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一、当前高中语文阅读教学面临的问题
《语文课程标准》指出：要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，好读书，读整本的书。”无论是学校还是语文教师，都很重视阅读。但是，当我们透过表面去审视学生的阅读效果时，学生的阅读流于形式、泛泛而读的不良习惯，过于快餐化、碎片化，由于课业负担重，理科学生“没工夫读书”。有的教师受各种考试束缚，课堂教学死守教参、教材，不敢对课文稍作发挥，制约了学生创造力的发展。文学不能真正品读，学生人文情怀的营造就更无从谈起。这成为高中学生阅读的硬伤。故而提倡整本阅读、促进全本阅读是高中阅读教学中亟待推进的课题。
二、解决高中学生阅读问题的基本思路
如何让学生“读整本的书”？只有让学生产生阅读的内部动力，才能令他们真读书，读真书。而我们的语文教材，可以看做是整本阅读的一剂“药引子”，通过单篇课文的阅读，教师引导学生对课文进行梳理分析，引导帮助学生找到阅读整本著作的“契机”，激发他们的阅读动机，使他们将阅读与乐趣相联系，让课堂最大化的延伸与拓展，将语文阅读教学从“单篇文章”的藩篱中挣脱出来，引导学生步入“整本阅读”的广阔天地，扩大课堂的教学容量，提升教学效率。
三、抓住课文引导学生整本阅读的时机
1.在学生解读课文困难时助推“整本阅读”。教师可很好的利用学生解读困窘的时候，推荐一些完整的相关作品让学生阅读，从而让学生达到自我解惑的目的。尤其是古代诗词和文言作品，文本与学生在时空上的距离极大，学生在了解大意、体会意境、情感把握上比较困难。此时需要追本溯源或延伸拓展来帮助学生介入閱读情境，缩短作者和学生之间的距离。“整本阅读”极大地拓展了语文课的空间，有利于学生顿悟作者字里行间表达的情感，更准确有效地解读了课文。比如《赤壁赋》，在教学时，我向学生提出了好几个关于苏轼生平的问题：为什么他会遭到一再的贬谪，他和王安石为首的改革派之间有什么过节？苏轼有什么样的政治主张？他弟弟在他遭到贬谪的时候在做什么？北宋那个时候到底是什么样子的？学生也很想知道这些问题的答案，很想全面了解一下这位四川老乡。这时候我就向学生推荐了林语堂先生的《苏东坡传》，很多学生怀着对苏轼和他所处时代的好奇去阅读了这本书。林语堂先生的这本书深入浅出，语言生动幽默，非常适合高中生的阅读口味，学生读完了以后印象深刻，对于诗歌鉴赏散文阅读都有帮助，真正做到了知人论世读作品。
2.在学生存在心理冲突时助推“整本阅读”。因个体差异，在阅读同一文本时出现观念差异，引发同学之间的争论；或者由于学生的观点与作者的观点存在着不同，学生解读时产生误解。教师帮助学生认知和处理这些矛盾，利用学生存在心理冲突时进行整本阅读的推荐，整本阅读的效果对课文的促进就凸显出来了。《短歌行》教学时，我设计了一个探究的主问题：历史上的曹操到底是英雄还是奸雄？有学生结合初中学习的《观沧海》和《短歌行》，认为曹操胸襟阔大，是大英雄；也有学生认为曹操杀了很多人才，“宁可我负天下人，不可天下人负我”，表里不一。有的学生对于文本的个性化解读有的是偏颇甚至是错误的。于是，结合高中阶段名著阅读的要求，我推荐了《三国演义》和易中天先生的《易中天品三国》给学生，把两本书和课文的解读结合起来，对曹操的解读自然就准确了。如此整本阅读，所起到的不仅仅是校补作用，还使学生有了更多文学常识、历史常识的积淀。
