学生很快就会将答案做出来。
教室内的电脑和办公室的电脑是联网的，更有利于教师随时随地使用在平时的电子备课中穿插的课件，教师的备课只要共享就能在教室内清晰地显示，每班安装好终端显示后，利用媒体的可控性，有选择地再现所需要的内容。而观察是一种有目的知觉活动。学生对观察的目的越明确，感知就越清晰。然而小学生，尤其是低年级的学生，在观察事物时往往东张西望，抓不住事物的特征。现代媒体中的录相、电脑、投影等具有较强的可控性，就可以有效地指导学生在观察中分清主次，抓住重点，从而教会学生有目的地观察。
三、利用“班班通”提高学习趣味性，激发学生学习的兴趣
爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”数学教学过程，是一个充满心理活动的过程。如何在数学教学的过程中激发学生对学习的兴趣，充分调动他们学习的主动性和积极性，从而使学生爱学习，这点是值得我们不断去研究的一个问题。运用声像媒体，创设良好的学习情境，让学生在愉快的情绪下学习，能激发学生学习的兴趣。在教学求图形的面积时，光靠讲解是无味的，必须根据儿童心理特点，运用直观、形象的多媒体调动学生观察、思维、联想等智力因素，以及动机、兴趣、意志等非智力因素的参与，并使之相互作用，形成最佳的心理状态，视学习为乐。
1．创设学习情境，激发学习兴趣。每位小朋友都有好奇的天性，悬念能够激发学生的学习兴趣。所以，我们在课堂教学中利用班级媒体，根据学生已经有的知识经验和能力水平，加上巧妙地创设教学、思维情境，使学生觉得特别、新奇，从而起到激发学生学习兴趣的作用。
2．研究教学方法，激发学习兴趣。结合数学教材中的教学内容，根据小学生好胜的心理特征，不失时机地诱发学生学习兴趣，这样会取得良好的学习效果。进行动手实践，激发学习兴趣。在课堂教学中，很重要的一点是让学生动手实践，使他们从中获得知识，激发学生的学习兴趣，同时使他们深刻地理解知识并有效地运用。因此，在课堂教学中，教师要让学生去动口数、动口说、动手摆、动脑想，看看媒体解决方案，从大量的感性认识中逐步抽象出数学概念，变枯燥被动为主动学习，从而达到激发兴趣的目的。通过让学生具体实践，动手操作，能不断地激发学生对新知识的求知欲。并且在参与实践活动中，学生的抽象思维得到了发展，收到较大的效果。
四、利用“班班通”提高学生观察的效率
小学生的感知较笼统，总是满足于观察事物的整体，获取对事物的综合印象，而忽视对事物的更为具体、细致的把握。例如在教学“角的概念”一课时，应用多媒体教学软件，先在屏幕上显示一个亮点，然后用不同颜色从这一亮点作出两条射线，同时闪烁着这个亮点及两条射线所组成的图形，使学生看后马上能悟出角是怎样形成的。再分别闪烁出亮点和两条射线，使学生认识角各部分的名称。又将一条边固定，另一条边移动，形成大小不同的各种角，让学生认识到角的大小跟两条边叉开的大小有关，跟边的长短没有关系。通过这样动态显示，将那些看似静止的事物活动起来，化静为动，使学生获得正确、清晰的概念，提高了单位时间内学生学习活动的有效率。这种功效，不但能使学生对观察过程和观察结果产生成功的心理体验，而且会对学习产生兴趣。
五、利用“班班通”，发展学生思维
多媒体教学的优势在于既能提供直观形象和生动逼真的动态图像，发展学生的观察能力和空间想象能力，又能伴随着图象的变化、动听的音乐，诱发愉快的学习情绪。例如教学“求一个数的几分之几是多少”的分数乘法应用题，运用多媒体的优势，将应用题中用文字表述的抽象的数量关系，转化为可视图形——线段图，创设了按题意配制的活动物景。通过“变色”、“闪烁”、“移动”等手段来突出教学的重、难点，刺激学生注意，寻找条件和问题——单位“1”与几分之几的量的相互关系，化抽象为具体，帮助学生审题、理解题意，启迪思维。
实践表明，充分运用“班班通”，应用多媒体辅助数学教学是一种高效率的现代化教学手段。它能使学生始终处于一种动眼、动耳、动脑、动口、动手尝试、探求、发现的境界之中，学生在学习中始终保持兴奋、愉悦，渴求上进的心理状态，主体作用得到充分、有效的发挥。因此，学生学得轻松愉快，接受的信息量大，获得的知识多，并且能迅速地构建自己的知识结构，能有效提高数学教学效率。
我认为课堂教学使用电化教学：选材要新颖，应侧重于调动学生的兴趣，激发学生的探究欲；构思要精巧，围绕教材的重点难点及学生的认知矛盾而适时使用；演示要适度，既要演示出知识的形成过程，又要留给学生一定的思维空间，使媒体切实体现学生思维“导向员”的地位。
