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摘 要：随着语文教学改革的不断推进，语感培养广受关注。语感是语言文字在直观视听效应下引发心理反应，进而达到对语言文字由表及里的深层理解，语感强弱直接关系到学生阅读文章和体会其思想感情的能力，以及对文学知识的理解和应用能力。因此，在教学中要指导學生正确地理解和运用语言文字，丰富语言的积累，培养语感。
关键字： 中学语文；语感；培养
引言：
语感就是人们对语言文字正确、敏锐、丰富的感受程度，由语言文字引发的一系列心理及认识活动，这是人们直觉地感受、领悟、驾驭语言文字的一种能力。可见，语感对一个人学好语文知识、接受或输出语言文字信息至关重要，学生有较强的语感，他们对语言文字就容易理解、更会鉴赏、善于表达。所以，语感培养是语文教学的支点和中心任务，如果学生具有敏锐的语感，就能一听就懂、一说就明，对语言文字理解、应用都灵活自如、得心应手。
1.创设教学情景，领悟语感
语感的培养首先要创设教学前景，创设积极的语感环境，让学生学会分析、思考，在充分感知的基础上，唤起灵感、启迪思维、使学生与作者心灵相通。
如《钱塘湖春行》一诗中，为了让学生体会诗的美感，可以先让学生闭眼聆听录音，去感触诗中描绘的美妙境界，也可以由教师或学生范读，让学生从中受到感染。为了赋予更浓感情色彩，还可以配乐朗读。这样的诱导，学生会加深对诗中意境的感知，提高语文学习兴趣，思维迅速活跃起来。又如教学《茅屋为秋风所破歌》时，教师可以搜集关于杜甫、安史之乱的资料，利用多媒体教学，学生仿佛置身当年的历史画面，零距离探索作者的心路历程，再引导学生分析、思考，用心去体验、感悟，品味作者遣词造句的妙处，使学生由浅入深，逐层推进，这样的教学图文并茂，学生深深感受到“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山”这些千古名句背后作者那强烈的忧国忧民情怀，这样，学生在教学情景的熏陶下，对语感感悟较深。
2.训练朗读能力，培养语感
语言的多种感情色彩都表现在语音的高低快慢强弱之中，所以朗读是培养语感的关键，如果朗读时仅仅是简单平淡地读出来，就无法感受作者的思想感情。因此，在朗读时要感情充沛、抑扬顿挫，通过朗读让学生与作者融为一体，文章的思路、作者的情感、优美的意境会自然地浸透到学生的内心，引起他们心灵的共鸣，从而使其语感、审美能力等都受到潜移默化的影响，朗读形式多样，要灵活用之。
2.1加强朗读示范
教师饱含深情的朗读，学生从中获取信息，感受文章的意蕴，进而萌发探寻的欲望。如在朱自清的《春》这课中，教师用充满喜悦和希望的激情，以轻柔、欢快的语调进行朗读，在各节之间停顿时要做到音停但意犹未尽，从而将学生带入春天优美的景色中，学生在教师声情并茂的朗读感染下，便会陶醉在文章的优美意境中。
2.2把握朗读技巧
学生只有掌握了朗读技巧，才能准确地表情达意，增强语感，达到朗读的目的。
2.2.1语音轻重。在读表现凝重鲜明的情感的句子时，要重读；在读含蓄深刻、耐人寻味的句子时，要轻读。
2.2.2注意停顿。读《最后一课》结尾：“散学了，—你们走吧。”其中“散学了”这句话饱含多层语义：如祖国沦陷，最后一课结束，带给我们无限的感慨、深刻的思考。因此，读完这句后要停顿。
2.2.3注意语气。如朗读《故乡》一课中闰土这一人物形象时语气的变化：读少年闰土时明快流畅、天真豪放，感受到少年闰土的活泼、勇敢、机智、敏捷；读中年闰土时用吞吞吐吐、断断续续、谦恭而又含糊的语气，让人感受到一个封建社会底层破产农民的迟钝麻木，生活的不堪重负，精神的极度摧残。
3.2.4语速适当。语速快慢取决于文章的情节变化和人物情感起伏。通常表现欢快、愤怒激情时语速要快，表现忧郁、痛苦心情时语速要慢。
2.3倡导自由品读
