论文部分内容阅读
摘 要：随着新课改的不断推进，小学数学教学不再仅注重知識的传递，而是更加注重对小学生自主思维能力的培养。对此，小学数学老师除了注重课堂教学的引导之外，还要注重预习在小学数学教学中的应用，其对于小学生自主学习和探索能力的引导具有重要指导作用。本文即是从提问引导预习、生活化课前引导预习和小组合作预习三个角度对小学数学预习教学进行论述，与大家分享。
关键词：小学数学;预习教学;教学策略
小学数学是一门思维性比较强的学科，其对于小学生数学思维能力的培养具有重要的引导性作用。在开展小学数学教学的过程中，数学老师不仅要注重小学数学知识的传递，同时还要注意对小学生数学思维能力的培养。具体而言，数学老师可以通过引导小学生预习的方式开展小学数学思维教学。笔者结合多年的教学经验，针对小学数学预习教学进行深入地分析与研究，认为要做好小学数学预习教学，可以从以下几个方面着手。
一、提问引导预习
所谓提问引导预习，指的是数学老师通过提出问题的方式引导学生预习，这种类似于作业布置的引导方式能够对小学生形成有效的引导约束。不仅能够促进小学生预习习惯的培养，而且还能够帮助小学生明确预习的方向，加强其对预习知识的探索与学习。
例如，在引导学生预习“平行四边形的面积”一课时，数学老师可以咨询学生：“同学们，前面我们已经学习过正方形和长方形的面积计算方式，明天我们学习平行四边形的面积计算，你们自己能够找到平行四边形面积的计算方法吗？”学生：“不知道。”老师：“课下同学们可以开动你们的脑筋，想一想平行四边形的面积计算方法，同时大家不仅要找到具体的计算方式，还要尝试着进行证明，你们能做到吗？”学生：“能。”在次日的课堂上，数学老师要先对做题的预习问题进行提问：“同学们，昨天老师布置的预习作业，你们做出来了吗？”学生：“做出来了。”老师：“谁能说一说，你是怎么做出来的。”学生：“我先翻看了课文，对书中关于平行四边形面积的计算部分内容进行了详细的学习，然后按照书中的方法进行验证，结果得出和书中一样的结论。”
二、生活化课前预习
所谓生活化课前预习，指的是数学老师在引导学生开展课前预习时，其不直接以课本问题为出发点，而是从生活化的角度出发，通过设置趣味化游戏或者作业的形式引导学生开展课前预习。既能够提高小学生课前预习的积极性，同时又能够促进学生对预习内容的理解与吸收。
例如，数学老师在引导学生预习“小数乘法”一课时，数学老师可以咨询学生：“同学们，你们平时自己买东西吗？”学生：“买。”老师：“很好，老师今天考考大家，看看你们的自主生活能力怎么样，好吗？”学生：“好。”老师：“假如一支铅笔1.5元，我们班一共要采购40支铅笔，一共应该付多少钱呢？”学生：“1元1只的话是40元，0.5元是1元的一半，所以在40元的基础上再加上20元，也就是60元。”老师：“很好，同学们非常聪明，指导拆分计算。那么，如果不进行拆分的话，你们有没有办法计算出来答案呢？”学生：“用1.5直接乘以40。”老师：“是的，这就是我们明天要学习的‘小数乘法’，同学们回去可以做好预习，明天老师直接出题考一考大家，看看你们的自学能力怎么样，好吗？”学生：“好。”
三、小组合作预习
小组合作是小学数学教学中的重要方式内容，其对于小学生的思维探索能力以及团队协作能力的培养，均具有重要性的影响作用。在开展小学数学课前预习时，小学数学老师可以通过小组合作的方式展开预习教学，以此锻炼和激发小学生的预习兴趣，并通过小组合作预习拓展小学生的数学思维认知，加深其对预习知识的理解与认识。例如，在教学“折线统计图”一课之前，数学老师可以咨询学生：“同学们，你们说正常情况下，我们的体温是不是稳定不变的呀？”学生：“应该是的。”老师：“真的吗？”学生：“不知道。”老师：“实践是检验真理的唯一标准，所以，我们可以通过亲身验证的方式找一找答案，你们说好吗？”学生：“好。”老师：“由于班费有限，所以老师一共采购了10支温度计，你们前后桌四人为一组，大家一起合作，相互测量并记录一下每个人在不同时间段的提问，看看究竟我们的提问是不是稳定不变的，好吗？”学生：“好。”老师在下发温度计之后可以再次告诉学生：“在同学们得出测量数据之后，大家可以想一想如何将这些数据进行整理，使之看起来更加直观和明了，你们能做到吗？”学生：“能。”
综上所述，小学数学预习教学不是一件简单、容易的工作，其不仅需要小学数学老师加强对小学生数学预习的引导，同时还要加强对学生预习作业完成情况的监管，唯此才能有效培养小学生形成良好的预习习惯。同时，数学老师还要注意运用多元化的方式开展小学数学预习教学，以此激发小学生预习兴趣的同时，还能够对小学生预习习惯的形成加强引导，促进学生自主思维能力的形成。
参考文献：
[1]王芳.课前预习在小学数学教学中的实践初探[J].中国校外教育，2019（35）：112+119.
