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摘 要： 目前初中英语早读课堂出现两种状态：一种是古代私塾类的读背，学生有口无心，读得哈欠连天，部分学生在背诵，部分学生开小差、聊天，书摆在桌上装样子；另一种则是直接进行课堂教学，教师为了教学进度，不给学生朗读和背诵的时间，采用题海战术，早读课名存实亡。短短30分钟的宝贵时间就这样浪费。新课程标准提出，要重视学生学习能力和兴趣的培养，发展学生的各项技能，使之终身受益。因此，本文对任务合作式学习在初中英语早读课堂中的应用进行了初步探究，力求使早读高效，成为高效课堂形成的前沿阵地。
关键词： 早读 高效 任务合作型学习方式
一、早读词汇巩固篇
小组活动能使学生表现出更大的学习积极性和创造性，小组活动也能使学习者个体有更多的时间和机会练习。大量研究表明，学生在练习中寻找、理解和互相修正的过程，能使学生自然习得，也能调动学生的主观能动性，让其自主学习。然而，在实际组织任务的过程中，在学生人数多且能力参差不齐的班级里，每一个学生都能积极参加活动，并非易事。我们常常可以看到在每个小组中一两个善谈的学生滔滔不绝，其余的组员保持沉默。如何组织好课堂教学过程中的小组活动呢？一定要控制小组的人数，明确小组的分工，及时更换学生在小组中的角色，并将小组和个人捆绑，让学生个人成绩与小组成绩捆绑，让每个学生都动起来，没有无所事事的人。在互动中，教师角色要处理好，教师充当能走动的词典，时刻关注每个小组活动情况，对小组活动适时鼓励会达到意想不到的效果，记录学生在汇报过程中所出的词汇差错并进行差错分析，提供信息反馈。一方面可以通过差错分析了解学生出错的原因和差错的类型，指导他们表达的薄弱环节，有利于我们开展有的放矢的补救性教学。另一方面让学生直面自己的错误，往往由学生指出的错误，学生更能记住，比教师讲过很多遍的效果都要强，学生的词汇学习效果有所增强，整个早读过程中教师基本上起到辅助作用，学生才是主体，主动学到的东西自然比被动学到的更珍惜重视。
例如让学生合作完成任务：
1.找出本单元出现的形容词和副词，每组派出代表在黑板上写下所找出的形容词及对应副词：
*1.angry——angrily 2.bad—badly
*3.bright——brightly 4.careful—carefully
*5.clear——clearly 6.close—closely
*7.correct——correctly 8.excited—excitedly
*9.free——freely 10.happy—happily
…
本單元主要知识点是形容词和副词的运用，尤其是副词，让学生合作找出本单元的形容词、副词，加深对本单元重难点的掌握。
2.紧接着让学生完成任务二：找出本单元含有形容词和副词的句子，由本组另一位代表写在黑板上：
1.Many birds live comfortably in Zhanglong Nature Reserve all year round.
2.The birds catch easily cat fish for food.
3.In Zhalong，birds fly freely.
4.The information will make them actively take action to protect wildlife.
5.The Chinese government protects these endangered birds，and make them live safely in Zhalong.
…
教师适当掌控，尽量留下重点句，擦掉次重点的句子，让学生朗读背诵有重点。
3.让学生大声朗读背诵，对于读音抓不准的，可以问教师，教师及时注明音标，并纠正读音。让学生对句子进行翻译赏析，给足时间朗诵和背诵后，听写单词和句子，检测各小组的课堂背诵情况。
4.让学生用副词造句，尽可能多地选用黑板上有的副词，尽可能地形成一个故事。eg：I get up early.I ran fast.I greet my teachers politely ...
参考词汇见黑板：quickly，softly，gently，nicely，angrily，quietly，politely，badly，correctly，closely，freely，happily，heavily，noisily，carefully，etc.
小组的成绩为这四项活动的总分，教师在批改后，给出学生评价和奖励。通过以上早读教学的实施，学生早读的效率大大提高。通过寻找—朗读—背诵—运用的方式反复“复读”相同类似的词汇，这种方式更能加深我们对一种词性词的理解和熟悉。
二、早读写作演讲篇
在每个单元的task写作课上之前，我用周末的时间给学生布置采访和收集任务。如在8A unit4描写动物的写作任务前，我让班上的学生分为四大组，每组分配不同的野生动物的调查。然后由组长统一分配任务，部分学生去动物园采访拍照，采访回来后将采访的对话写出，部分学生上网收集，部分同学到图书馆找资料，还有部分学生列提纲。
早读给出大家一些时间讨论，分配任务并进行主题海报的创作，并由每组四个学生上台一起展示自己的海报并演讲该主题。通过这个方式既练习写，又练习说，通过小组合作实现综合技能的提高。
参考文献：
[1]高文.现代教学的模式化研究[M].济南：山东教育出版社，2000.
