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摘 要 小学中段是小学阶段课程教学中呈上启下的过渡阶段。处在该阶段的学生认知能力和思维能力有了一定的发展。故在该阶段的数学教学过程中，有必要变革课堂中的师生关系，减少教师对学生主动认知行为的干预。这是帮助学生形成独立的认知意识、强化主动认知能力的需要，也是帮助学生完成从形象思维到运算思维的过渡，提升自身数学综合素养的需要，更是为未来学习性社会的构建培养基础性建设人才的要求。
关键词 小学中段;数学教学;师生关系
教师和学生是构成数学课堂两个重要部分，教师和学生在数学课堂中扮演的角色，直接决定着课堂的性质与质量。当课堂上，师生之间处于被动、紧张的关系状态中时，学生学习数学知识的兴趣低下，很难参与到数学活动中去。但当课堂上，师生之间处于积极、和谐的关系状态中时，学生们便会主动的参与数学知识探究、开发自身的想象力和创新力。因此，在小学中段数学教学中力促课堂师生关系变革是提升数学教学质量的需要，也是促进学生数学综合素质提升、培养创新型人才的要求。故我根据自己的教学经验，总结出在数学教学中变革师生关系的三种方法，现结合教学实际一一列述。
一、突出合作共享，建立合作关系
随着社会经济的发展，知识专业化程度的加强，合作能力已经成为人在社会生活参与过程中的必备能力。在小学中段数学教学中，建立师生合作性的师生关系，既是落实学生课堂主体地位的需要，也是顺应时代潮流的要求。故建立合作关系，是变革小学中段数学课堂中师生关系的有效方法。
例如，在《长方形周长》预习指导过程中，笔者以发放导学案的形式帮助学生完成对本课将学知识的课前预习。
在课堂教学之时，笔者先让学生们观察教室中的有哪些长方形图案，再让学生思考在美化教室环境时，可以怎样让这些长方形图案变得更美观。当学生们通过讨论得出“给这些图案贴花边”的结论后，笔者就“应该给这些长方体贴多长的花边，怎么快速求出这些花边的总长度？”等问题，征求学生们的意见。让学生们以小组合作的方式找到了问题的答案，并将问题解决办法“教”给我。
在该教学过程中，笔者先以辅助学生完成课前预习活动深化了学生对本课将学知识的理解，然后以让学生们帮我解决问题的方式，调动了学生的主动认知热情，肯定了学生的认知主体地位，让学生们在帮我解决问题的过程中，自觉的询问了同伴和我的意见，参与了合作探究过程。
二、注重以问激思，发挥引导作用
教师是课堂探究中的引领者，对学生的课堂探究行为有引领作用。而提问就是教师在数学课堂中支持学生探究行为、拓展学生思维视野的有效途径。故要想充分发挥教师在数学课堂中的引导作用、落实教师在教学中的引导者地位，教师就要多角度的利用以问激思这一教学指导方法，帮助学生突破思维局限，迈入更高层次的知识认知空间。
例如，在“蚂蚁做操”乘法知识教学过程中，笔者先以多媒体呈现蚂蚁做操图片，然后问学生们：“在该幅图片中一共有多少只蚂蚁？你是如何数出蚂蚁的数量的呢？”
在学生们得到蚂蚁的数量，并说明自己的运算方式之后，笔者又让学生们以组为单位分析哪种运算方式最简单，进而让学生们在对不同运算思路的感知之中和与同伴的观点交换之中，拓展了自身的思维，掌握了多种两位数乘以一位數乘法的运算方法。
在该教学过程中，笔者先以图片创设情境，然后以针对情境内容的数学问题将学生们引入乘法知识探究，随后以问题引导学生分享个人方法、进行小组合作，在合作与分享之中进入到了更高的思维层次，发展了逻辑思维能力，内化了数学核心素养。
三、多元课堂评价，消除课堂权威
教学评价是教师对学生课堂行为、课堂表现的基本判断。在教学评价时多一把尺子，多一些关注，就能消解教师在数学课堂中的权威地位，摒弃所谓“师道尊严”对课堂师生关系的影响，让学生能够真正的感受到来自老师的平等以待，从而更积极的参与到数学探究之中。
例如，在“小熊购物”知识教学过程中，笔者先以让学生绘制思维导图、评价学生思维导图的方式推进课堂总结环节，然后又以自我审核、小组互评、教师点评、家长跟评的方式等课堂评价方式推进课堂评价活动。让学生们在自我审视中反思了自我，在小组互评中找准了个人的小组位置，在教师点评中明确了个人成长方向，在家长跟评中感受到了来自父母的支持与关怀。
在该教学过程中，教师再不是对学生课堂行为进行判断的唯一主体，成绩也不再是决定学生课堂表现的唯一标准。在这样的评价方式下，学生们获得了课堂感受是多维的、全面的，而这样多维、全面的教学评价也让学生们更好地认清了自己的优势与不足。这便有效的消灭的课堂权威，创建了民主、和谐的师生关系。
综上所述，变革师生关系是小学中段数学教学中的重点任务。要想变革师生关系，就要明确现有的师生关系和将要建立的师生关系，然后通过改变课堂推进方法，推动数学课堂师生关系向理想的方向发展。
参考文献：
[1]吴利.提高小学数学课堂教学质量方法初探[J].课程教育研究，2019（45）：169.
