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摘要： 音体美专业大学英语教学是我国大学英语教学的重要组成部分，本文分析了当前我国音体美专业大学英语教学存在的问题，提出了解决办法。
关键词： 音体美专业大学英语教学存在问题解决办法
一、引言
在全世界，各个年龄段的学生都在学习英语。作为国际通用语言，英语已是一个国家或人们有效参与国际竞争的重要工具。随着我国改革开放的不断深入，国际间文化、艺术、体育的交流与合作日益密切，掌握英语这一交际工具显得更加重要与迫切。在我国，大学英语是大学生的一门必修基础课程。当前，国内外专家学者在大学英语教学研究方面做了大量的探索，我国大学英语教学取得了一定的成果。但音乐、体育、美术专业学生作为大学校园的特殊群体，对他们进行的大学英语教学始终处于大学英语教学的边缘，也是大学英语教学相对薄弱的一个环节。针对他们的英语教学研究相对有限，针对他们的英语教学一直也没有引起足够的重视。不论教师还是学生，教和学的双方都下了很大工夫，但结果却不尽如人意，表现为“高投入、低产出”，教学效果不太理想。本文拟就音体美专业大学英语教学中所存在的一些问题进行探讨，并尝试提出解决办法。
二、音体美专业大学英语教学中存在的问题
1.学生英语基础差
音体美专业的大学生有着自身的特殊性，入学时英语基础相对较差。这是由于高考前面临专业、文化课考试的双重压力，专业训练占用了大部分的学习时间，学生因专业训练占用了英语课，中断了英语学习，对其以后的英语学习有着极大的影响。另外，部分高校针对音体美专业学生的招生政策规定，对于专业成绩突出的考生，文化成绩要求一般放宽，这导致进入高校的部分音体美专业的学生，英语基础较差。音体美专业学生的高考英语平均成绩比中文、历史、数学等普通专业学生低很多，说明两者在基础方面确实存在较大差距。
2.学生学习自觉性低
相对于普通专业，音体美专业学生自觉学习英语的积极性要低得多，甚至出现严重的重专业轻英语的现象。大多数音体美专业学生从中学开始就已把主要精力放在专业课上，这些专业训练往往让他们在学习上顾此失彼，对文化课产生厌学情绪和惰性。这种情形，在一些高校音体美专业的英语学习中十分普遍。绝大多数学生认为以后是靠专业吃饭，只要专业好，英语水平如何无关紧要。所以他们的英语到课率不高，经常出现逃课现象，课外英语学习时间更少，很少有学生在课外进行英语学习。上述状况的存在，原因是多方面的。长期以来，在高考录取过程中，对报考音体美专业学生的文化成绩要求不高，英语成绩不计入文化成绩总分，甚至只是作为参考分，造成音体美专业学生的英语水平从中学时候就不高。同时，音体美专业的实践性很强，学生在平时必须花大量时间来进行实践操作，从而在一定程度上影响了英语学习。此外，目前音体美专业的收费较之普通专业要高许多，学生家庭的经济负担较重，很多在校学生选择兼职，认为这样一方面可以进行专业实践，另一方面可以补贴家用。这样自然也就影响到他们的大学英语学习。
3.没有养成良好的学习习惯
大多数音体美专业的学生在中学就没有养成良好的学习英语的习惯，有些甚至刚入学就放弃学习英语。据笔者对所教授的学生进行观察，发现很多学生不能跟着老师的思路走，在课堂上只有大约半数的学生能够认真听讲。既听讲又认真做笔记的学生不足三分之一，能完成老师布置课后作业的学生很少，课外经常听课文录音、预习和复习的学生少之又少，上课能够积极回答问题的学生屈指可数。互动是英语教学的关键，可是由于英语基础差，在课堂上从不敢举手发言，害怕读错或担心读错被人耻笑，结果形成恶性循环，最终产生严重的厌学情绪，直接影响到学习成绩。
4.教师教学热情不高
鉴于学生主观上基础差，客观上不遵守课堂纪律，大多数大学英语教师由于不愿意承担音体美专业的英语教学工作，因此在教学中热情不高，授课脱离学生实际，严重影响到学生学习的积极性，很难调动音体美专业学生的英语学习主体性。这又反过来影响到教学效果和教学质量，进而在教学中降低对学生的要求，导致学生整体学习氛围较差，课堂教学效果不好，最终出现老师不愿意教，多数对于英语有畏难和厌倦情绪的学生在英语学习上出现自暴自弃的现象。
