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摘要：目前，我国针对初中阶段英语教学开展已形成完善的教学体系，使教学工作进行更符合初中阶段学生英语知识学习的基本需要，虽然我国现有初中英语教学境况较为良好，但在英语语法教学方面仍存在一定的问题。对此本文将以初中英语语法教学误区为核心，对初中阶段英语教学产生语法误区的原因进行深入研究，并制定出有效的解决对策，从而为更好解决初中英语教学语法问题提供理论知识方面的相关参考。
關键词：初中英语；语法；教学；误区；对策
一、 引言
近年来，初中阶段的英语教学工作逐步受到有关部门的重视，成为提高初中英语教学水平的重要基础。为更好地发挥出初中英语教学效益，提高初中英语教学质量，做好英语语法教学误区研究势在必行，是进一步提升初中英语教学实际有效性的必要条件，对优化现有初中英语教学模式，改善初中英语教学环境具有重要意义。
二、 英语语法学习困难的成因
（一） 语法项目纷繁复杂
现阶段的英语教学项目类别较多，教学内容也较为繁杂，在部分教学工作的开展方面，学生难以充分地对相关教学内容进行有效解决，同时在英语知识实践方面，部分英语教学内容也不具有良好的运用效益，使初中阶段英语教学工作开展大打折扣。语法项目纷繁杂乱问题尤为严重，是导致其出现英语教学基础问题的根本原因，尤其对于初中阶段学生而言，对英语知识的实际理解能力较差，过度的语法学习项目不仅无法发挥良好的教学效益，同时对学生更好地了解英语知识内容也形成一定的阻碍，使学生在英语知识学习方面产生巨大压力，在该压力作用影响下，学生自然无法有效地进行英语知识学习，继而导致其产生一定的抵触心理，致使初中阶段英语教学工作实际有效性有所下降。
（二） 语法教学单调乏味
初中英语语法虽然是英语教学方面所需学习的重要基础，但由于英语语法变化性较强，学生对语法的实际认知能力较低，因此使学生学习方面难以有效地融入英语语法教学环境，导致学生产生一定的孤立感，最终使学生失去英语语法学习兴趣。对于以上问题，教师若未能有效地掌握教学环境，提高英语教学的实际趣味性，则使学生在未来阶段的英语知识学习方面也将受到一定的影响，让学生在英语学习方面始终抱有消极态度。现代初中英语教学虽然针对语法教育单调乏味问题做出了一定的教学优化，但实际优化调整力度仍然有限，难以充分地激发出学生英语语法知识学习兴趣，因此采用多种方法改变学生对英语语法学习的认识与态度将成为解决语法教学单调乏味的重要基础。
三、 英语语法的课堂教学策略
（一） 联系学生实际，教学生活化
语法在多数学生的眼中，就像是数学公式一样，枯燥，单调，乏味。在学习之初，情感上，对于语法学习存在一定的畏惧和抗拒情绪，方法上，对于语法采用最简单粗暴的方式，死记硬背，高耗低效。因此，在课堂教学中，教师要改善语法教学形式，努力调动学生的语法学习兴趣，帮助他们克服畏惧情绪。教师可以将枯燥的语法与生活实际相联系，谈一些学生喜闻乐见的话题，通过刺激学生的已知，调动学生的学习积极性。
（二） 注重能力培养，教学任务化
相比较于汉语来说，英语的学习存在难度最主要的原因就是学生没有特定的语言情境，没有需要应用英语来对话的场景。因此，在课堂教学中，为了提高学生的英语运用能力，可以在课堂教学中创设对话情景或者模拟真实生活场景，设置对话任务。让学生身临其境地运用已有语言进行交流，理解和应用，将注意力放在语言表达的意义上，而非局限在语法，形式的正确与否上。这样能够让学生在真正的对话中理解，学习，体验，应用语言。
例如，在表示“许可”的情态动词“can”（常用于朋友之间）的教学中，我设置了这样一个语言任务：张明同学上学匆忙间忘记带文具盒，但是上课时需要用到各种文具，他必须要向其他同学借，该如何说？我先示范了一句：Can I borrow your pen？然后引导学生模仿并对话。接下来，我们还有数学课，语文课需要的文具，他还需要什么文具需要借呢？与自己的同学配合，完成借文具的任务情境。学生回应四起：Can I borrow your ruler？ Can I borrow your pencil？ Can I borrow your rubber？ Can I borrow your knife？还有的同学不知道圆规、三角尺怎么表述，就指着圆规、三角尺，说：Can I borrow this？效果令人满意，学生很快就进入了角色，毫不费力地掌握了“Can I...？”结构。然后，笔者与同学们共同总结出，“Can I...？”结构是常用与朋友之间的句式结构。
四、 结语
在初中阶段的英语教学中，或是由于教学内容和方法的不同，或是由于学生母语系统的影响，学生很容易出现应用误区，需要教师在教学中着重引导和教学，帮助学生走出误区，提高英语语法学习的有效性，降低误区产生的概率。对于英语语法方面学生存在不理解的问题时，教师要耐心指导，帮助学生解决问题，为学生的英语学习创设良好的环境。
参考文献：
[1] 罗萍华.初中英语语法教学误区及应对策略[J].考试周刊，2014（A4）.
