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摘要:先成人,后成才,是每一位教师都应该秉持的教育理念。在学生的思想品德教学过程中,教师应该使学生切实从知识的学习过程中收获良好的品行和社会生活知识。因此,如何有效提高思想品德课程的教学效果就成为教师必须要思考的问题。本文,笔者就根据自身的教育教学经验,从营采用角色扮演教学,加深学生理解认识;倡导小组合作探究,促进学生的自主发展;创设实践教学情境,促进体验提升素养三个方面,浅谈下有效小学思想品德课堂的构建策略。
关键词:有效教学;小学;思想品德
在新课程改革之后,在我国素质教育理念推行力度的逐渐增强下,思想品德教育也渐渐被人们所重视起来,而作为其核心导向内容的品德教育也成为了课堂最主要的内容之一。小学的思想品德作为一门思想引导性极强的学科,其收录的大量内容中也蕴含着丰富的教育资源,因此,只要我们善于去对它进行挖掘,并注意在课堂教学过程中灵活地结合当下的一些热点去对学生的意识进行培养和激发,同时,在此之余,着重以亲身体验的实践形式加强学生的切身之感悟,如此,便能使得课堂的教学有效达到我们的预期目标。
一、采用角色扮演教学,加深学生理解认识
在小学阶段的课堂教学中,角色扮演法的生动形象更容易令学生理解、掌握知识,在思想品德课中也不例外。在思想品德教学中,教师可以让学生进行角色扮演,将冰冷、抽象的教材内容生动具体的表现出来,并通过亲身的体验,领悟教学知识的内含思想,增强道德知识的理解。因此,作为小学思想品德课程的教师,我们要积极采用角色扮演法,营造出直观地情景,增强学生的感悟能力,加深学生的理解认识,提高学生的学习效率,以此达到事半功倍的教学效果。
例如,在教学《五十六个民族五十六朵花》这部分内容时,笔者让学生在课下提前查阅资料大致了解少数民族的生活习惯、衣着特点等,上课后笔者对学生进行了角色分配,扮演不同民族的角色,比如:以新疆地区的维吾尔民族为例,维吾尔民族热情好客,在路上遇到尊长或朋友时,会把右手放在胸口,表示尊敬。学生在扮演时,就会依据维吾尔民族这一特点,并融入自身的情感将维吾尔民族的热情表现出来。这样,通过角色扮演法,促成了学生的亲身感受,增强了对品德知识的理解,提高了学生的认知能力,进而提高了学生的学习效率,为构建小学思想品德高效课堂迈出了重要一步。
二、倡导小组合作探究,促进学生的自主发展
独学而无友,则孤陋而寡闻。这句话充分说明了小组合作的重要性所以,在小学道德与法治的课堂教学中教师也应该倡导小组合作,让学生通过相互配合、相互探究掌握相关知识,从而使得学生在合作探究中获得自主发展,使学生学会学习。
例如,在教学《做学习的主人》这部分内容时,笔者将学生合理的分成几个小组,让他们坐到一起去分享和交流。起初,学生听到要分组交流,都很兴奋,迫不及待地想要加入讨论中。笔者把学生安排好之后,给学生布置了一个谈论的话题为学习方法交流会。每一个小组可以围绕这个话题进行谈论和分享,在学生的讨论的过程中,可以尽情地说出自己在学习中的问题,然后其他的成员可以分享自己的解决和学习方法,从而帮助部分学生找到适合自己的学习方式,使学生在不断地交流和分享中获得成长,进而促进学生自主学习能力的发展,让学生明白自己的优势和不足。
三、创设实践教学情境,促进体验提升素养
一个好的教学情境可以有效的促进课堂教学效果的提升,因此,教师在教学中要注意为学生创设好的教学情境,有效激发学生的学习兴趣。教师可以在课堂的教学中遵循学生的学习和认知特点,利用多媒体直观、便捷、可回放的优势,创设学生乐于接受的教学情境,让学生在风趣、幽默的教学氛围中快乐、舒适的学习,健康的成长。
例如,在教学《做个聪明的消费者》这部分内容时,在向学生初步讲解了课本内容之后,笔者为学生设计了几个模拟情境:1.把鞋油当成牙膏买回家了,怎么办?2.在超市挑选玻璃杯的时候,不小心摔碎了,怎么办?3.买的熟食在保质期内坏了,拿到超市去换,可是营业员不同意怎么辦?之后,笔者让学生以小组为单位,通过角色扮演的方式来巧妙化解以上购物难题。在这一过程中,学生的积极性都非常高,而且都能够将所学知识运用到角色演绎之中。如此,通过创设实践式教学情境,不仅在极大程度上提升了学生参与课堂学习活动的积极性,而且还促使学生初步树立了购物的行为规范,进而有利于培养学生观察社会事物的能力和语言交流能力。
综上所述,培养学生的价值观取向,给学生塑造一个良好的价值定位,是一个漫长而艰难的过程。但是我们作为教育工作者,应该不畏艰险,努力改进教学方式和教育模式,提高自身修养,为每一为学子的未来而打拼。
参考文献:
[1]殷丽霞.浅议新课改背景下小学思想品德生活化教学的实践与思考[J].课程教育研究,2019(50):77.