关键词 小学中段;数学教学;师生关系
教师和学生是构成数学课堂两个重要部分，教师和学生在数学课堂中扮演的角色，直接决定着课堂的性质与质量。当课堂上，师生之间处于被动、紧张的关系状态中时，学生学习数学知识的兴趣低下，很难参与到数学活动中去。但当课堂上，师生之间处于积极、和谐的关系状态中时，学生们便会主动的参与数学知识探究、开发自身的想象力和创新力。因此，在小学中段数学教学中力促课堂师生关系变革是提升数学教学质量的需要，也是促进学生数学综合素质提升、培养创新型人才的要求。故我根据自己的教学经验，总结出在数学教学中变革师生关系的三种方法，现结合教学实际一一列述。
一、突出合作共享，建立合作关系
随着社会经济的发展，知识专业化程度的加强，合作能力已经成为人在社会生活参与过程中的必备能力。在小学中段数学教学中，建立师生合作性的师生关系，既是落实学生课堂主体地位的需要，也是顺应时代潮流的要求。故建立合作关系，是变革小学中段数学课堂中师生关系的有效方法。
例如，在《长方形周长》预习指导过程中，笔者以发放导学案的形式帮助学生完成对本课将学知识的课前预习。
在课堂教学之时，笔者先让学生们观察教室中的有哪些长方形图案，再让学生思考在美化教室环境时，可以怎样让这些长方形图案变得更美观。当学生们通过讨论得出“给这些图案贴花边”的结论后，笔者就“应该给这些长方体贴多长的花边，怎么快速求出这些花边的总长度？”等问题，征求学生们的意见。让学生们以小组合作的方式找到了问题的答案，并将问题解决办法“教”给我。
在该教学过程中，笔者先以辅助学生完成课前预习活动深化了学生对本课将学知识的理解，然后以让学生们帮我解决问题的方式，调动了学生的主动认知热情，肯定了学生的认知主体地位，让学生们在帮我解决问题的过程中，自觉的询问了同伴和我的意见，参与了合作探究过程。
二、注重以问激思，发挥引导作用
教师是课堂探究中的引领者，对学生的课堂探究行为有引领作用。而提问就是教师在数学课堂中支持学生探究行为、拓展学生思维视野的有效途径。故要想充分发挥教师在数学课堂中的引导作用、落实教师在教学中的引导者地位，教师就要多角度的利用以问激思这一教学指导方法，帮助学生突破思维局限，迈入更高层次的知识认知空间。
例如，在“蚂蚁做操”乘法知识教学过程中，笔者先以多媒体呈现蚂蚁做操图片，然后问学生们：“在该幅图片中一共有多少只蚂蚁？你是如何数出蚂蚁的数量的呢？”
在学生们得到蚂蚁的数量，并说明自己的运算方式之后，笔者又让学生们以组为单位分析哪种运算方式最简单，进而让学生们在对不同运算思路的感知之中和与同伴的观点交换之中，拓展了自身的思维，掌握了多种两位数乘以一位數乘法的运算方法。
在该教学过程中，笔者先以图片创设情境，然后以针对情境内容的数学问题将学生们引入乘法知识探究，随后以问题引导学生分享个人方法、进行小组合作，在合作与分享之中进入到了更高的思维层次，发展了逻辑思维能力，内化了数学核心素养。
三、多元课堂评价，消除课堂权威
教学评价是教师对学生课堂行为、课堂表现的基本判断。在教学评价时多一把尺子，多一些关注，就能消解教师在数学课堂中的权威地位，摒弃所谓“师道尊严”对课堂师生关系的影响，让学生能够真正的感受到来自老师的平等以待，从而更积极的参与到数学探究之中。
例如，在“小熊购物”知识教学过程中，笔者先以让学生绘制思维导图、评价学生思维导图的方式推进课堂总结环节，然后又以自我审核、小组互评、教师点评、家长跟评的方式等课堂评价方式推进课堂评价活动。让学生们在自我审视中反思了自我，在小组互评中找准了个人的小组位置，在教师点评中明确了个人成长方向，在家长跟评中感受到了来自父母的支持与关怀。
在该教学过程中，教师再不是对学生课堂行为进行判断的唯一主体，成绩也不再是决定学生课堂表现的唯一标准。在这样的评价方式下，学生们获得了课堂感受是多维的、全面的，而这样多维、全面的教学评价也让学生们更好地认清了自己的优势与不足。这便有效的消灭的课堂权威，创建了民主、和谐的师生关系。
综上所述，变革师生关系是小学中段数学教学中的重点任务。要想变革师生关系，就要明确现有的师生关系和将要建立的师生关系，然后通过改变课堂推进方法，推动数学课堂师生关系向理想的方向发展。
参考文献：
[1]吴利.提高小学数学课堂教学质量方法初探[J].课程教育研究，2019（45）：169.