新课程理念下的课堂是活的，课堂教学应该是师生共同的生命历程，共创的人生体验，是真实的生活经历。这里不应该有花架子，不应该有装腔作势，不应该有矫情表演；有的是学生实实在在的学，教师真真实实的教。课程标准指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”新课程下的课堂教学是开放的、对话的，因此也必然是生成的，必然是无序的。这种情境之中，教师需要更多的经验、更多的智慧、更多的技能去推动课堂教学的进行。随着教学活动的展开，教师、学生的思想与教学资源不断碰撞，创造的火花不断迸发。
　　动态生成的课堂教学就是结合课堂特定的环境、特定的因素，所表现出的特别的内容，是我们无法预知，但又无法避免的。因此教师不能忽略它，而要正确地引导，合理地抓住契机，把这种动态教学资源的光和热最大限度地发挥出来。
　　
　　一、平等对话，有效引领，让错误变废为宝
　　例如：在教学《认识一元以内的人民币》一课中“想想做做”的“填一填”。
　　师课件出示一张五角和一张二角提问：合起来是多少呢？
　　生1：7角。
　　生2：5 2=7，所以是7角。
　　师：真棒！
　　师又课件出示一张一元、一张二角和一张一角提问：合起来又是多少呢？
　　生3：4角。
　　话刚说完，有的学生立刻举起手，有的学生直接喊了出来“不对，不对。”而这位学生一脸的茫然，一脸的失落，原本以为老师可以夸奖一下，没想到话音刚落，居然有这么多人不同意他的答案。在以前的公开课，我会为了节约时间，考虑本堂课的最佳效果，会让他坐下，让别人帮他找出错在哪里。今天看到他的表情，我内心一阵寒战，如果我就这样让他坐下，也许在他身上有我不知道的什么结果。这时我却微笑着对学生们说，“我们一起听听他是怎么想的！”我用鼓励的目光看着他说：“为什么你的答案是4角呢，告诉我们大家你是怎么想的。”他怯生生地抬起头，小声地说：“1角 2角 1角=4角。”我温和地说：“哦，是吗？你再好好看看，再回答一次。”他又抬头看了看，突然，我发现他眼睛一亮，把头抬地更高，眼睛睁地更大，看得更加仔细，并且自信地大声说：“我刚才看错了，第一张不是一角，是1元，应该是1元 2角 1角=1元3角才对。不应该只看他们的数字，还要看清楚数字后面的单位名称。”同学们听了他的回答后都像小鸡啄米一样点起了头；我听了他的回答，带头鼓掌，并且鼓励地说：“同学们，你们只要认真仔细，肯动脑筋，就有新的思想、新的理念。你们要学会创造新的想象力，使我们的知识越来越丰富、灵活，成为真正的新社会的接班人。”班上顿时响起一片热烈的掌声。这时的他又恢复了自信，高兴地坐下去了。
　　教师以学生为中心，尊重学生，了解学生，挖掘他们的潜能，让预设外的生成变得精彩。
　　
　　二、善于观察，有效引领，建立良好的生成环境
　　在练习“每层楼有10级台阶，明明家住在3楼，一共要走多少级台阶”中，我的题目刚一出来，学生陆续地举起了手。
　　师：谁知道一共要走多少级台阶？
　　生1：一共要走30级。
　　生2：一共要走30级。
　　……
　　师：你们是怎么想的？
　　生3：每层楼要走10级台阶，他家住在3楼，也就是10级 10级 10级=30级
　　全班一片欢呼，有的喊：“对了，对了。”有的说“我也是这样想的”；还有的“跟我想的一模一样”……绝大多数的学生都认为是对了，沉浸在喜悦的海洋中。
　　师：大家一致认同吗？还有其他答案吗？
　　同学们点点头，表示认同。我环视全班，发现我们班最不爱说话的学生，眼睛眨巴眨巴地看着我，好像有话要说，一会又把头埋下，静静地思考。我眼前一亮，内心一震，说不定他能想对。我叫起他，“你说说你的答案是什么？”他低着头，很小声地说：“是20级。”这声音几乎听不见。其他同学听了，一片嘲笑声。
　　师：为什么你说一共要走20级呢？
　　生4：因为我们住的楼房第一层不用爬楼梯，第一层到第二层要爬10级，第二层到第三层也要10级，这时明明已经到3楼，所以加起来是20级。
　　多么完美的回答，把问题分析得清清楚楚、明明白白。其他同学听了心服口服，也完全听明题意。
　　在不断的碰撞中产生生成的火花，教师只有抓住这些珍贵的生成，才能有效开发，并且使它变大发光，才能很好地得以发扬。
　　课堂教学的价值就在于每节课都是不可预设、不可复制的生命历程，追求生成的意义应成为数学教学的起点和归宿。实践证明，教师只有尊重学生的个体差异，善于抓住教学中的闪光点，才能真正使每个学生在积极参与的过程中得到充分的发展，让学生尝到成功的喜悦，让“生成之花”在课堂中绚丽夺目地开放。
　　
　　（作者单位：江苏省宝应县柳堡镇中心小学）