苏霍姆林斯基曾指出：“人的个性，是一种由体力、精神力量，思想、情感、意志、性格、情绪等因素组成的极复杂的合金，不了解这一切就谈不上教育。而学生个性发展是学生以原有的素质结构为基础或前提，并对原有的素质结构不断进行转换、改造与升华的过程。”通俗地说，就是学生通过各种教育活动等，改变其外部生活条件，使之形成良好的个性品质，正因如此，促进学生个性发展，就成为教育的基本功能，也是素质教育的重要目标。实现这一目标最关键的是如何塑造好班级这一平台。下面我就浅谈自已的一些做法：
　　一、赏识教育
　　《学记》中指出“亲其师而信其道”。那么，如何来建立平等融洽的师生关系呢？尊重和关爱起了决定性的作用。爱默生说过：“教育成功的秘密在于尊重学生”。陶行知先生也说过：“教师要爱满天下”，“没有爱就没有教育”。的确，我们教师要以一颗平常心宽容和接纳学生，本着一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切之宗旨，抱着成人之美，与人为善，雪中送炭，锦上添花之原则，在具体工作中应多点鼓励，少点指责；多点沟通，少点埋怨；多点热心，少点冷漠；充分保护和信赖学生，努力营造一个和谐共振的情感场。这样，这个班级才会成为修身的净土，求学的乐园，成材的摇篮。学生才能在这个大舞台上自由发展，尽情发挥，不断地深化，完善自己的个性。
　　一个学生考了95分，美国家庭的父母和老师会说“Very good！”中国家庭的父母和老师则会说：“为什么还差5分？”如果一个人总是生活在批评中，那他将会失去自信。试想，一个失去自信的人，他能取得成功吗？我经常表扬、鼓励学生，尤其是学困生，看到学生的点滴进步，总是鼓励他们继续努力，表扬和鼓励的作用是巨大的。我以前的班有一个姓曾的男孩，脾气很不好，个性特别强，又喜欢欺负同学。很多老师都觉得这个学生与众不同，特别难管教。在教育教学过程中，我对他特别关爱，不仅在学习上关注，还从生活上加以关心，关注他的思想动态，经常跟他谈心，给学他讲道理。记得有一次，他和一个同学闹矛盾后，我给他讲了一个《篱笆上的铁钉》的故事。故事的内容是：从前，有一个脾气很坏的男孩，他的爸爸给了他一袋钉子，告诉他，每次发脾气或者跟别人吵架以后，就在院子的篱笆上钉一根钉子。第一天，男孩钉了37根钉子。以后的日子里，他慢慢学着控制自己的脾气，每天钉的钉子逐渐减少了。他发现，控制自己的脾气实际上比钉钉子要容易的多。终于有一天，一根钉子都没有钉，他高兴地把这件事告诉了爸爸。爸爸说：“从今以后，如果你一天都没有发脾气，就可以从篱笆上拔掉一根钉子。”日子一天一天过去，最后，篱笆上的钉子被全部拔光了。爸爸带他来到篱笆边，对他说：“儿子，你做得很好，可是，看看篱笆上的钉孔吧，这些洞永远也不可能恢复原来的样子了。就像你和一个人吵架，说了些难听的话，你就会在他心里留下一个伤口，像这个钉子洞一样。插一把刀子在一个人的身体里，再拔出来，伤口就难以愈合了。无论你怎么道歉，伤口总在那儿。要知道，身体上的伤口和心灵上的伤口一样都难以恢复。故事讲完后，我引导学生交流，使学生都明白，坏脾气是一柄双刃剑，它在伤害别人的同时，也伤害了自己。在我的耐心帮助，反复训导下，他慢慢地知道了要与人为善，开心乐观地对待生活，有了很大的进步。老师的爱慢慢地滋润了他的心田！他也学会爱老师了。上学期开学时，当他知道我不教他们时，就给我打电话，在电话中说：“老师，我还是希望你当我们的班主任。”从这小小的举动中，我真切地感受到，调皮是学生的天性，当他们有错误时，老师要善于用故事、身边的事例对他们进行耐心、细致的讲解，对他们动之以情，晓之以理。只要你对学生付出一片爱心，学生是会乐于接受教师的教诲，是永远会在心里记住你的。
　　二、改变班级管理模式，充分发挥学生的主体作用
　　正如这个世界上没有完全相同的两片树叶一样，每个学生都是鲜活的、有个性和与众不同的。面对这些个性迥然不同的孩子们，作为班主任就要善于调动各方面的积极因素，开展丰富多彩的班级活动，给每个孩子创造表现自己能力的机会，使其个性得到全面、合理的发展。在班级管理上，我们必须突破由班主任“事必亲躬”、“包揽全局”的保姆式教育，改变班级管理的模式，充分发挥学生参与管理的主动性和积极性，让学生以主人翁的姿态，能动地参与班级管理，促使学生素质的提高。
