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摘要：语法是整个语言系统的中心环节，是对语言进行研究后，系统地总结归纳出来的一系列语言规则。无论语言如何变化，无论教学方法如何发展，都离不开语法教学。因此，在新课改形势下，一线教师要在英语教学中不断探索新的教学方法，发展新的教学模式。内隐学习（Implicit learning）自1967年正式提出后，对各领域的启示数不胜数，是学习领域的一次革命。本文结合中学英语语法教学的实际，探索了内隐学习理论对高中英语语法教学的启示意义。
关键词：内隐学习；英语语法教学；启示
一、 引言
语言是一个完整的体系，表现出极其强烈的规则性，其规则性主要由语法规则来体现，因此，语法规则是语言得以成为语言的根本条件之一。我国英语专家王宗炎认为：“学英语，必须取得语法知识。不懂語法知识，听英语，读英语无法理解，说英语，写英语更无从下手。”然而，中学英语教学长期被批判为“费时低效”，其中语法教学效果更是被推在风口浪尖上，这就需要教师更新观念，重新审视语法教学，反思和探索各种教学方法，使语法成为获得语言运用的创造性手段。
二、 内隐学习理论概述
综观中外学习理论，大多以有意识的外显学习为其逻辑基础，认为人类是以理性思维为核心，在明确意识的支配下进行学习活动的。然而，自上世纪80年代以来，无意识学习的心理机制——内隐学习，极大地挑战了长期形成的以理性思维为中心的学习观，揭示了学习体系中的另一层面。内隐学习理论源于美国著名心理学家A. S. Rober，他于1967年发表了《人工语法的内隐学习》（Implicit learning of Artificial Grammar），文中提出在某些特定条件下，无意识获得复杂信息的加工优于外显加工。三十余年以来，国内外诸多学者纷纷加入了对内隐学习研究的行列中，在大量的实际研究中，概括出了内隐学习的本质。国内学者郭秀艳（2003）把内隐学习的特点概括为：（1）自动性（2）抽象性（3）理解性（4）抗干扰性。
三、 内隐学习理论对英语语法教学的启示
当前我国英语语法教学主要有两个弊端：一种是过于重视语法规则的讲解，而忽视了让学生去体验和感悟语言。另一种是过于强调语言的交际性，而忽视甚至放弃了语法规则（张人，2004）。事实上，造成上述弊端的根源就在于割裂了内隐认知和外显认知的辩证统一关系。故而，有效的英语语法教学必须让这两大认知机制协调合作。
（一） 在语法教学中要创设情境，加强语法认知
语法教学中如果只进行大量机械孤立的语法练习，就忽略了外语学习的灵活性和开放性，只会导致语法规则的死记硬背，没有实用价值。成功的语法学习应该在外显语言规则和语言的交际性应用之间寻求平衡。而外显的语言规则知识，只有在情境化的交际环境中，在较为真实的话语环境中得以运用才是真正掌握。把语法规则置于情景语境中，即有目的地设计含有语法规则的交际活动，通过最新的语言材料，饶有趣味的题材，来制动学生，吸引学生。必须特别强调的是，情景语境的设置必须遵循合理性和真实性原则，这样，语法规则就结合了意义材料，由控制练习过渡到了自由随意练习，使得学习者在不知不觉中感知了规则，继而理解和掌握语言。
（二） 在语法教学中要外显语法教学和内隐语法教学相结合
在实际教学中，可以发现学习者的个性差别导致学习风格的不同，有的喜欢外显教学方式，有的喜欢内隐教学方式。在开展语法教学时应充分考虑学生的个性差异，使教学手段尽可能地满足学生的学习风格需求。因此，最佳的教学方式应是在教学实践中实现兼并，做到外显语法教学和内隐语法教学的有机结合，并适当增加外显教学的成分。使学生在有意识地学习语言规则的同时在语言运用中内化语言知识，从而习得语言。例如，在讲解某些同汉语的语法结构相似或者对中国学生来说并不难掌握（如宾语从句）的英语语法结构时，学生一经指点就可以进行交际活动，用不着大量完成乏味的句型操练，这就适合用内隐语法教学法。而在讲解学生较难理解的同汉语完全不同的某些语法结构时，教师就应该采用外显教学法，通过讲解、呈现、句型操练来强化后再进行交际活动。从形式上看，外显教学主要是通过选择、翻译、完形填空、连词成句、句型转换等控制程度高的练习让学习者去“演绎”语法知识。
