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摘 要：众所周知，数学核心素养包括很多内容，可以归纳为数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观现象、数学运算、数据分析。面对社会的发展与教育的改革，如今的核心素养教育已成为老生常谈的话题，是数学教育改革的热门词汇。不过在众多外界因素、内在因素的阻挠下，数学教育仍存在教学方式落后、思想陈旧、方法死板、定位不准确等问题。为了改变这一现状，教师应该以培养学生核心素养为最终目标，不断探寻能够提高初中数学教学有效性的教学措施。
关键词：核心素养;初中数学;教学有效性
核心素养是近些年来教育界提出的一个热门话题，并且在国内掀起了一股研究热潮。初中数学作为初中阶段学习的重要学科，在学生核心素养的培养上占据着重要的地位。《义务教育数学课程标准》（2011年版）中对学生的数学核心素养提出了明确的要求，要求现代数学课堂不是进行枯燥的知识传授，而是要融入情感，注重学生各种素质的培养，全面培养人才的教学过程。目前多数初中数学课堂教学依然是采用传统的教学模式，以学生解题能力训练为主，以应付考试为中心，忽视数学的实际应用价值，导致学生数学核心素养较为匮乏，教学实效性不高，导致学生核心素养培养效果相对较差。
一、明确核心素养与三维目标的关系，提高初中数学教学有效性
在核心素养导向下，作为当代教师，应该明确核心素养是对传统三维目标的传承和超越，这种传承更多地体现在内涵上，这种超越则更多地体现在性质上。作为发展学生核心素养的六大基本要素（人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新）所要求的学生必备的品格和关键能力，实质上是对传统三维目标的提炼和整合，也就是将三维目标中的知识、技能和过程、方法提炼为能力，把情感、态度与价值观提炼为品格，品格和能力的形成代表着三维目标的有机统一，即达成三维目标。因此，核心素养导向下，要求教师必须要弄清核心素养与三维目标的关系，实现学科教学与核心素养的有机融合，才能确定教学的具体内容。
第一，要尊重国家教材。国家教材体现的是国家意志，它是贯彻党和国家的教育方针和学科教学知识的具体表现形式，这是教育方向和目的问题，因此，教材的主要内容是不容随意改变的。
第二，要改良教材。当然，在实际教学中对现行教材也不是一点都不能改动的，教师可以在通篇研究的基础上，利用学生发展核心素养与传统三维目标的关系，根据本地、本校和学生的实际情况，在尊重国家教学大纲（新课标）的基础上，对现行教材的部分章节和教学先后顺序进行改良，以取得最佳教学效果为标准，使改良后的教材，既体现国家意志，又符合学生发展核心素养。
第三，要根据不同学情编写讲授内容。学情决定教法，教师要根据每个学生的潜质不同，兴趣、爱好不同，研究有针对性的教学方法，实施因材施教。在编写讲授内容的时候，一定要遵循以学生发展为本的理念，选择适合学生的教学方法和教学内容。国家现行的教育改革已经走出以书本为中心，走进了以学生发展为本。以学生发展为本的教育不允许教师胸中有书，目中无人。教育的根本任务在于立德树人。这就要求教师在教育教学的实际工作中，既要做到胸中有书，又要做到目中有人，根据学情决定教什么，怎么教。
因此，教师必须认真研究教材，研究学生，掌握学情，有的放矢，编写讲授内容。如针对学习基础比较差的学生，在编写教案或导学案时可以设定较低的教学目标或学习目标，能体现基本知识点即可，让学生欠欠脚，就能达到学习目标，从而满足他们的个性心理要求，激起他们的学习欲望，教学方法以讲授为主、辅导为辅。针对学习能力较好的学生，可以依托教材的知识点、难点和重点，并结合核心素养中的六大素养和18个要素中的更高层次要求，设定较高层次的教学目标或学习目标，编写教案或导学案，激发学生的学习欲望和质疑能力，使他们在质疑中产生新问题，不断提高学生分析问题和解决问题的能力。教学方法以学生自学为主，教师适当点播，采取少讲精练的方式，启发学生学习的主动性和积极性。
二、结合生活教学，培养学生的问题意识，提高初中数学的教学有效性