5.教师教学方法手段单一
虽然大学英语教学改革无论从理论上还是实践中都取得了丰硕的成果，但许多教授音体美专业的教师依然采用传统的教学模式，课堂上以教师为中心，满堂灌、填鸭式的教学现象依然存在，这种教学方法势必削弱学生的主动性和创造性。教师采取讲单词、翻译课文、做课后练习题这样的三段模式，学生总是被动接受教师灌输的知识，而听力口语等英语实践运用能力提高有限。对于英语水平较低的音体美专业的学生来说，这种枯燥乏味的教学方法使其丧失英语学习的兴趣，造成课堂万马齐喑、死气沉沉的局面。因而很多音体美专业的学生对英语学习兴趣不大，缺乏主动参与的意识。
三、解决办法
1.采用交际教学法
在传统教学中，教师与学生之间的知识差别时刻体现在整个教学活动中。教师是能够熟练运用与掌握这门语言的强方，而学生则是刚入门或处于学习这门语言的弱方，互动与交际因而严重受阻。在采用交际法的课堂上，教师从单一的教师传授角色转换为学生的伙伴，去辅助、引导学生，与其共同探讨，视学生为教学活动的主角，将课堂变成他们学习、认识操练与运用语言的实践场地。学生成为课堂的主体，不再是被动的接受者，而是课堂活动的积极参与者；教师退位于辅导者，促使学生与其共同负起教学的责任，锻炼他们自主学习的能力，增强学生的自信。在课堂实际教学中，其工作的重点是组织、激发、鼓励和帮助学生完成学习任务。
2.创建交际互动课堂
学生为主体的交际互动课堂，教师成为伙伴与辅助服务者。教学活动不再由教师单向传授组成，教学的准备活动也随之改变。课堂活动及活动形式的取舍与选择是围绕教学目的如何最有效地实现来进行的。因而对于教师来说，吃透教材，领会教学意图，明确教学目的是关键所在。如果是提高听力，学生的活动应该是听，而实际能力的提高则应通过激发交际意愿、创造实际场景、让学生置身其中等来实现。为了有效地达到教学目的，必须对课堂组织形式做出选择，是一对一，还是小组进行，是独立完成，还是全班共同探讨。而且，教师的课堂用语、学习任务的设计、提问方式、何时介入、怎样评估学生、下达意图是否明确等，也是教学是否有效的基本保证。英语课堂教学的成功在很大程度上取决于师生间的情感交流。教师高涨的热情和良好的情绪能够激发学生的学习热情和学习动力。因此，教师在课堂上必须忽视个人感情，及时调整情绪，在精神上与学生产生相应的情绪互动。在课堂教学中，教师应针对具体的课堂教学内容，巧妙地提问，引领学生发问，从而达到师生之间的互动，有利于教学目的的实现。对于英语基础较薄弱的学生，如果他们在回答教师的提问时有很小的进步，教师都应给予及时的表扬。表扬会使教师与学生互相尊重、互相理解，使师生之间产生一种期望的互动，而教师都期望学生更加努力、发奋学习、不断进步。
3.改进教学模式
根据现代教育思想，教学模式可以概括为：以学生为中心，在整个教学过程中由教师发挥组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，充分利用计算机多媒体、网络技术创设情境、协作、会话等外语学习环境要素，充分调动学生的主动性、积极性和创造性，最终达到帮助学生有效地提高英语综合应用能力的目的。在这种模式下，学生是语言应用能力的主动建构者；教师是教学过程的组织者；立体化教材所提供的语言资料不再是教师传授的语言知识，而是学生主动建构的语言技能；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段，而是创设语言环境、进行协作学习和会话交流的认知工具。音体美专业学生由于其思维特点，对多媒体教学手段的反应较其他专业强烈。网络为教师提供了丰富的文字、图片、声音和影视资料，在多媒体教室、多媒体语音室中，教师能更直观地向学生展示教学内容，把抽象枯燥的英语知识寓于生动鲜明的形象之中，同时也能激发学生的好奇心及学习新知识的欲望，激发其学习英语的兴趣。在多媒体教学中，教师在制作课件的过程中，应该借助多媒体这个先进的展示平台，为音体美专业学生准备更多他们感兴趣的相关英语知识，调动其学习英语的积极性。
参考文献：
［1］夏纪梅.影响大学英语教学质量的相关因素［J］.外语界，2000，（04）.