[2]连桂华.小学数学教学中如何培养学生的课前预习习惯[J].科学咨询（科技·管理），2019（08）：126.
关键词：小学数学;预习教学;教学策略
小学数学是一门思维性比较强的学科，其对于小学生数学思维能力的培养具有重要的引导性作用。在开展小学数学教学的过程中，数学老师不仅要注重小学数学知识的传递，同时还要注意对小学生数学思维能力的培养。具体而言，数学老师可以通过引导小学生预习的方式开展小学数学思维教学。笔者结合多年的教学经验，针对小学数学预习教学进行深入地分析与研究，认为要做好小学数学预习教学，可以从以下几个方面着手。
一、提问引导预习
所谓提问引导预习，指的是数学老师通过提出问题的方式引导学生预习，这种类似于作业布置的引导方式能够对小学生形成有效的引导约束。不仅能够促进小学生预习习惯的培养，而且还能够帮助小学生明确预习的方向，加强其对预习知识的探索与学习。
例如，在引导学生预习“平行四边形的面积”一课时，数学老师可以咨询学生：“同学们，前面我们已经学习过正方形和长方形的面积计算方式，明天我们学习平行四边形的面积计算，你们自己能够找到平行四边形面积的计算方法吗？”学生：“不知道。”老师：“课下同学们可以开动你们的脑筋，想一想平行四边形的面积计算方法，同时大家不仅要找到具体的计算方式，还要尝试着进行证明，你们能做到吗？”学生：“能。”在次日的课堂上，数学老师要先对做题的预习问题进行提问：“同学们，昨天老师布置的预习作业，你们做出来了吗？”学生：“做出来了。”老师：“谁能说一说，你是怎么做出来的。”学生：“我先翻看了课文，对书中关于平行四边形面积的计算部分内容进行了详细的学习，然后按照书中的方法进行验证，结果得出和书中一样的结论。”
二、生活化课前预习
所谓生活化课前预习，指的是数学老师在引导学生开展课前预习时，其不直接以课本问题为出发点，而是从生活化的角度出发，通过设置趣味化游戏或者作业的形式引导学生开展课前预习。既能够提高小学生课前预习的积极性，同时又能够促进学生对预习内容的理解与吸收。
例如，数学老师在引导学生预习“小数乘法”一课时，数学老师可以咨询学生：“同学们，你们平时自己买东西吗？”学生：“买。”老师：“很好，老师今天考考大家，看看你们的自主生活能力怎么样，好吗？”学生：“好。”老师：“假如一支铅笔1.5元，我们班一共要采购40支铅笔，一共应该付多少钱呢？”学生：“1元1只的话是40元，0.5元是1元的一半，所以在40元的基础上再加上20元，也就是60元。”老师：“很好，同学们非常聪明，指导拆分计算。那么，如果不进行拆分的话，你们有没有办法计算出来答案呢？”学生：“用1.5直接乘以40。”老师：“是的，这就是我们明天要学习的‘小数乘法’，同学们回去可以做好预习，明天老师直接出题考一考大家，看看你们的自学能力怎么样，好吗？”学生：“好。”
三、小组合作预习
小组合作是小学数学教学中的重要方式内容，其对于小学生的思维探索能力以及团队协作能力的培养，均具有重要性的影响作用。在开展小学数学课前预习时，小学数学老师可以通过小组合作的方式展开预习教学，以此锻炼和激发小学生的预习兴趣，并通过小组合作预习拓展小学生的数学思维认知，加深其对预习知识的理解与认识。例如，在教学“折线统计图”一课之前，数学老师可以咨询学生：“同学们，你们说正常情况下，我们的体温是不是稳定不变的呀？”学生：“应该是的。”老师：“真的吗？”学生：“不知道。”老师：“实践是检验真理的唯一标准，所以，我们可以通过亲身验证的方式找一找答案，你们说好吗？”学生：“好。”老师：“由于班费有限，所以老师一共采购了10支温度计，你们前后桌四人为一组，大家一起合作，相互测量并记录一下每个人在不同时间段的提问，看看究竟我们的提问是不是稳定不变的，好吗？”学生：“好。”老师在下发温度计之后可以再次告诉学生：“在同学们得出测量数据之后，大家可以想一想如何将这些数据进行整理，使之看起来更加直观和明了，你们能做到吗？”学生：“能。”
综上所述，小学数学预习教学不是一件简单、容易的工作，其不仅需要小学数学老师加强对小学生数学预习的引导，同时还要加强对学生预习作业完成情况的监管，唯此才能有效培养小学生形成良好的预习习惯。同时，数学老师还要注意运用多元化的方式开展小学数学预习教学，以此激发小学生预习兴趣的同时，还能够对小学生预习习惯的形成加强引导，促进学生自主思维能力的形成。
参考文献：
[1]王芳.课前预习在小学数学教学中的实践初探[J].中国校外教育，2019（35）：112+119.
[2]连桂华.小学数学教学中如何培养学生的课前预习习惯[J].科学咨询（科技·管理），2019（08）：126.