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我校在课程开发与实施中，打破成人作为课程开发实施的唯一主体的课程发展格局，让学生走向校本课程开发与实施的舞台中央，成为学校课程开发的主体。如何充分发挥评价的鉴定、诊断、导向和激励等功能，以评价助推学生自主开发的校本课程持续有效实施，成为校本课程发展中亟待解决的问题，为此学校进行了实践探索。
一、学生自主开发的校本课程的价值
校本课程应指向学校教育的终极目标：“促进学生核心素养的形成与发展”。现实当中以教师为主体开发的校本课程总是不能满足学生的需求，为此我校拓展了校本课程开发的主体，引入家长、学生、资源包、社会机构培训课程，形成了五大课程开发主体。其中学生课程的设置体现了课程为满足学生个性发展需要和多样化需要这一核心理念。学生开发校本课程，实现教师与学生角色的翻转，成为灵动学子这一素养目标达成的有效路径。其价值体现如下。
（一）发挥了学生的自主性
学生中人才济济，许多学生在某一方面颇有研究，产生开发并实施一门校本课程的愿望，激发自己通过不断努力提高学业成绩、发展兴趣。
课程开发过程中学生负责课程的申报、内容的选定和课程的实施。教师成为助教，人选由学生来定，教师与学生实现了角色翻转，学生的自主选择得到充分尊重。例如，立志做动漫设计师的动漫少年刘航，他开设的《飒动漫》吸引着一批喜爱动漫的同学，以自己对兴趣的执着追求凝聚团队力量，与课程班的学生共同创造并享受着属于他们的动漫世界。
（二）锻炼了学生独立的人格
王桉钰特别喜爱动物，对鹦鹉极有研究，被同学们称为“鹦鹉女孩”。她开设了《奇妙的朋友&动物绘》，和同学一起观察自己养的动物，写一写画一画自己喜爱的动物，激发大家保护动物的意识。从完成关于小动物的实验论文、拍摄科学DV到独立开发执教校本课程，小小的她逐渐显现独立的人格魅力。
二、怎样评价学生自主开发的校本课程
学校依据校本课程评价流程，从课程的开发和实施两个阶段，站在儿童视角对学生自主开发的课程进行评价的实践探索。
（一）课程开发的评价
1.课程申报。学校对学生课程申报提供完全开放的环境，学生可以随时向学校提出开课申请，可以向任何一位老师提出，由老师转达学校校本课程审议委员会，也可以是老师发现学生具有某方面的兴趣并且有持续的思考和研究，向学校推荐。例如《“铲屎官”工会》课程，就是学生出于对小动物的热爱而对开发课程产生了想法，并向班主任提出申请。
2.课程审议。学生向学校课程审议委员会说明课程意图、计划、准备开设在哪个年级等，课程委员会根据实际情况对学生提出建议，对一些有特色但内容较单薄的课程进行整合，合并为一门课程。比如《花之“链”创“皂”工坊》课程，起初是两门课程，采纳课程审议委员会的合并建议，两个团队商议并形成了这门创意十足又不乏童趣的课程。
3.网上选课。自主开发课程的学生与助教一起制作课程宣传PPT，让对应年级的学生在了解课程意图、目标和内容的基础上，进行网上选课。课程主讲的学生也可以发挥自己的优势，向同伴、班级同学进行课程宣传，吸引学生选报。学校通过学生网上选课进行课程评价。
（二）课程实施的评价
对于学生自主开发的课程，学校站在儿童立场，通过助教对课程的实施进行评价。通过课后交流，进行反思和改进，助教及时反馈学生成长变化，同时运用学生自主评价表展開学生自评。学校通过访谈评估校本课程的实施效果，了解上课满意度。课堂评价任务的设计实施、学生课程成果展示等评价环节，助教秉持学生发展观，以爱和智慧的眼光看待学生和课程，记录学生的反应和变化，以适时、适切的评价助推课程的完善。
三、学生自主开发的校本课程评价实施的成效和思考
1.学生热情高涨，校本课程数量逐年增多。三年来，学生自主开发的校本课程极大激发了学生的热情。由最初的两门发展到现在的六门，有原有课程的承接，有关于动物主题的延续，还有新开发的。提出申请的学生由最初的六年级延展到四年级，人数从开始不足10位到本学年的近40位，开课热情逐年增高。上课学生满意度达100%。
2.学生对学校的归属感、满意度、主观幸福感持续增高。从“中国基础教育质量监测协同创新中心”反馈的“区域教育质量健康体检项目淮河路小学学校报告”看出：学生满意度、主观幸福感、学校归属感三项指数连年攀升。