［2］张帆.形成性评价在大学英语教学中的实施［J］.外语教学研究，2007，（10）.
关键词： 音体美专业大学英语教学存在问题解决办法
一、引言
在全世界，各个年龄段的学生都在学习英语。作为国际通用语言，英语已是一个国家或人们有效参与国际竞争的重要工具。随着我国改革开放的不断深入，国际间文化、艺术、体育的交流与合作日益密切，掌握英语这一交际工具显得更加重要与迫切。在我国，大学英语是大学生的一门必修基础课程。当前，国内外专家学者在大学英语教学研究方面做了大量的探索，我国大学英语教学取得了一定的成果。但音乐、体育、美术专业学生作为大学校园的特殊群体，对他们进行的大学英语教学始终处于大学英语教学的边缘，也是大学英语教学相对薄弱的一个环节。针对他们的英语教学研究相对有限，针对他们的英语教学一直也没有引起足够的重视。不论教师还是学生，教和学的双方都下了很大工夫，但结果却不尽如人意，表现为“高投入、低产出”，教学效果不太理想。本文拟就音体美专业大学英语教学中所存在的一些问题进行探讨，并尝试提出解决办法。
二、音体美专业大学英语教学中存在的问题
1.学生英语基础差
音体美专业的大学生有着自身的特殊性，入学时英语基础相对较差。这是由于高考前面临专业、文化课考试的双重压力，专业训练占用了大部分的学习时间，学生因专业训练占用了英语课，中断了英语学习，对其以后的英语学习有着极大的影响。另外，部分高校针对音体美专业学生的招生政策规定，对于专业成绩突出的考生，文化成绩要求一般放宽，这导致进入高校的部分音体美专业的学生，英语基础较差。音体美专业学生的高考英语平均成绩比中文、历史、数学等普通专业学生低很多，说明两者在基础方面确实存在较大差距。
2.学生学习自觉性低
相对于普通专业，音体美专业学生自觉学习英语的积极性要低得多，甚至出现严重的重专业轻英语的现象。大多数音体美专业学生从中学开始就已把主要精力放在专业课上，这些专业训练往往让他们在学习上顾此失彼，对文化课产生厌学情绪和惰性。这种情形，在一些高校音体美专业的英语学习中十分普遍。绝大多数学生认为以后是靠专业吃饭，只要专业好，英语水平如何无关紧要。所以他们的英语到课率不高，经常出现逃课现象，课外英语学习时间更少，很少有学生在课外进行英语学习。上述状况的存在，原因是多方面的。长期以来，在高考录取过程中，对报考音体美专业学生的文化成绩要求不高，英语成绩不计入文化成绩总分，甚至只是作为参考分，造成音体美专业学生的英语水平从中学时候就不高。同时，音体美专业的实践性很强，学生在平时必须花大量时间来进行实践操作，从而在一定程度上影响了英语学习。此外，目前音体美专业的收费较之普通专业要高许多，学生家庭的经济负担较重，很多在校学生选择兼职，认为这样一方面可以进行专业实践，另一方面可以补贴家用。这样自然也就影响到他们的大学英语学习。
3.没有养成良好的学习习惯
大多数音体美专业的学生在中学就没有养成良好的学习英语的习惯，有些甚至刚入学就放弃学习英语。据笔者对所教授的学生进行观察，发现很多学生不能跟着老师的思路走，在课堂上只有大约半数的学生能够认真听讲。既听讲又认真做笔记的学生不足三分之一，能完成老师布置课后作业的学生很少，课外经常听课文录音、预习和复习的学生少之又少，上课能够积极回答问题的学生屈指可数。互动是英语教学的关键，可是由于英语基础差，在课堂上从不敢举手发言，害怕读错或担心读错被人耻笑，结果形成恶性循环，最终产生严重的厌学情绪，直接影响到学习成绩。
4.教师教学热情不高
鉴于学生主观上基础差，客观上不遵守课堂纪律，大多数大学英语教师由于不愿意承担音体美专业的英语教学工作，因此在教学中热情不高，授课脱离学生实际，严重影响到学生学习的积极性，很难调动音体美专业学生的英语学习主体性。这又反过来影响到教学效果和教学质量，进而在教学中降低对学生的要求，导致学生整体学习氛围较差，课堂教学效果不好，最终出现老师不愿意教，多数对于英语有畏难和厌倦情绪的学生在英语学习上出现自暴自弃的现象。
5.教师教学方法手段单一