（三） 在语法教学中要选择语料，强调对语法功能的鲜活体验
在语言教学中，语言输入的数量和质量是至关重要的，只有通过向学生展示大量的真实的语料，才能让学生注意并领悟所学语言的形式特征。这些鲜活的输入活动能使学生在学习中成为语言用法的研究者，而不是知识被动的接受者。另外，鲜活的语言材料，既真实地道又具有时代感，说服力强，学习者通过亲自对语料进行观察和分析，从而加深对语言现象的印象，深化语言知识的理解。王培光（2005）主张综合考虑功能、情景、词汇和语法结构，但要把交际的需要置于首要位置，保证课内外练习所提供的语料真实自然。真实的语料包括隐含某些语法项目的音像资料（幻灯、广播、碟片、电视、电影等）和文学材料（广告、报纸、诗歌、杂志等）以及电子素材等等。这样，学习者的内隐认知就会自动帮助他们提取语言材料中隐含的语法规则，形成语感，活化语法，使他们在语形、语义和语用上达成一致，不知不觉地从语言的识辨者和记忆者升级为语言的使用者。
四、 结束语
总之，语法知识量大、理论性高、系统性强，是整个英语教学的一个关键的组成部分，在英语教学中不断探索教学新方法，发展教学新模式是课改新形势的要求。内隐学习理论研究极大地冲击了教学的固有概念，为构建英语学科的学习理论体系提供了科学依据，同时也为更新教学理念、教学方法和教学策略提供了理论支持。因此，在这个崭新的研究领域中讨论中学英语语法教学的科学性与时效性是与时俱进、且具有实践意义的。教师在教学中要合理地综合运用外显和内隐这两种认知机制，使学生建立语言形式和语言意义之间的紧密联系，发展灵活运用语言的能力，达到高效学习的目的。
参考文献：
[1] 郭秀艳.内隐学习[M].上海：华东师范大学出版社，2003.
[2] 王培光.语感与语言能力[M].北京：北京大学出版社，2005.
[3] 张人.内隐认知及其对英语语法教学的启示[J].外语界，2004（4）：43-47.
关键词：内隐学习；英语语法教学；启示
一、 引言
语言是一个完整的体系，表现出极其强烈的规则性，其规则性主要由语法规则来体现，因此，语法规则是语言得以成为语言的根本条件之一。我国英语专家王宗炎认为：“学英语，必须取得语法知识。不懂語法知识，听英语，读英语无法理解，说英语，写英语更无从下手。”然而，中学英语教学长期被批判为“费时低效”，其中语法教学效果更是被推在风口浪尖上，这就需要教师更新观念，重新审视语法教学，反思和探索各种教学方法，使语法成为获得语言运用的创造性手段。
二、 内隐学习理论概述
综观中外学习理论，大多以有意识的外显学习为其逻辑基础，认为人类是以理性思维为核心，在明确意识的支配下进行学习活动的。然而，自上世纪80年代以来，无意识学习的心理机制——内隐学习，极大地挑战了长期形成的以理性思维为中心的学习观，揭示了学习体系中的另一层面。内隐学习理论源于美国著名心理学家A. S. Rober，他于1967年发表了《人工语法的内隐学习》（Implicit learning of Artificial Grammar），文中提出在某些特定条件下，无意识获得复杂信息的加工优于外显加工。三十余年以来，国内外诸多学者纷纷加入了对内隐学习研究的行列中，在大量的实际研究中，概括出了内隐学习的本质。国内学者郭秀艳（2003）把内隐学习的特点概括为：（1）自动性（2）抽象性（3）理解性（4）抗干扰性。
三、 内隐学习理论对英语语法教学的启示