3.在学生复习整理时助推“整本阅读”。在教学高适的《燕歌行》时，对课文解读之后，让学生复习初中学过的若干边塞诗歌，如岑参的《白雪歌送武判官归京》、范仲淹的《渔家傲·秋思》等，让学生总结边塞诗特点。接着再推荐李炳海《唐代边塞诗传》和任文京的《唐代边塞诗的文化阐释》，阅读后列举书本中与课文涉及诗人的内容，归纳整理出其中的精神内涵。学生对边塞诗派和唐代边塞诗有了更深入的了解认识。
四、用课文引导学生整本阅读的方法
1.比如学习《林黛玉进贾府》，由众多人物的出场引导学生制作大观园人物关系图，画出大观园人物居住的地图。从而调动学生去读《红楼梦》的前80回。针对鸿篇巨制的难题，由教师带头阅读和一部分喜爱阅读的同学先进行试读，然后开展专题讲座和读书交流座谈会、辩论赛、故事会、书评展示和读书笔记展示、手抄报摘要比赛等。
2.结合本单元或者本学期的课文，进行课前5分钟整本快速阅读交流。这是一种长期性组织的活动，学生按照学号每天在课前选择当前与课文结合紧密的整本作品，用概括性的语言向同学推荐该书，或谈体会或评人物，或念念精彩片段，评析语言。往往有意想不到的效果。
3.当堂表扬是最直接、最有效的兴趣激励手段。高中生都具有较强的好胜心和自尊心，教师应善于抓住课堂学习的时机，对学生的整本阅读进行点评鼓励。可以统计学生阅读的数量，直接进行表彰奖励，可以当堂读一读学生的学生优秀的读书笔记，让学生的成果得到展示
4.让阶段性测试与整本阅读结合起来。教师可以利用阶段性测试的杠杆，巧妙的在命题中加入整本阅读的题目，让整本阅读变成课本的拓展、延伸和深入。
《语文课程标准》指出：“语文课程应该是开放而富有创新活力的，应拓宽语文学习和运用的领域”，在语文课堂中仅用一套教科书来提高学生的语文素养，显然是非常单薄，难以实现的。因此，我们的语文课文应该是“豹”上的“一斑”，“泰山”上的“一叶”，它离不开延伸拓展，我们必须在教学过程中重视学生的整本阅读，把单篇的课文教学和整本阅读紧密结合起来，拓展语文课的外延，增加积累，让学生愿意花时间花功夫“在诗外”，真正感受文学作品的魅力，提高语文素养和语文能力。
《语文课程标准》指出：要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，好读书，读整本的书。”无论是学校还是语文教师，都很重视阅读。但是，当我们透过表面去审视学生的阅读效果时，学生的阅读流于形式、泛泛而读的不良习惯，过于快餐化、碎片化，由于课业负担重，理科学生“没工夫读书”。有的教师受各种考试束缚，课堂教学死守教参、教材，不敢对课文稍作发挥，制约了学生创造力的发展。文学不能真正品读，学生人文情怀的营造就更无从谈起。这成为高中学生阅读的硬伤。故而提倡整本阅读、促进全本阅读是高中阅读教学中亟待推进的课题。
二、解决高中学生阅读问题的基本思路
如何让学生“读整本的书”？只有让学生产生阅读的内部动力，才能令他们真读书，读真书。而我们的语文教材，可以看做是整本阅读的一剂“药引子”，通过单篇课文的阅读，教师引导学生对课文进行梳理分析，引导帮助学生找到阅读整本著作的“契机”，激发他们的阅读动机，使他们将阅读与乐趣相联系，让课堂最大化的延伸与拓展，将语文阅读教学从“单篇文章”的藩篱中挣脱出来，引导学生步入“整本阅读”的广阔天地，扩大课堂的教学容量，提升教学效率。
三、抓住课文引导学生整本阅读的时机