一、利用“班班通”媒体教学，提高小学低年级数学课堂效率
1．兴趣是学生学习的最佳动力。要充分考虑利用电化的直观性与可操作性强等特点，结合教材内容，或以鲜艳的图片刺激学生的感官，或以有趣的情境调动学生的兴趣，或以直观演示展现新旧知识的矛盾点，激发学生的探究欲，从心理上为学生获取新知铺路搭桥。新入学的儿童，从轻松自由的幼儿班到比较正规有一定约束力的班集体，环境有所改变，知识要求有所增加了，他们扮演的角色也改变了，由随心所欲的幼儿转变为真正的小学生，是他们成长中的第一次转变，但他们的心理、生理并不能随着角色的改变而立即转变。那么，怎样使这些刚入学的儿童较顺利地学习数学呢？实践证明，利用电化媒体教学是一种很好的方法。
小学一年级学生的形象思维较好，抽象思维较差，根据这个年龄特点，他们对生动、形象、具体的事物易记住，而对枯燥、单一、乏味、抽象的数学知识毫无兴趣。例如：教学“3的加减法”，可以通过电脑演示，将制作的课件在课上进行演示，色彩、声音、动作通过电脑的直观教学使学生掌握所学内容；另外，一年级的几何初步知识尤其需要直观教学，让学生看得见，摸得着，从而培养他们的观察能力，初步学会识别几何形体。例如在教学长方体、正方体、圆柱和球这些形体时，让学生从家里找来火柴盒、手电筒、药盒、罐头盒等，将这些东西根据长方体、正方体、圆柱和球的特征进行分类，分类后引导学生认识这些形体的特征，再让学生举出日常生活中的实例说明。而这些物品更可以通过电脑的动画演示，或者是电脑上的图片让学生和生活实际相结合。由于这堂课利用了媒体教学，并结合了生活中常见的事物，学生很快掌握了这堂课的内容，完成了教学目标，还能运用于实际，效果很好。
2．要针对不同的学生进行媒体教学。由于学生入学水平不一样，教学时就要根据具体情况，分阶段，分层次进行，力求做到前有伏笔，中有突破，后有发展。也就是说，要针对不同的学生提出不同的要求，采用直观教学，使每个学生都得到发展。以应用题教学为例：结合10以内的数的认识，就要进行看图口述应用题的训练，使学生通过初步了解加、减法的意义，来了解一步应用题的基本结构，为正式解答文字叙述的一步应用题作铺垫，解答加、减一步应用题，要学生看图初步掌握它们的数量关系，电脑演示内容数量或者图示，或者从媒体上先出现一个条件，由学生回答后再出示第二个条件，或者根据问题，反过来找出能找到它所需的条件，从而为解答两步应用题作准备。当然，学生的知识并不是一次完成的。特别是对于学习较差的学生，不能急于求成，要允许学生有个逐步消化、掌握的过程，允许他们在学习过程中出现反复。
3．注重学生智力因素的培养，离不开媒体教学。一年级学生年龄小，注意力不集中，无意注意占优势。在教学中经常采用声、形、色来吸引学生，在新旧知识的衔接处，或学生容易出问题的地方设疑，充分利用班级媒体技术解疑、答疑，促使学生思考问题，引起学生有意注意。比如，在学习求比一个数多几（或少几）的数的应用题时，学生往往容易不加分析地见多就加，见少就减，为了减少这种思维定势的干扰，教材中就编排了求比一个数多几或少几的逆向题。其中我给学生出了这样一道题：有10辆大卡车，大卡车比小汽车多3辆，小汽车有几辆？这是一道求比一个数少几的逆向题，难度比较大，我利用媒体直观地给同学们演示了一下，利用媒体技术，把车辆进行比较，这样同学们很快搞清了数量关系，大多数同学都知道应该这样做：10－3＝7（辆）。在低年级的数学教学中，采用直观的电化教学，将上述题目用课件组成，化抽象为具体，激发了学生兴趣，提高了学生注意力，突出重点，突破难点，收到了良好的教学效果。
二、利用“班班通”，教学生有目的地观察
随着现代教育理念的改革、深化，多媒体教学已经广泛深入课堂。用多媒体来辅助教学，以逼真、生动的画面，动听悦耳的音响来创造教学的文体化情景，使抽象的教学内容具体化、清晰化，使学生的思维活跃，兴趣盎然地参与教学活动。除了低年级的直观教学，媒体也有助于中高年级学生发挥学习的主动性，从而优化教学过程，可以使教学达到事半功倍的效果。如，在讲“平行四边形面积的计算”这节课时，简单的首先出示一张投影，通过数方格的方法，求出了投影上所画的平行四边形的面积，现在通过演示将平行四边形的面积进行变形，然后再根据图形的变化求面积有很大的不同，学生通过媒体演示，更能记得住、印象深，然后再启发学生思考：如果一块地或一个操场是平行四边形，还是用数方格的方法求出面积吗？你能用什么方法来求平行四边形的面积呢？学生很快就会将答案做出来。