關键词：初中英语；语法；教学；误区；对策
一、 引言
近年来，初中阶段的英语教学工作逐步受到有关部门的重视，成为提高初中英语教学水平的重要基础。为更好地发挥出初中英语教学效益，提高初中英语教学质量，做好英语语法教学误区研究势在必行，是进一步提升初中英语教学实际有效性的必要条件，对优化现有初中英语教学模式，改善初中英语教学环境具有重要意义。
二、 英语语法学习困难的成因
（一） 语法项目纷繁复杂
现阶段的英语教学项目类别较多，教学内容也较为繁杂，在部分教学工作的开展方面，学生难以充分地对相关教学内容进行有效解决，同时在英语知识实践方面，部分英语教学内容也不具有良好的运用效益，使初中阶段英语教学工作开展大打折扣。语法项目纷繁杂乱问题尤为严重，是导致其出现英语教学基础问题的根本原因，尤其对于初中阶段学生而言，对英语知识的实际理解能力较差，过度的语法学习项目不仅无法发挥良好的教学效益，同时对学生更好地了解英语知识内容也形成一定的阻碍，使学生在英语知识学习方面产生巨大压力，在该压力作用影响下，学生自然无法有效地进行英语知识学习，继而导致其产生一定的抵触心理，致使初中阶段英语教学工作实际有效性有所下降。
（二） 语法教学单调乏味
初中英语语法虽然是英语教学方面所需学习的重要基础，但由于英语语法变化性较强，学生对语法的实际认知能力较低，因此使学生学习方面难以有效地融入英语语法教学环境，导致学生产生一定的孤立感，最终使学生失去英语语法学习兴趣。对于以上问题，教师若未能有效地掌握教学环境，提高英语教学的实际趣味性，则使学生在未来阶段的英语知识学习方面也将受到一定的影响，让学生在英语学习方面始终抱有消极态度。现代初中英语教学虽然针对语法教育单调乏味问题做出了一定的教学优化，但实际优化调整力度仍然有限，难以充分地激发出学生英语语法知识学习兴趣，因此采用多种方法改变学生对英语语法学习的认识与态度将成为解决语法教学单调乏味的重要基础。
三、 英语语法的课堂教学策略
（一） 联系学生实际，教学生活化
语法在多数学生的眼中，就像是数学公式一样，枯燥，单调，乏味。在学习之初，情感上，对于语法学习存在一定的畏惧和抗拒情绪，方法上，对于语法采用最简单粗暴的方式，死记硬背，高耗低效。因此，在课堂教学中，教师要改善语法教学形式，努力调动学生的语法学习兴趣，帮助他们克服畏惧情绪。教师可以将枯燥的语法与生活实际相联系，谈一些学生喜闻乐见的话题，通过刺激学生的已知，调动学生的学习积极性。
（二） 注重能力培养，教学任务化
相比较于汉语来说，英语的学习存在难度最主要的原因就是学生没有特定的语言情境，没有需要应用英语来对话的场景。因此，在课堂教学中，为了提高学生的英语运用能力，可以在课堂教学中创设对话情景或者模拟真实生活场景，设置对话任务。让学生身临其境地运用已有语言进行交流，理解和应用，将注意力放在语言表达的意义上，而非局限在语法，形式的正确与否上。这样能够让学生在真正的对话中理解，学习，体验，应用语言。
例如，在表示“许可”的情态动词“can”（常用于朋友之间）的教学中，我设置了这样一个语言任务：张明同学上学匆忙间忘记带文具盒，但是上课时需要用到各种文具，他必须要向其他同学借，该如何说？我先示范了一句：Can I borrow your pen？然后引导学生模仿并对话。接下来，我们还有数学课，语文课需要的文具，他还需要什么文具需要借呢？与自己的同学配合，完成借文具的任务情境。学生回应四起：Can I borrow your ruler？ Can I borrow your pencil？ Can I borrow your rubber？ Can I borrow your knife？还有的同学不知道圆规、三角尺怎么表述，就指着圆规、三角尺，说：Can I borrow this？效果令人满意，学生很快就进入了角色，毫不费力地掌握了“Can I...？”结构。然后，笔者与同学们共同总结出，“Can I...？”结构是常用与朋友之间的句式结构。
四、 结语
在初中阶段的英语教学中，或是由于教学内容和方法的不同，或是由于学生母语系统的影响，学生很容易出现应用误区，需要教师在教学中着重引导和教学，帮助学生走出误区，提高英语语法学习的有效性，降低误区产生的概率。对于英语语法方面学生存在不理解的问题时，教师要耐心指导，帮助学生解决问题，为学生的英语学习创设良好的环境。
参考文献：
[1] 罗萍华.初中英语语法教学误区及应对策略[J].考试周刊，2014（A4）.