1.在学生解读课文困难时助推“整本阅读”。教师可很好的利用学生解读困窘的时候，推荐一些完整的相关作品让学生阅读，从而让学生达到自我解惑的目的。尤其是古代诗词和文言作品，文本与学生在时空上的距离极大，学生在了解大意、体会意境、情感把握上比较困难。此时需要追本溯源或延伸拓展来帮助学生介入閱读情境，缩短作者和学生之间的距离。“整本阅读”极大地拓展了语文课的空间，有利于学生顿悟作者字里行间表达的情感，更准确有效地解读了课文。比如《赤壁赋》，在教学时，我向学生提出了好几个关于苏轼生平的问题：为什么他会遭到一再的贬谪，他和王安石为首的改革派之间有什么过节？苏轼有什么样的政治主张？他弟弟在他遭到贬谪的时候在做什么？北宋那个时候到底是什么样子的？学生也很想知道这些问题的答案，很想全面了解一下这位四川老乡。这时候我就向学生推荐了林语堂先生的《苏东坡传》，很多学生怀着对苏轼和他所处时代的好奇去阅读了这本书。林语堂先生的这本书深入浅出，语言生动幽默，非常适合高中生的阅读口味，学生读完了以后印象深刻，对于诗歌鉴赏散文阅读都有帮助，真正做到了知人论世读作品。
2.在学生存在心理冲突时助推“整本阅读”。因个体差异，在阅读同一文本时出现观念差异，引发同学之间的争论；或者由于学生的观点与作者的观点存在着不同，学生解读时产生误解。教师帮助学生认知和处理这些矛盾，利用学生存在心理冲突时进行整本阅读的推荐，整本阅读的效果对课文的促进就凸显出来了。《短歌行》教学时，我设计了一个探究的主问题：历史上的曹操到底是英雄还是奸雄？有学生结合初中学习的《观沧海》和《短歌行》，认为曹操胸襟阔大，是大英雄；也有学生认为曹操杀了很多人才，“宁可我负天下人，不可天下人负我”，表里不一。有的学生对于文本的个性化解读有的是偏颇甚至是错误的。于是，结合高中阶段名著阅读的要求，我推荐了《三国演义》和易中天先生的《易中天品三国》给学生，把两本书和课文的解读结合起来，对曹操的解读自然就准确了。如此整本阅读，所起到的不仅仅是校补作用，还使学生有了更多文学常识、历史常识的积淀。
3.在学生复习整理时助推“整本阅读”。在教学高适的《燕歌行》时，对课文解读之后，让学生复习初中学过的若干边塞诗歌，如岑参的《白雪歌送武判官归京》、范仲淹的《渔家傲·秋思》等，让学生总结边塞诗特点。接着再推荐李炳海《唐代边塞诗传》和任文京的《唐代边塞诗的文化阐释》，阅读后列举书本中与课文涉及诗人的内容，归纳整理出其中的精神内涵。学生对边塞诗派和唐代边塞诗有了更深入的了解认识。
四、用课文引导学生整本阅读的方法
1.比如学习《林黛玉进贾府》，由众多人物的出场引导学生制作大观园人物关系图，画出大观园人物居住的地图。从而调动学生去读《红楼梦》的前80回。针对鸿篇巨制的难题，由教师带头阅读和一部分喜爱阅读的同学先进行试读，然后开展专题讲座和读书交流座谈会、辩论赛、故事会、书评展示和读书笔记展示、手抄报摘要比赛等。
2.结合本单元或者本学期的课文，进行课前5分钟整本快速阅读交流。这是一种长期性组织的活动，学生按照学号每天在课前选择当前与课文结合紧密的整本作品，用概括性的语言向同学推荐该书，或谈体会或评人物，或念念精彩片段，评析语言。往往有意想不到的效果。
3.当堂表扬是最直接、最有效的兴趣激励手段。高中生都具有较强的好胜心和自尊心，教师应善于抓住课堂学习的时机，对学生的整本阅读进行点评鼓励。可以统计学生阅读的数量，直接进行表彰奖励，可以当堂读一读学生的学生优秀的读书笔记，让学生的成果得到展示
4.让阶段性测试与整本阅读结合起来。教师可以利用阶段性测试的杠杆，巧妙的在命题中加入整本阅读的题目，让整本阅读变成课本的拓展、延伸和深入。
《语文课程标准》指出：“语文课程应该是开放而富有创新活力的，应拓宽语文学习和运用的领域”，在语文课堂中仅用一套教科书来提高学生的语文素养，显然是非常单薄，难以实现的。因此，我们的语文课文应该是“豹”上的“一斑”，“泰山”上的“一叶”，它离不开延伸拓展，我们必须在教学过程中重视学生的整本阅读，把单篇的课文教学和整本阅读紧密结合起来，拓展语文课的外延，增加积累，让学生愿意花时间花功夫“在诗外”，真正感受文学作品的魅力，提高语文素养和语文能力。