在朗读时可让学生全身心地投入品读，从而享受品读读的乐趣。在学习《七根火柴》这篇课文时，我这样设计：在第一个班，让学生先读课文然后回答问题，并讨论、交流；在第二个班，则放手让学生品读，熟读后让他们谈谈对文章的理解。相比之下，第二个班的学生对文章的优劣之处都可一一指出，虽略显幼稚，但有理有据，课堂气氛异常活跃，两者的教学效果截然不同。由此，读书贵在读，“读书百遍，其义自现”，学生对文章的理解，内涵的品味，都是通过阅读感悟出来的，品味语言才可形成语感。
3.背诵名篇佳作，积淀语感
生活经验和自身知识的积累是语感的源泉，但中学生由于生活经历肤浅，实践经验不足，知识水平有限，所以，勤记多背，积累知识，这是增强、丰富语感的重要途径。中学语文课本中古今中外的名篇佳作很多，文章精美、蕴意深刻，教师要指导学生熟读成诵，让他们真切领会作者精美词句背后的深刻意义，进而夯实自身的语文功底，如果没有背诵，我们就无法实现语言的积累和语感的积淀，背诵的方法多种多样，但要重视理解记忆法，即对要背诵的材料，品读回忆交错进行，如此循环往复，直到把材料背熟为止。要在理解中记忆，记忆中理解，只有自己积累丰富的语文知识，才能提高语言文字的理解与应用能力。如在背诵《从百草园到三味书屋》关于童年乐园的一段时，先让学生有感情地朗读这段文章唤起学生对童年的回忆，使百草园这个儿童乐园在他们脑海中浮现，然后再细细品读，品读中理解这段文字，使用“不必说……也不必说……单是……就有……”这样一组相互关联的句式仿写，由读到理解应用，学生就可背诵如流。名篇佳作的广泛涉猎，学生可领略苏轼的豪放、李清照的婉约、陶渊明的田园之情和范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的胸怀，这样学生在品读背诵中积淀语感将愈发强烈。
结语：
总之，语文教学是学科之首，创新实践是课改之轴。21世纪是竞争的时期，机遇与挑战并存的时期，社会需要的是综合性的人才，必须具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力。所以，新世纪的语文教学必须强化语感训练，提高学生的人文素养，从而使学生真正适应新时代的严峻挑战。
参考文献：
[1]中学语文教学.人民教育出版社，2012.6.
[2]高宝立.教育研究.教育研究杂志社，2013.4.
[3]江苏教育学院学报.江苏教育学院出版社，2011.2.
[4]语文学习教学争鸣录.上海教育出版社，2012.10.
关键字： 中学语文；语感；培养
引言：
语感就是人们对语言文字正确、敏锐、丰富的感受程度，由语言文字引发的一系列心理及认识活动，这是人们直觉地感受、领悟、驾驭语言文字的一种能力。可见，语感对一个人学好语文知识、接受或输出语言文字信息至关重要，学生有较强的语感，他们对语言文字就容易理解、更会鉴赏、善于表达。所以，语感培养是语文教学的支点和中心任务，如果学生具有敏锐的语感，就能一听就懂、一说就明，对语言文字理解、应用都灵活自如、得心应手。
1.创设教学情景，领悟语感
语感的培养首先要创设教学前景，创设积极的语感环境，让学生学会分析、思考，在充分感知的基础上，唤起灵感、启迪思维、使学生与作者心灵相通。
如《钱塘湖春行》一诗中，为了让学生体会诗的美感，可以先让学生闭眼聆听录音，去感触诗中描绘的美妙境界，也可以由教师或学生范读，让学生从中受到感染。为了赋予更浓感情色彩，还可以配乐朗读。这样的诱导，学生会加深对诗中意境的感知，提高语文学习兴趣，思维迅速活跃起来。又如教学《茅屋为秋风所破歌》时，教师可以搜集关于杜甫、安史之乱的资料，利用多媒体教学，学生仿佛置身当年的历史画面，零距离探索作者的心路历程，再引导学生分析、思考，用心去体验、感悟，品味作者遣词造句的妙处，使学生由浅入深，逐层推进，这样的教学图文并茂，学生深深感受到“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山”这些千古名句背后作者那强烈的忧国忧民情怀，这样，学生在教学情景的熏陶下，对语感感悟较深。
2.训练朗读能力，培养语感