　　1.改革组织形式，让学生积极地参与管理
　　目前班级管理，一般都是存在着“班主任──班长──组长──学生”的组织管理结构，这种结构，只体现出几个学生在唱主角，班级学生的积极性、主动性以及学生的个性特长没有得到有效的发挥。为此，我作了一些改革，具体做法为：废除班干部固定制，实行班干部轮换制，把全体学生分成6-8个组，每组约6-8人，根据学生个性能力等素质结构有机搭配，形成班主任──值日班委组──全体学生的班级管理机制，值日班委组根据每个学生的能力、兴趣、特长，分别担任班级管理的某方面工作，从中选出一名学生为当天的值日班长。每个值日班委组管理班级为一星期，在班主任的引导下，负责班级学生的学习、纪律、生活管理，根据学校和班级的计划要求安排各种活动，并评估每天的日常行为。第二次当职，每小组的同学，可轮流交换职务。
　　2.改革评议方式，让学生创造性地参与管理
　　长期以来，班级管理中，对学生表现的优劣常以班主任、班干部打分的形式给予评价。在班级管理中，我改变了评议方式。不管是班主任、每一个学生都必须对班级负责，全体同学都能参与评价，提出建议。评议的内容有：对班主任的评议、班级现状总体评价、值日班委组的评价、班级成员评价、班级奋斗目标的落实等。评议方式采用表格问卷式，一个星期为一次。可别小瞧这种评议，学生对待它的态度很认真，参与的热情高涨，说得头头是道的。每一次评议，都能升华学生对集体的认识，让学生感觉他们就是集体的主人，每个人的一颦一动，都和班级相连。形成了浓厚的感情氛围和班级凝聚力。
　　学生参与班级管理，大大提高了学生的积极性和创造性，增强了学生的主体意识。学生作为班级的小主人，各项活动、任务都能以主人翁的姿态做好，因此促进了学生全面素质的提高，班级学生无论是学科成绩、各科竞赛还是管理水平、生理、心理健康水平都有明显的提高，同时学生的情感生活也得到了健康发展。
　　三、开展丰富多彩的主题班会
　　班级没有班会活动，就没有蓬勃的生命力。开展丰富多彩的班会活动，可以使得集体朝气活泼，充满集体向心力，增强班集体的凝聚力。记得在一次 “我给老师提建议”主题班会上，我们班就有很多同学向我提出：希望老师多组织我们开展各项班队活动。班队活动在班级建设中是不可缺少的。要建设一个优秀的班集体，应该认真上好每周一次的班会课，搞好主题班会，开展好各项班队活动。每周一次的班会课是班主任对学生进行思想政治教育的阵地，是班级活动的特定时间，上好一般性的班会课固然很重要，搞好主题班会更为重要。主题班会具有鲜明的主题思想和很强的针对性。它有利于集中力量解决班级的主要问题，宣传一个观点，歌颂一种精神或学习一项技能，创造出良好的教育效果。开好主题会，首先要定好主题；其次是作好设计，制定方案；其三是将方案转为行动，周密地组织主题班会；其四是检查活动效果。这一过程我自始至终都发动全班每个学生参与。无论采用哪种形式的主题班队会，都要求能准确地掌 握班级学生的思想脉搏，具有较强的针对性、目的性和思想性，活动的内容注重科学性，具有吸引力和说服力，这才容易收到显著的效果。作为一个班主任要认真上好主题班会，还应当认真遵循上级指示精神，结合时势，充分挖掘节假日所蕴涵的实际意义，组织学生广泛开展各项活动。每当学校、团委组织发出号召，我总是立即发动学生行动起来，做出成绩来，做出样子来。学生上进心强，干劲大，积极的倡议容易接受，激起热情事情就办得好，团结向上的班集体也容易形成。就比如去年元旦，我们学校组织开展了班级歌咏比赛，我发动学生积极行动起来，认真对待这次比赛，争取优异成绩，为班级争光。同学们集体荣誉感一下子被激发出来，都积极行动起来，认真训练，出谋献策。为了使班级服装统一，大家你帮我，我帮你，心中都有一个美好的信念，争取好成绩，为班级争光。功夫不负有心人，这次歌咏比赛，我班取得了全校第一名，同学们高兴地唱啊、跳啊，一个团结向上，充满凝聚力的班级展露无余。
　　班级是塑造学生个性的舞台，学生需要它，就像小树需要温暖的阳光和甜美的雨露，让我们都来做阳光和雨露的播撒者，在差异教育工作中不断地探索评价的艺术，一定会收获满园的芬芳，享受教育的巨大幸福。
　　（作者单位：福建省南安石井厚德中学 362343）