虽然大学英语教学改革无论从理论上还是实践中都取得了丰硕的成果，但许多教授音体美专业的教师依然采用传统的教学模式，课堂上以教师为中心，满堂灌、填鸭式的教学现象依然存在，这种教学方法势必削弱学生的主动性和创造性。教师采取讲单词、翻译课文、做课后练习题这样的三段模式，学生总是被动接受教师灌输的知识，而听力口语等英语实践运用能力提高有限。对于英语水平较低的音体美专业的学生来说，这种枯燥乏味的教学方法使其丧失英语学习的兴趣，造成课堂万马齐喑、死气沉沉的局面。因而很多音体美专业的学生对英语学习兴趣不大，缺乏主动参与的意识。
三、解决办法
1.采用交际教学法
在传统教学中，教师与学生之间的知识差别时刻体现在整个教学活动中。教师是能够熟练运用与掌握这门语言的强方，而学生则是刚入门或处于学习这门语言的弱方，互动与交际因而严重受阻。在采用交际法的课堂上，教师从单一的教师传授角色转换为学生的伙伴，去辅助、引导学生，与其共同探讨，视学生为教学活动的主角，将课堂变成他们学习、认识操练与运用语言的实践场地。学生成为课堂的主体，不再是被动的接受者，而是课堂活动的积极参与者；教师退位于辅导者，促使学生与其共同负起教学的责任，锻炼他们自主学习的能力，增强学生的自信。在课堂实际教学中，其工作的重点是组织、激发、鼓励和帮助学生完成学习任务。
2.创建交际互动课堂
学生为主体的交际互动课堂，教师成为伙伴与辅助服务者。教学活动不再由教师单向传授组成，教学的准备活动也随之改变。课堂活动及活动形式的取舍与选择是围绕教学目的如何最有效地实现来进行的。因而对于教师来说，吃透教材，领会教学意图，明确教学目的是关键所在。如果是提高听力，学生的活动应该是听，而实际能力的提高则应通过激发交际意愿、创造实际场景、让学生置身其中等来实现。为了有效地达到教学目的，必须对课堂组织形式做出选择，是一对一，还是小组进行，是独立完成，还是全班共同探讨。而且，教师的课堂用语、学习任务的设计、提问方式、何时介入、怎样评估学生、下达意图是否明确等，也是教学是否有效的基本保证。英语课堂教学的成功在很大程度上取决于师生间的情感交流。教师高涨的热情和良好的情绪能够激发学生的学习热情和学习动力。因此，教师在课堂上必须忽视个人感情，及时调整情绪，在精神上与学生产生相应的情绪互动。在课堂教学中，教师应针对具体的课堂教学内容，巧妙地提问，引领学生发问，从而达到师生之间的互动，有利于教学目的的实现。对于英语基础较薄弱的学生，如果他们在回答教师的提问时有很小的进步，教师都应给予及时的表扬。表扬会使教师与学生互相尊重、互相理解，使师生之间产生一种期望的互动，而教师都期望学生更加努力、发奋学习、不断进步。
3.改进教学模式
根据现代教育思想，教学模式可以概括为：以学生为中心，在整个教学过程中由教师发挥组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，充分利用计算机多媒体、网络技术创设情境、协作、会话等外语学习环境要素，充分调动学生的主动性、积极性和创造性，最终达到帮助学生有效地提高英语综合应用能力的目的。在这种模式下，学生是语言应用能力的主动建构者；教师是教学过程的组织者；立体化教材所提供的语言资料不再是教师传授的语言知识，而是学生主动建构的语言技能；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段，而是创设语言环境、进行协作学习和会话交流的认知工具。音体美专业学生由于其思维特点，对多媒体教学手段的反应较其他专业强烈。网络为教师提供了丰富的文字、图片、声音和影视资料，在多媒体教室、多媒体语音室中，教师能更直观地向学生展示教学内容，把抽象枯燥的英语知识寓于生动鲜明的形象之中，同时也能激发学生的好奇心及学习新知识的欲望，激发其学习英语的兴趣。在多媒体教学中，教师在制作课件的过程中，应该借助多媒体这个先进的展示平台，为音体美专业学生准备更多他们感兴趣的相关英语知识，调动其学习英语的积极性。
参考文献：
［1］夏纪梅.影响大学英语教学质量的相关因素［J］.外语界，2000，（04）.
［2］张帆.形成性评价在大学英语教学中的实施［J］.外语教学研究，2007，（10）.