语言的多种感情色彩都表现在语音的高低快慢强弱之中，所以朗读是培养语感的关键，如果朗读时仅仅是简单平淡地读出来，就无法感受作者的思想感情。因此，在朗读时要感情充沛、抑扬顿挫，通过朗读让学生与作者融为一体，文章的思路、作者的情感、优美的意境会自然地浸透到学生的内心，引起他们心灵的共鸣，从而使其语感、审美能力等都受到潜移默化的影响，朗读形式多样，要灵活用之。
2.1加强朗读示范
教师饱含深情的朗读，学生从中获取信息，感受文章的意蕴，进而萌发探寻的欲望。如在朱自清的《春》这课中，教师用充满喜悦和希望的激情，以轻柔、欢快的语调进行朗读，在各节之间停顿时要做到音停但意犹未尽，从而将学生带入春天优美的景色中，学生在教师声情并茂的朗读感染下，便会陶醉在文章的优美意境中。
2.2把握朗读技巧
学生只有掌握了朗读技巧，才能准确地表情达意，增强语感，达到朗读的目的。
2.2.1语音轻重。在读表现凝重鲜明的情感的句子时，要重读；在读含蓄深刻、耐人寻味的句子时，要轻读。
2.2.2注意停顿。读《最后一课》结尾：“散学了，—你们走吧。”其中“散学了”这句话饱含多层语义：如祖国沦陷，最后一课结束，带给我们无限的感慨、深刻的思考。因此，读完这句后要停顿。
2.2.3注意语气。如朗读《故乡》一课中闰土这一人物形象时语气的变化：读少年闰土时明快流畅、天真豪放，感受到少年闰土的活泼、勇敢、机智、敏捷；读中年闰土时用吞吞吐吐、断断续续、谦恭而又含糊的语气，让人感受到一个封建社会底层破产农民的迟钝麻木，生活的不堪重负，精神的极度摧残。
3.2.4语速适当。语速快慢取决于文章的情节变化和人物情感起伏。通常表现欢快、愤怒激情时语速要快，表现忧郁、痛苦心情时语速要慢。
2.3倡导自由品读
在朗读时可让学生全身心地投入品读，从而享受品读读的乐趣。在学习《七根火柴》这篇课文时，我这样设计：在第一个班，让学生先读课文然后回答问题，并讨论、交流；在第二个班，则放手让学生品读，熟读后让他们谈谈对文章的理解。相比之下，第二个班的学生对文章的优劣之处都可一一指出，虽略显幼稚，但有理有据，课堂气氛异常活跃，两者的教学效果截然不同。由此，读书贵在读，“读书百遍，其义自现”，学生对文章的理解，内涵的品味，都是通过阅读感悟出来的，品味语言才可形成语感。
3.背诵名篇佳作，积淀语感
生活经验和自身知识的积累是语感的源泉，但中学生由于生活经历肤浅，实践经验不足，知识水平有限，所以，勤记多背，积累知识，这是增强、丰富语感的重要途径。中学语文课本中古今中外的名篇佳作很多，文章精美、蕴意深刻，教师要指导学生熟读成诵，让他们真切领会作者精美词句背后的深刻意义，进而夯实自身的语文功底，如果没有背诵，我们就无法实现语言的积累和语感的积淀，背诵的方法多种多样，但要重视理解记忆法，即对要背诵的材料，品读回忆交错进行，如此循环往复，直到把材料背熟为止。要在理解中记忆，记忆中理解，只有自己积累丰富的语文知识，才能提高语言文字的理解与应用能力。如在背诵《从百草园到三味书屋》关于童年乐园的一段时，先让学生有感情地朗读这段文章唤起学生对童年的回忆，使百草园这个儿童乐园在他们脑海中浮现，然后再细细品读，品读中理解这段文字，使用“不必说……也不必说……单是……就有……”这样一组相互关联的句式仿写，由读到理解应用，学生就可背诵如流。名篇佳作的广泛涉猎，学生可领略苏轼的豪放、李清照的婉约、陶渊明的田园之情和范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的胸怀，这样学生在品读背诵中积淀语感将愈发强烈。
结语：
总之，语文教学是学科之首，创新实践是课改之轴。21世纪是竞争的时期，机遇与挑战并存的时期，社会需要的是综合性的人才，必须具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力。所以，新世纪的语文教学必须强化语感训练，提高学生的人文素养，从而使学生真正适应新时代的严峻挑战。
参考文献：
[1]中学语文教学.人民教育出版社，2012.6.
[2]高宝立.教育研究.教育研究杂志社，2013.4.
[3]江苏教育学院学报.江苏教育学院出版社，2011.2.
[4]语文学习教学争鸣录.上海教育出版社，2012.10.