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【摘 要】大学计算机基础课程具有知识点多且散、实践性强的特点。构建“五模块”的大学计算机基础实践教学新体系，通过精心选取和组织来源于生活和工作的实际教学案例、自主实践案例、网络学习案例、阶段评测案例、综合测试案例等，激发学生学习兴趣和学习动力，营造职业环境及岗位任务，使教学内容与岗位任务融合，使专业能力与职业技能融合，使实践教学目标与工作流程融合，真正体现“学生主体，教师主导”的作用，提高学生应用计算机分析问题和解决问题的能力。
【关键词】大学计算机基础；案例；实践教学
一、问题提出
大学计算机基础课程是各高校非计算机专业学生的一门公共必修课程，也是大学生进入大学后首先接受的计算机教育。其目的是培养学生应用计算机分析问题和解决问题的应用能力。随着国家信息化进程的加快，社会对大学毕业生的计算机应用能力提出了更高的要求，比如学生就业时，有的单位要求必须具有全国计算机等级二级证书，文秘工作要求毕业生能熟练应用Office软件进行日常事务处理，财务会计类专业要求毕业生能熟悉应用Office软件处理账务等。这样对大学计算机基础课程实践内容从广度到深度都提出了更高的要求，进一步提高学生的计算机应用能力势在必行。
大学计算机基础课程的特点是：内容具有知识量大、知识点散、逻辑关系弱、操作性与应用性强、更新速度快、课时相对不足。我校是一所应用型大学，定型在应用，定格在实践，以“一体两翼”（一体为专业，两翼为计算机和英语）为特色。
为了更好地服务于专业知识和就业需求，帮助学生取得相应的资格证书，提高学生应用计算机处理业务的能力，结合大学计算机基础课程特点与我校的实际情况，提出了基于案例的大学计算机基础实践教学改革方案。
二、案例教学法[1]
（一）案例教学法的历史沿革
案例教学法（Case Methods of Teaching）起源于20世纪20年代，由美国哈佛商学院（Harvard Business School）所倡导，当时是采取一种很独特的案例型式的教学，这些案例都是来自于商业管理的真实情境或事件，透过此种方式，有助于培养和发展学生主动参与课堂讨论，实施之后，颇具绩效。这种案例教学法到了20世纪80年代，才受到师资培育的重视，尤其是1986年美国卡内基小组（Carnegie Task Force）提出《准备就绪的国家：二十一世纪的教师》（A Nation Prepared：Teachers for the 2lst Century）的报告书中，特别推荐案例教学法在师资培育课程的价值，并将其视为一种相当有效的教学模式。我国于20世纪90年代初引入，经过20多年的研究和探索，案例教学法在很多学科得到广泛的应用。
（二）案例教学法的特点
1、鼓励学生独立思考。传统的教学只告诉学员怎么去做，而且其内容在实践中可能不实用，且非常乏味无趣，在一定程度上损害了学生的积极性和学习效果。在案例教学种，学生拿到案例后，先要进行分析，查阅各种学生认为必要的理论知识。这无形中加深了对知识的理解，而且变被动学习变成主动学习。捕捉这些理论知识后，学生还要经过认真思考，提出解决问题的方案，这一步应视为能力上的升华。经过学生自己去思考、去创造，使得枯燥乏味变得生动活泼。
2、注重学生能力培养。当今社会人们都知道知识不等于能力，知识应该转化为能力。管理的本身是重实践重效益的，学生一味的通过学习书本的死知识而忽视实际能力的培养，不仅对自身的发展有着巨大的障碍，社会企业也不会直接受益。案例教学正是为此而生，注重能力培养。
三、大学计算机基础实践教学新体系的构建
以我校大学计算机基础实践教学为研究对象，构建了具有我校特色的“五模块”的大学计算机基础实践教学新体系。其体系为：“课上教师指导”-“课后自主实践”-“自学网络资源”-“项目自主评测”-“期末综合机考”。整个体系以案例为主线，以提高教学质量为核心，以培养学生计算机应用能力为目标。实践案例包括：課上指导案例、自主实践案例、网络学习案例、阶段测试案例、综合测试案例。根据实践教学新体系，基于案例的实践教学过程如图1所示。
四、大学计算机基础实践案例的详细设计
（一）案例必须具备实用性