初中数学教育所涉及的内容非常全面、广泛。初中数学教师在教学中绝不能片面地追求全、广，而是要站在大局考虑，做好教学过程、教学系统的安排与归纳，这其中就包括课堂活动组织、教学实践安排、教学问题总结、数学教学组织设计等因素。教师要重视培养学生的自主学习能力、终身学习意识。教学活动要具有吸引力、代表性、互动性、条理性。教师需要把握好生活与数学原理之间的关系，利用生活实际解读与传授数学知识，激发學生学习诉求，使学生问题意识得到成长。此外，在数学教学中，教师还要加强与学生的沟通与交流，拉近师生之间的距离，从而不断提高学生的学习主动性、知识点质疑能力和问题解答能力。例如，在讲解“一元二次方程”知识点时，教师可以用这样一道题目帮助学生在数学原理与生活常识之间建立关系。小明将 3000 元人民币以定期的方式存入银行，时间为一年。1 年后小明取出了其中的 1000 块钱买东西，又将剩下的 2000块钱和利息全部存入银行时间仍为一年。如果该银行存款利率不变，最后得到的本金与利息总共为 2135 元，请问该银行的存款年利率是多少？此时教师可以让学生先行独立计算，随后让学生以小组为单位讨论自己的解题步骤和解题思路。
三、注重教学方式的多元化发展，提高初中数学的教学有效性
采用多元的教学方式，利用传统教学模式来培养学生的数学核心素养是不现实的，要积极转变教学方式，培养学生的学习能力。开展合作学习，增强师生之间的交流。例如，在学习正方体部分的内容时，为了更好地让学生体会正方体的特征，建立空间意识，教师可以引导学生进行合作学习，让学生在讨论中收获更多的知识。
结束语
数学核心素养是数学新课程改革以来提出的一个热门议题，他要求数学课堂教学不能够仅限于知识的传授，要兼顾学生的全面发展，尤其是数学思维的培养。在初中数学课堂教学中，教师要积极转变传统的课堂教学方式，在教学评价上要向形成性评价过渡，评价题型的设计要体现出核心素养理念的要求。
参考文献
[1]孙艳华.新课改背景下提高初中数学教学有效性策略探讨[J].中国校外教育，2017（21）：101-101.
[2]刘文博.关于提高初中数学教学有效性的策略研究[J].学周刊，2018，No.368（20）：27-28.
[3]王红霞.浅析提高初中数学课堂小结有效性的策略[J].数理化解题研究，2017（23）：38-38.
[4]王宏伟.建构主义观点下初中数学情境教学有效性研究[D]. 合肥师范学院，2018.
关键词：核心素养;初中数学;教学有效性
核心素养是近些年来教育界提出的一个热门话题，并且在国内掀起了一股研究热潮。初中数学作为初中阶段学习的重要学科，在学生核心素养的培养上占据着重要的地位。《义务教育数学课程标准》（2011年版）中对学生的数学核心素养提出了明确的要求，要求现代数学课堂不是进行枯燥的知识传授，而是要融入情感，注重学生各种素质的培养，全面培养人才的教学过程。目前多数初中数学课堂教学依然是采用传统的教学模式，以学生解题能力训练为主，以应付考试为中心，忽视数学的实际应用价值，导致学生数学核心素养较为匮乏，教学实效性不高，导致学生核心素养培养效果相对较差。
一、明确核心素养与三维目标的关系，提高初中数学教学有效性
在核心素养导向下，作为当代教师，应该明确核心素养是对传统三维目标的传承和超越，这种传承更多地体现在内涵上，这种超越则更多地体现在性质上。作为发展学生核心素养的六大基本要素（人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新）所要求的学生必备的品格和关键能力，实质上是对传统三维目标的提炼和整合，也就是将三维目标中的知识、技能和过程、方法提炼为能力，把情感、态度与价值观提炼为品格，品格和能力的形成代表着三维目标的有机统一，即达成三维目标。因此，核心素养导向下，要求教师必须要弄清核心素养与三维目标的关系，实现学科教学与核心素养的有机融合，才能确定教学的具体内容。
第一，要尊重国家教材。国家教材体现的是国家意志，它是贯彻党和国家的教育方针和学科教学知识的具体表现形式，这是教育方向和目的问题，因此，教材的主要内容是不容随意改变的。