[2]李庭芗.英语教学法[M].北京：高等教育出版社，1983.
[3]曾琦.合作学习的基本要素.学科教育，2000（6）.
[4]小组合作学习.中小学英语教学与研究，2003（8）.
关键词： 早读 高效 任务合作型学习方式
一、早读词汇巩固篇
小组活动能使学生表现出更大的学习积极性和创造性，小组活动也能使学习者个体有更多的时间和机会练习。大量研究表明，学生在练习中寻找、理解和互相修正的过程，能使学生自然习得，也能调动学生的主观能动性，让其自主学习。然而，在实际组织任务的过程中，在学生人数多且能力参差不齐的班级里，每一个学生都能积极参加活动，并非易事。我们常常可以看到在每个小组中一两个善谈的学生滔滔不绝，其余的组员保持沉默。如何组织好课堂教学过程中的小组活动呢？一定要控制小组的人数，明确小组的分工，及时更换学生在小组中的角色，并将小组和个人捆绑，让学生个人成绩与小组成绩捆绑，让每个学生都动起来，没有无所事事的人。在互动中，教师角色要处理好，教师充当能走动的词典，时刻关注每个小组活动情况，对小组活动适时鼓励会达到意想不到的效果，记录学生在汇报过程中所出的词汇差错并进行差错分析，提供信息反馈。一方面可以通过差错分析了解学生出错的原因和差错的类型，指导他们表达的薄弱环节，有利于我们开展有的放矢的补救性教学。另一方面让学生直面自己的错误，往往由学生指出的错误，学生更能记住，比教师讲过很多遍的效果都要强，学生的词汇学习效果有所增强，整个早读过程中教师基本上起到辅助作用，学生才是主体，主动学到的东西自然比被动学到的更珍惜重视。
例如让学生合作完成任务：
1.找出本单元出现的形容词和副词，每组派出代表在黑板上写下所找出的形容词及对应副词：
*1.angry——angrily 2.bad—badly
*3.bright——brightly 4.careful—carefully
*5.clear——clearly 6.close—closely
*7.correct——correctly 8.excited—excitedly
*9.free——freely 10.happy—happily
…
本單元主要知识点是形容词和副词的运用，尤其是副词，让学生合作找出本单元的形容词、副词，加深对本单元重难点的掌握。
2.紧接着让学生完成任务二：找出本单元含有形容词和副词的句子，由本组另一位代表写在黑板上：
1.Many birds live comfortably in Zhanglong Nature Reserve all year round.
2.The birds catch easily cat fish for food.
3.In Zhalong，birds fly freely.
4.The information will make them actively take action to protect wildlife.
5.The Chinese government protects these endangered birds，and make them live safely in Zhalong.
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教师适当掌控，尽量留下重点句，擦掉次重点的句子，让学生朗读背诵有重点。
3.让学生大声朗读背诵，对于读音抓不准的，可以问教师，教师及时注明音标，并纠正读音。让学生对句子进行翻译赏析，给足时间朗诵和背诵后，听写单词和句子，检测各小组的课堂背诵情况。
4.让学生用副词造句，尽可能多地选用黑板上有的副词，尽可能地形成一个故事。eg：I get up early.I ran fast.I greet my teachers politely ...
参考词汇见黑板：quickly，softly，gently，nicely，angrily，quietly，politely，badly，correctly，closely，freely，happily，heavily，noisily，carefully，etc.
小组的成绩为这四项活动的总分，教师在批改后，给出学生评价和奖励。通过以上早读教学的实施，学生早读的效率大大提高。通过寻找—朗读—背诵—运用的方式反复“复读”相同类似的词汇，这种方式更能加深我们对一种词性词的理解和熟悉。
二、早读写作演讲篇
在每个单元的task写作课上之前，我用周末的时间给学生布置采访和收集任务。如在8A unit4描写动物的写作任务前，我让班上的学生分为四大组，每组分配不同的野生动物的调查。然后由组长统一分配任务，部分学生去动物园采访拍照，采访回来后将采访的对话写出，部分学生上网收集，部分同学到图书馆找资料，还有部分学生列提纲。
早读给出大家一些时间讨论，分配任务并进行主题海报的创作，并由每组四个学生上台一起展示自己的海报并演讲该主题。通过这个方式既练习写，又练习说，通过小组合作实现综合技能的提高。
参考文献：
[1]高文.现代教学的模式化研究[M].济南：山东教育出版社，2000.
[2]李庭芗.英语教学法[M].北京：高等教育出版社，1983.
[3]曾琦.合作学习的基本要素.学科教育，2000（6）.
[4]小组合作学习.中小学英语教学与研究，2003（8）.