案例必须来源于生活和工作，解决实际生活或工作中学生所遇到的实际问题，只有这样实用的案例才能激发学生的学习兴趣。在实践课上，教师通过介绍案例背景，分析案例，把学生带入工作情境中，建构学习资源和相关知识点，引导学生思考完成案例，并通过完成情况进行讨论评测比较。这样的实践课程能充分调动学生的积极性，顺利完成实践内容，真正提高学生的计算机应用能力。例，对于会计学专业的学生，第一个案例来源于其工作环境，即制作记账凭证和科目表，包括了Excel工作表的管理与格式化等知识点，具体涵盖单元格格式设置（字体设置、数字格式、对齐方式、边框设置、填充方式）、单元格数据的输入和编辑、数据有效性设置、工作表和工作表间数据的使用、自动填充、公式和函数的使用等。
（二）案例必须符合教学目标
实践案例必须要紧紧围绕教学目标进行选取，即提高学生利用计算机分析问题和解决问题的综合应用能力，提高学生的计算思维能力，大学计算机基础实践内容中知识点非常多且散，知识间的逻辑性较弱，但应用性和实践性非常强，所以实践案例的选取一定要符合课程教学目标。
（三）案例必须具有拓展性和延伸性
实践案例应该针对教学大纲和学生的专业特点选取，教学案例在组织中应该针对课程特点，即知识点多且散，知识间的逻辑性较弱等特点，遵循互相联系，循序渐进等方法，并且案例还要能引导学生积极思考，起到触类旁通、举一反三的作用。例，企业员工工资管理表格处理案例，根据部门月平均工资汇总表进行知识拓展及延伸，利用迷你图制作部门平均工资走势图，用不同颜色标注各部门平均工资最高月份和最低月份，利用数据透视图制作对各部门各月平均工资进行比较。
五、小结
大学计算机基础实践教学以案例为主线，不仅能激发学生的学习兴趣，同时能激发学生的学习动力。紧紧围绕教学目标并针对专业精心组织选取实用案例，通过讲解实用案例、自主实践案例、网络学习案例、自主评测案例、综合测试案例等可大大提高学生计算机的实际应用能力。帮助学生营造职业环境及岗位任务，使教学内容与岗位任务融合，使专业能力与职业技能融合，使实践教学目标与工作流程融合，真正体现“学生主体，教师主导”的作用，提高教学质量，提高学生应用计算机分析问题和解决问题的能力，切实培养社会所需的应用技能型人才。
参考文献：
[1]何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[J].电化教学研究，1982， 2
[2]秦建，邹显春.案例教学法在《计算机基础》教学中的应用研究[J].西南师范大学学报：自然科学版， 2010，6（35）
[2]斩玉乐，董小平.论学校课程规划与实施[J].西南大学学报：社会科学版， 2007， 9（5）.
基金项目：
辽宁对外经贸学院教学改革研究资助项目（2014XJJGYBXM01）
作者简介：
1、马恺（1978-），男，辽宁大连人，讲师，主要从事计算机应用教学和研究。
2、冯素梅（1969-），女，山西晋城人，教授，主要从事计算机应用教学和研究。
【关键词】大学计算机基础；案例；实践教学
一、问题提出
大学计算机基础课程是各高校非计算机专业学生的一门公共必修课程，也是大学生进入大学后首先接受的计算机教育。其目的是培养学生应用计算机分析问题和解决问题的应用能力。随着国家信息化进程的加快，社会对大学毕业生的计算机应用能力提出了更高的要求，比如学生就业时，有的单位要求必须具有全国计算机等级二级证书，文秘工作要求毕业生能熟练应用Office软件进行日常事务处理，财务会计类专业要求毕业生能熟悉应用Office软件处理账务等。这样对大学计算机基础课程实践内容从广度到深度都提出了更高的要求，进一步提高学生的计算机应用能力势在必行。
大学计算机基础课程的特点是：内容具有知识量大、知识点散、逻辑关系弱、操作性与应用性强、更新速度快、课时相对不足。我校是一所应用型大学，定型在应用，定格在实践，以“一体两翼”（一体为专业，两翼为计算机和英语）为特色。
为了更好地服务于专业知识和就业需求，帮助学生取得相应的资格证书，提高学生应用计算机处理业务的能力，结合大学计算机基础课程特点与我校的实际情况，提出了基于案例的大学计算机基础实践教学改革方案。
二、案例教学法[1]
（一）案例教学法的历史沿革
案例教学法（Case Methods of Teaching）起源于20世纪20年代，由美国哈佛商学院（Harvard Business School）所倡导，当时是采取一种很独特的案例型式的教学，这些案例都是来自于商业管理的真实情境或事件，透过此种方式，有助于培养和发展学生主动参与课堂讨论，实施之后，颇具绩效。这种案例教学法到了20世纪80年代，才受到师资培育的重视，尤其是1986年美国卡内基小组（Carnegie Task Force）提出《准备就绪的国家：二十一世纪的教师》（A Nation Prepared：Teachers for the 2lst Century）的报告书中，特别推荐案例教学法在师资培育课程的价值，并将其视为一种相当有效的教学模式。我国于20世纪90年代初引入，经过20多年的研究和探索，案例教学法在很多学科得到广泛的应用。