[2]赵越.情感教学法在小学思想品德教学中的应用研究[J].课程教育研究,2019(45):73-74.
关键词:有效教学;小学;思想品德
在新课程改革之后,在我国素质教育理念推行力度的逐渐增强下,思想品德教育也渐渐被人们所重视起来,而作为其核心导向内容的品德教育也成为了课堂最主要的内容之一。小学的思想品德作为一门思想引导性极强的学科,其收录的大量内容中也蕴含着丰富的教育资源,因此,只要我们善于去对它进行挖掘,并注意在课堂教学过程中灵活地结合当下的一些热点去对学生的意识进行培养和激发,同时,在此之余,着重以亲身体验的实践形式加强学生的切身之感悟,如此,便能使得课堂的教学有效达到我们的预期目标。
一、采用角色扮演教学,加深学生理解认识
在小学阶段的课堂教学中,角色扮演法的生动形象更容易令学生理解、掌握知识,在思想品德课中也不例外。在思想品德教学中,教师可以让学生进行角色扮演,将冰冷、抽象的教材内容生动具体的表现出来,并通过亲身的体验,领悟教学知识的内含思想,增强道德知识的理解。因此,作为小学思想品德课程的教师,我们要积极采用角色扮演法,营造出直观地情景,增强学生的感悟能力,加深学生的理解认识,提高学生的学习效率,以此达到事半功倍的教学效果。
例如,在教学《五十六个民族五十六朵花》这部分内容时,笔者让学生在课下提前查阅资料大致了解少数民族的生活习惯、衣着特点等,上课后笔者对学生进行了角色分配,扮演不同民族的角色,比如:以新疆地区的维吾尔民族为例,维吾尔民族热情好客,在路上遇到尊长或朋友时,会把右手放在胸口,表示尊敬。学生在扮演时,就会依据维吾尔民族这一特点,并融入自身的情感将维吾尔民族的热情表现出来。这样,通过角色扮演法,促成了学生的亲身感受,增强了对品德知识的理解,提高了学生的认知能力,进而提高了学生的学习效率,为构建小学思想品德高效课堂迈出了重要一步。
二、倡导小组合作探究,促进学生的自主发展
独学而无友,则孤陋而寡闻。这句话充分说明了小组合作的重要性所以,在小学道德与法治的课堂教学中教师也应该倡导小组合作,让学生通过相互配合、相互探究掌握相关知识,从而使得学生在合作探究中获得自主发展,使学生学会学习。
例如,在教学《做学习的主人》这部分内容时,笔者将学生合理的分成几个小组,让他们坐到一起去分享和交流。起初,学生听到要分组交流,都很兴奋,迫不及待地想要加入讨论中。笔者把学生安排好之后,给学生布置了一个谈论的话题为学习方法交流会。每一个小组可以围绕这个话题进行谈论和分享,在学生的讨论的过程中,可以尽情地说出自己在学习中的问题,然后其他的成员可以分享自己的解决和学习方法,从而帮助部分学生找到适合自己的学习方式,使学生在不断地交流和分享中获得成长,进而促进学生自主学习能力的发展,让学生明白自己的优势和不足。
三、创设实践教学情境,促进体验提升素养
一个好的教学情境可以有效的促进课堂教学效果的提升,因此,教师在教学中要注意为学生创设好的教学情境,有效激发学生的学习兴趣。教师可以在课堂的教学中遵循学生的学习和认知特点,利用多媒体直观、便捷、可回放的优势,创设学生乐于接受的教学情境,让学生在风趣、幽默的教学氛围中快乐、舒适的学习,健康的成长。
例如,在教学《做个聪明的消费者》这部分内容时,在向学生初步讲解了课本内容之后,笔者为学生设计了几个模拟情境:1.把鞋油当成牙膏买回家了,怎么办?2.在超市挑选玻璃杯的时候,不小心摔碎了,怎么办?3.买的熟食在保质期内坏了,拿到超市去换,可是营业员不同意怎么辦?之后,笔者让学生以小组为单位,通过角色扮演的方式来巧妙化解以上购物难题。在这一过程中,学生的积极性都非常高,而且都能够将所学知识运用到角色演绎之中。如此,通过创设实践式教学情境,不仅在极大程度上提升了学生参与课堂学习活动的积极性,而且还促使学生初步树立了购物的行为规范,进而有利于培养学生观察社会事物的能力和语言交流能力。
综上所述,培养学生的价值观取向,给学生塑造一个良好的价值定位,是一个漫长而艰难的过程。但是我们作为教育工作者,应该不畏艰险,努力改进教学方式和教育模式,提高自身修养,为每一为学子的未来而打拼。
参考文献:
[1]殷丽霞.浅议新课改背景下小学思想品德生活化教学的实践与思考[J].课程教育研究,2019(50):77.
[2]赵越.情感教学法在小学思想品德教学中的应用研究[J].课程教育研究,2019(45):73-74.