当前我国英语语法教学主要有两个弊端：一种是过于重视语法规则的讲解，而忽视了让学生去体验和感悟语言。另一种是过于强调语言的交际性，而忽视甚至放弃了语法规则（张人，2004）。事实上，造成上述弊端的根源就在于割裂了内隐认知和外显认知的辩证统一关系。故而，有效的英语语法教学必须让这两大认知机制协调合作。
（一） 在语法教学中要创设情境，加强语法认知
语法教学中如果只进行大量机械孤立的语法练习，就忽略了外语学习的灵活性和开放性，只会导致语法规则的死记硬背，没有实用价值。成功的语法学习应该在外显语言规则和语言的交际性应用之间寻求平衡。而外显的语言规则知识，只有在情境化的交际环境中，在较为真实的话语环境中得以运用才是真正掌握。把语法规则置于情景语境中，即有目的地设计含有语法规则的交际活动，通过最新的语言材料，饶有趣味的题材，来制动学生，吸引学生。必须特别强调的是，情景语境的设置必须遵循合理性和真实性原则，这样，语法规则就结合了意义材料，由控制练习过渡到了自由随意练习，使得学习者在不知不觉中感知了规则，继而理解和掌握语言。
（二） 在语法教学中要外显语法教学和内隐语法教学相结合
在实际教学中，可以发现学习者的个性差别导致学习风格的不同，有的喜欢外显教学方式，有的喜欢内隐教学方式。在开展语法教学时应充分考虑学生的个性差异，使教学手段尽可能地满足学生的学习风格需求。因此，最佳的教学方式应是在教学实践中实现兼并，做到外显语法教学和内隐语法教学的有机结合，并适当增加外显教学的成分。使学生在有意识地学习语言规则的同时在语言运用中内化语言知识，从而习得语言。例如，在讲解某些同汉语的语法结构相似或者对中国学生来说并不难掌握（如宾语从句）的英语语法结构时，学生一经指点就可以进行交际活动，用不着大量完成乏味的句型操练，这就适合用内隐语法教学法。而在讲解学生较难理解的同汉语完全不同的某些语法结构时，教师就应该采用外显教学法，通过讲解、呈现、句型操练来强化后再进行交际活动。从形式上看，外显教学主要是通过选择、翻译、完形填空、连词成句、句型转换等控制程度高的练习让学习者去“演绎”语法知识。
（三） 在语法教学中要选择语料，强调对语法功能的鲜活体验
在语言教学中，语言输入的数量和质量是至关重要的，只有通过向学生展示大量的真实的语料，才能让学生注意并领悟所学语言的形式特征。这些鲜活的输入活动能使学生在学习中成为语言用法的研究者，而不是知识被动的接受者。另外，鲜活的语言材料，既真实地道又具有时代感，说服力强，学习者通过亲自对语料进行观察和分析，从而加深对语言现象的印象，深化语言知识的理解。王培光（2005）主张综合考虑功能、情景、词汇和语法结构，但要把交际的需要置于首要位置，保证课内外练习所提供的语料真实自然。真实的语料包括隐含某些语法项目的音像资料（幻灯、广播、碟片、电视、电影等）和文学材料（广告、报纸、诗歌、杂志等）以及电子素材等等。这样，学习者的内隐认知就会自动帮助他们提取语言材料中隐含的语法规则，形成语感，活化语法，使他们在语形、语义和语用上达成一致，不知不觉地从语言的识辨者和记忆者升级为语言的使用者。
四、 结束语
总之，语法知识量大、理论性高、系统性强，是整个英语教学的一个关键的组成部分，在英语教学中不断探索教学新方法，发展教学新模式是课改新形势的要求。内隐学习理论研究极大地冲击了教学的固有概念，为构建英语学科的学习理论体系提供了科学依据，同时也为更新教学理念、教学方法和教学策略提供了理论支持。因此，在这个崭新的研究领域中讨论中学英语语法教学的科学性与时效性是与时俱进、且具有实践意义的。教师在教学中要合理地综合运用外显和内隐这两种认知机制，使学生建立语言形式和语言意义之间的紧密联系，发展灵活运用语言的能力，达到高效学习的目的。
参考文献：
[1] 郭秀艳.内隐学习[M].上海：华东师范大学出版社，2003.
[2] 王培光.语感与语言能力[M].北京：北京大学出版社，2005.
[3] 张人.内隐认知及其对英语语法教学的启示[J].外语界，2004（4）：43-47.