（二）案例教学法的特点
1、鼓励学生独立思考。传统的教学只告诉学员怎么去做，而且其内容在实践中可能不实用，且非常乏味无趣，在一定程度上损害了学生的积极性和学习效果。在案例教学种，学生拿到案例后，先要进行分析，查阅各种学生认为必要的理论知识。这无形中加深了对知识的理解，而且变被动学习变成主动学习。捕捉这些理论知识后，学生还要经过认真思考，提出解决问题的方案，这一步应视为能力上的升华。经过学生自己去思考、去创造，使得枯燥乏味变得生动活泼。
2、注重学生能力培养。当今社会人们都知道知识不等于能力，知识应该转化为能力。管理的本身是重实践重效益的，学生一味的通过学习书本的死知识而忽视实际能力的培养，不仅对自身的发展有着巨大的障碍，社会企业也不会直接受益。案例教学正是为此而生，注重能力培养。
三、大学计算机基础实践教学新体系的构建
以我校大学计算机基础实践教学为研究对象，构建了具有我校特色的“五模块”的大学计算机基础实践教学新体系。其体系为：“课上教师指导”-“课后自主实践”-“自学网络资源”-“项目自主评测”-“期末综合机考”。整个体系以案例为主线，以提高教学质量为核心，以培养学生计算机应用能力为目标。实践案例包括：課上指导案例、自主实践案例、网络学习案例、阶段测试案例、综合测试案例。根据实践教学新体系，基于案例的实践教学过程如图1所示。
四、大学计算机基础实践案例的详细设计
（一）案例必须具备实用性
案例必须来源于生活和工作，解决实际生活或工作中学生所遇到的实际问题，只有这样实用的案例才能激发学生的学习兴趣。在实践课上，教师通过介绍案例背景，分析案例，把学生带入工作情境中，建构学习资源和相关知识点，引导学生思考完成案例，并通过完成情况进行讨论评测比较。这样的实践课程能充分调动学生的积极性，顺利完成实践内容，真正提高学生的计算机应用能力。例，对于会计学专业的学生，第一个案例来源于其工作环境，即制作记账凭证和科目表，包括了Excel工作表的管理与格式化等知识点，具体涵盖单元格格式设置（字体设置、数字格式、对齐方式、边框设置、填充方式）、单元格数据的输入和编辑、数据有效性设置、工作表和工作表间数据的使用、自动填充、公式和函数的使用等。
（二）案例必须符合教学目标
实践案例必须要紧紧围绕教学目标进行选取，即提高学生利用计算机分析问题和解决问题的综合应用能力，提高学生的计算思维能力，大学计算机基础实践内容中知识点非常多且散，知识间的逻辑性较弱，但应用性和实践性非常强，所以实践案例的选取一定要符合课程教学目标。
（三）案例必须具有拓展性和延伸性
实践案例应该针对教学大纲和学生的专业特点选取，教学案例在组织中应该针对课程特点，即知识点多且散，知识间的逻辑性较弱等特点，遵循互相联系，循序渐进等方法，并且案例还要能引导学生积极思考，起到触类旁通、举一反三的作用。例，企业员工工资管理表格处理案例，根据部门月平均工资汇总表进行知识拓展及延伸，利用迷你图制作部门平均工资走势图，用不同颜色标注各部门平均工资最高月份和最低月份，利用数据透视图制作对各部门各月平均工资进行比较。
五、小结
大学计算机基础实践教学以案例为主线，不仅能激发学生的学习兴趣，同时能激发学生的学习动力。紧紧围绕教学目标并针对专业精心组织选取实用案例，通过讲解实用案例、自主实践案例、网络学习案例、自主评测案例、综合测试案例等可大大提高学生计算机的实际应用能力。帮助学生营造职业环境及岗位任务，使教学内容与岗位任务融合，使专业能力与职业技能融合，使实践教学目标与工作流程融合，真正体现“学生主体，教师主导”的作用，提高教学质量，提高学生应用计算机分析问题和解决问题的能力，切实培养社会所需的应用技能型人才。
参考文献：
[1]何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[J].电化教学研究，1982， 2
[2]秦建，邹显春.案例教学法在《计算机基础》教学中的应用研究[J].西南师范大学学报：自然科学版， 2010，6（35）
[2]斩玉乐，董小平.论学校课程规划与实施[J].西南大学学报：社会科学版， 2007， 9（5）.
基金项目：
辽宁对外经贸学院教学改革研究资助项目（2014XJJGYBXM01）
作者简介：
1、马恺（1978-），男，辽宁大连人，讲师，主要从事计算机应用教学和研究。
2、冯素梅（1969-），女，山西晋城人，教授，主要从事计算机应用教学和研究。