第二，要改良教材。当然，在实际教学中对现行教材也不是一点都不能改动的，教师可以在通篇研究的基础上，利用学生发展核心素养与传统三维目标的关系，根据本地、本校和学生的实际情况，在尊重国家教学大纲（新课标）的基础上，对现行教材的部分章节和教学先后顺序进行改良，以取得最佳教学效果为标准，使改良后的教材，既体现国家意志，又符合学生发展核心素养。
第三，要根据不同学情编写讲授内容。学情决定教法，教师要根据每个学生的潜质不同，兴趣、爱好不同，研究有针对性的教学方法，实施因材施教。在编写讲授内容的时候，一定要遵循以学生发展为本的理念，选择适合学生的教学方法和教学内容。国家现行的教育改革已经走出以书本为中心，走进了以学生发展为本。以学生发展为本的教育不允许教师胸中有书，目中无人。教育的根本任务在于立德树人。这就要求教师在教育教学的实际工作中，既要做到胸中有书，又要做到目中有人，根据学情决定教什么，怎么教。
因此，教师必须认真研究教材，研究学生，掌握学情，有的放矢，编写讲授内容。如针对学习基础比较差的学生，在编写教案或导学案时可以设定较低的教学目标或学习目标，能体现基本知识点即可，让学生欠欠脚，就能达到学习目标，从而满足他们的个性心理要求，激起他们的学习欲望，教学方法以讲授为主、辅导为辅。针对学习能力较好的学生，可以依托教材的知识点、难点和重点，并结合核心素养中的六大素养和18个要素中的更高层次要求，设定较高层次的教学目标或学习目标，编写教案或导学案，激发学生的学习欲望和质疑能力，使他们在质疑中产生新问题，不断提高学生分析问题和解决问题的能力。教学方法以学生自学为主，教师适当点播，采取少讲精练的方式，启发学生学习的主动性和积极性。
二、结合生活教学，培养学生的问题意识，提高初中数学的教学有效性
初中数学教育所涉及的内容非常全面、广泛。初中数学教师在教学中绝不能片面地追求全、广，而是要站在大局考虑，做好教学过程、教学系统的安排与归纳，这其中就包括课堂活动组织、教学实践安排、教学问题总结、数学教学组织设计等因素。教师要重视培养学生的自主学习能力、终身学习意识。教学活动要具有吸引力、代表性、互动性、条理性。教师需要把握好生活与数学原理之间的关系，利用生活实际解读与传授数学知识，激发學生学习诉求，使学生问题意识得到成长。此外，在数学教学中，教师还要加强与学生的沟通与交流，拉近师生之间的距离，从而不断提高学生的学习主动性、知识点质疑能力和问题解答能力。例如，在讲解“一元二次方程”知识点时，教师可以用这样一道题目帮助学生在数学原理与生活常识之间建立关系。小明将 3000 元人民币以定期的方式存入银行，时间为一年。1 年后小明取出了其中的 1000 块钱买东西，又将剩下的 2000块钱和利息全部存入银行时间仍为一年。如果该银行存款利率不变，最后得到的本金与利息总共为 2135 元，请问该银行的存款年利率是多少？此时教师可以让学生先行独立计算，随后让学生以小组为单位讨论自己的解题步骤和解题思路。
三、注重教学方式的多元化发展，提高初中数学的教学有效性
采用多元的教学方式，利用传统教学模式来培养学生的数学核心素养是不现实的，要积极转变教学方式，培养学生的学习能力。开展合作学习，增强师生之间的交流。例如，在学习正方体部分的内容时，为了更好地让学生体会正方体的特征，建立空间意识，教师可以引导学生进行合作学习，让学生在讨论中收获更多的知识。
结束语
数学核心素养是数学新课程改革以来提出的一个热门议题，他要求数学课堂教学不能够仅限于知识的传授，要兼顾学生的全面发展，尤其是数学思维的培养。在初中数学课堂教学中，教师要积极转变传统的课堂教学方式，在教学评价上要向形成性评价过渡，评价题型的设计要体现出核心素养理念的要求。
参考文献
[1]孙艳华.新课改背景下提高初中数学教学有效性策略探讨[J].中国校外教育，2017（21）：101-101.
[2]刘文博.关于提高初中数学教学有效性的策略研究[J].学周刊，2018，No.368（20）：27-28.
[3]王红霞.浅析提高初中数学课堂小结有效性的策略[J].数理化解题研究，2017（23）：38-38.
[4]王宏伟.建构主义观点下初中数学情境教学有效性研究[D]. 合肥师范学院，2018.