教室内的电脑和办公室的电脑是联网的，更有利于教师随时随地使用在平时的电子备课中穿插的课件，教师的备课只要共享就能在教室内清晰地显示，每班安装好终端显示后，利用媒体的可控性，有选择地再现所需要的内容。而观察是一种有目的知觉活动。学生对观察的目的越明确，感知就越清晰。然而小学生，尤其是低年级的学生，在观察事物时往往东张西望，抓不住事物的特征。现代媒体中的录相、电脑、投影等具有较强的可控性，就可以有效地指导学生在观察中分清主次，抓住重点，从而教会学生有目的地观察。
三、利用“班班通”提高学习趣味性，激发学生学习的兴趣
爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”数学教学过程，是一个充满心理活动的过程。如何在数学教学的过程中激发学生对学习的兴趣，充分调动他们学习的主动性和积极性，从而使学生爱学习，这点是值得我们不断去研究的一个问题。运用声像媒体，创设良好的学习情境，让学生在愉快的情绪下学习，能激发学生学习的兴趣。在教学求图形的面积时，光靠讲解是无味的，必须根据儿童心理特点，运用直观、形象的多媒体调动学生观察、思维、联想等智力因素，以及动机、兴趣、意志等非智力因素的参与，并使之相互作用，形成最佳的心理状态，视学习为乐。
1．创设学习情境，激发学习兴趣。每位小朋友都有好奇的天性，悬念能够激发学生的学习兴趣。所以，我们在课堂教学中利用班级媒体，根据学生已经有的知识经验和能力水平，加上巧妙地创设教学、思维情境，使学生觉得特别、新奇，从而起到激发学生学习兴趣的作用。
2．研究教学方法，激发学习兴趣。结合数学教材中的教学内容，根据小学生好胜的心理特征，不失时机地诱发学生学习兴趣，这样会取得良好的学习效果。进行动手实践，激发学习兴趣。在课堂教学中，很重要的一点是让学生动手实践，使他们从中获得知识，激发学生的学习兴趣，同时使他们深刻地理解知识并有效地运用。因此，在课堂教学中，教师要让学生去动口数、动口说、动手摆、动脑想，看看媒体解决方案，从大量的感性认识中逐步抽象出数学概念，变枯燥被动为主动学习，从而达到激发兴趣的目的。通过让学生具体实践，动手操作，能不断地激发学生对新知识的求知欲。并且在参与实践活动中，学生的抽象思维得到了发展，收到较大的效果。
四、利用“班班通”提高学生观察的效率
小学生的感知较笼统，总是满足于观察事物的整体，获取对事物的综合印象，而忽视对事物的更为具体、细致的把握。例如在教学“角的概念”一课时，应用多媒体教学软件，先在屏幕上显示一个亮点，然后用不同颜色从这一亮点作出两条射线，同时闪烁着这个亮点及两条射线所组成的图形，使学生看后马上能悟出角是怎样形成的。再分别闪烁出亮点和两条射线，使学生认识角各部分的名称。又将一条边固定，另一条边移动，形成大小不同的各种角，让学生认识到角的大小跟两条边叉开的大小有关，跟边的长短没有关系。通过这样动态显示，将那些看似静止的事物活动起来，化静为动，使学生获得正确、清晰的概念，提高了单位时间内学生学习活动的有效率。这种功效，不但能使学生对观察过程和观察结果产生成功的心理体验，而且会对学习产生兴趣。
五、利用“班班通”，发展学生思维
多媒体教学的优势在于既能提供直观形象和生动逼真的动态图像，发展学生的观察能力和空间想象能力，又能伴随着图象的变化、动听的音乐，诱发愉快的学习情绪。例如教学“求一个数的几分之几是多少”的分数乘法应用题，运用多媒体的优势，将应用题中用文字表述的抽象的数量关系，转化为可视图形——线段图，创设了按题意配制的活动物景。通过“变色”、“闪烁”、“移动”等手段来突出教学的重、难点，刺激学生注意，寻找条件和问题——单位“1”与几分之几的量的相互关系，化抽象为具体，帮助学生审题、理解题意，启迪思维。
实践表明，充分运用“班班通”，应用多媒体辅助数学教学是一种高效率的现代化教学手段。它能使学生始终处于一种动眼、动耳、动脑、动口、动手尝试、探求、发现的境界之中，学生在学习中始终保持兴奋、愉悦，渴求上进的心理状态，主体作用得到充分、有效的发挥。因此，学生学得轻松愉快，接受的信息量大，获得的知识多，并且能迅速地构建自己的知识结构，能有效提高数学教学效率。