回归“促进学生的核心素养的形成与发展”这一教育原点，以评价助推学生自主开发的校本课程的持续有效实施，直面出现的问题与困惑，不断探索，我们一步步迈向新一代学校教育，实现“幸福淮河”的教育梦想。
2016年河南省教育科学“十三五”规划课题（编号：〔2016〕-JKGHA-0115）
一、学生自主开发的校本课程的价值
校本课程应指向学校教育的终极目标：“促进学生核心素养的形成与发展”。现实当中以教师为主体开发的校本课程总是不能满足学生的需求，为此我校拓展了校本课程开发的主体，引入家长、学生、资源包、社会机构培训课程，形成了五大课程开发主体。其中学生课程的设置体现了课程为满足学生个性发展需要和多样化需要这一核心理念。学生开发校本课程，实现教师与学生角色的翻转，成为灵动学子这一素养目标达成的有效路径。其价值体现如下。
（一）发挥了学生的自主性
学生中人才济济，许多学生在某一方面颇有研究，产生开发并实施一门校本课程的愿望，激发自己通过不断努力提高学业成绩、发展兴趣。
课程开发过程中学生负责课程的申报、内容的选定和课程的实施。教师成为助教，人选由学生来定，教师与学生实现了角色翻转，学生的自主选择得到充分尊重。例如，立志做动漫设计师的动漫少年刘航，他开设的《飒动漫》吸引着一批喜爱动漫的同学，以自己对兴趣的执着追求凝聚团队力量，与课程班的学生共同创造并享受着属于他们的动漫世界。
（二）锻炼了学生独立的人格
王桉钰特别喜爱动物，对鹦鹉极有研究，被同学们称为“鹦鹉女孩”。她开设了《奇妙的朋友&动物绘》，和同学一起观察自己养的动物，写一写画一画自己喜爱的动物，激发大家保护动物的意识。从完成关于小动物的实验论文、拍摄科学DV到独立开发执教校本课程，小小的她逐渐显现独立的人格魅力。
二、怎样评价学生自主开发的校本课程
学校依据校本课程评价流程，从课程的开发和实施两个阶段，站在儿童视角对学生自主开发的课程进行评价的实践探索。
（一）课程开发的评价
1.课程申报。学校对学生课程申报提供完全开放的环境，学生可以随时向学校提出开课申请，可以向任何一位老师提出，由老师转达学校校本课程审议委员会，也可以是老师发现学生具有某方面的兴趣并且有持续的思考和研究，向学校推荐。例如《“铲屎官”工会》课程，就是学生出于对小动物的热爱而对开发课程产生了想法，并向班主任提出申请。
2.课程审议。学生向学校课程审议委员会说明课程意图、计划、准备开设在哪个年级等，课程委员会根据实际情况对学生提出建议，对一些有特色但内容较单薄的课程进行整合，合并为一门课程。比如《花之“链”创“皂”工坊》课程，起初是两门课程，采纳课程审议委员会的合并建议，两个团队商议并形成了这门创意十足又不乏童趣的课程。
3.网上选课。自主开发课程的学生与助教一起制作课程宣传PPT，让对应年级的学生在了解课程意图、目标和内容的基础上，进行网上选课。课程主讲的学生也可以发挥自己的优势，向同伴、班级同学进行课程宣传，吸引学生选报。学校通过学生网上选课进行课程评价。
（二）课程实施的评价
对于学生自主开发的课程，学校站在儿童立场，通过助教对课程的实施进行评价。通过课后交流，进行反思和改进，助教及时反馈学生成长变化，同时运用学生自主评价表展開学生自评。学校通过访谈评估校本课程的实施效果，了解上课满意度。课堂评价任务的设计实施、学生课程成果展示等评价环节，助教秉持学生发展观，以爱和智慧的眼光看待学生和课程，记录学生的反应和变化，以适时、适切的评价助推课程的完善。
三、学生自主开发的校本课程评价实施的成效和思考
1.学生热情高涨，校本课程数量逐年增多。三年来，学生自主开发的校本课程极大激发了学生的热情。由最初的两门发展到现在的六门，有原有课程的承接，有关于动物主题的延续，还有新开发的。提出申请的学生由最初的六年级延展到四年级，人数从开始不足10位到本学年的近40位，开课热情逐年增高。上课学生满意度达100%。
2.学生对学校的归属感、满意度、主观幸福感持续增高。从“中国基础教育质量监测协同创新中心”反馈的“区域教育质量健康体检项目淮河路小学学校报告”看出：学生满意度、主观幸福感、学校归属感三项指数连年攀升。
回归“促进学生的核心素养的形成与发展”这一教育原点，以评价助推学生自主开发的校本课程的持续有效实施，直面出现的问题与困惑，不断探索，我们一步步迈向新一代学校教育，实现“幸福淮河”的教育梦想。
2016年河南省教育科学“十三五”规划课题（编号：〔2016〕-JKGHA-0115）