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【摘要】1、提出课堂教学中应该如何提问？应该如何引导学生提问的问题。2．分析课堂教学中，老师提问所存在的三大误区。3．解决问题。指出课堂教学中老师提问的几种基本类型。
【关键词】提问误区提问类型
语文课堂教学是教师与学生之间的互动过程。如何使老师和学生真正地互动起来？提问在这一过程中起着举足轻重的关键作用。教师在授课过程中应该怎样提问？如何引导学生在学习时提出疑问？这恐怕是当今课堂教学中最需要把握又最难掌握的问题之一。
广大教师知道提问在教学过程中的重要作用，也有意识地去提问，但这中间却存在着许多的误区，不了解这些误区，提问不但起不到促进教学的作用，而且会起反作用，影响授课进程，教学目标难以实现，学生能力难以得到锻炼。
误区之一：理解课文，理解词语就要提问，提问的问题越多越好。其不知有的问题不必提，有的问题没有提出，有的问题提法不当，有的问题提多了害处多。
例如，一位老师讲《二年级语文》上册（苏教版），《识字6》，就出现了这类问题。《识字6》的内容是几组词语，其中有这样两组词语，骏马、秋风、塞北；杏花、春雨、江南。在讲课时，老师问“骏马”是什么？学生沉默一阵后，有的同学回答：“骏马是很肥的马”，学生无法解释“秋风”，老师自答：“秋风就是秋天刮的风”。听课的老师想笑，又不敢笑。再问，“塞北在什么地方？”“江南”在什么地方？学生语塞，老师茫然，这里“骏马”是什么？什么是“秋风”？提问方式不对，不如改为“你眼中的骏马什么样”？“秋风吹来了，你有什么感觉？”“塞北在什么地方？”、“江南在什么地方？”，这类问题没必要问，因为这不是在讲地理课，这类问题让学生看图，了解其特点就可以了。为了让学生了解祖国的幅原辽阔，景色壮丽；了解这些地方的特点、特色。可以这样设计几个问题：看到这些词语，你们觉得这是哪些地方？都有什么季节？有哪些事物？你们还能发现什么？这些问题既激发了学生的学习热情，又了解了课文内容；既引起了学生思考，又锻炼了学生的能力；既紧密联系了教学目标，又考虑了问题的梯度。何乐而不为？
误区之二：有些问题，自认为经过了考虑，提得很恰当、巧妙，岂知问题一出口，却出乎意料，学生和他想的完全相反。在一次市“教学能手”评选活动中，有一位老师讲三年级课文《槐乡五月》一课，经过了解课文内容之后提问：“孩子们，我们是先赏花还是先品人？”学生没反应，老师接着说“同意赏花的举手”，举手的同学寥寥无几，“同意品人”的请举手，同学们绝大多数高高地举起了小手，那位老师的意思是先赏花后品人，这样既能使教学过程巧妙进行，又能体现学生的主人公地位。学生的举动让这位老师不知所措，为了事先安排好的教学思路，他不得不说：“还是先赏花好。”，由于这位老师没有考虑到学生的认识兴趣，没有考虑到学生的思维个性，便枉提问题，结果这种提问陷自己于被动之中。
看来提问题，不仅要注意与文本对话，注意与学生对话，还要注意学生与文本的对话，不注意这些方面，就很难提出高质量的问题。
误区之三：老师一味地提问，一个接一个，牵着学生的“牛鼻子”走。忽视了学生的自主思考和对文本的探究。致使自己下了不少的功夫，却收效甚微。老师提问和学生质疑是相辅相成的。老师在关注自己提问之时，要积极引导学生质疑问难。因此，有必要先了解学生质疑时常有的一些现象，然后加以引导。这些现象有：①无疑而问，有些学生以为质疑只是一种形式，为了求表现，本来已经弄懂的地方也将其作为一个问题提出来。②失之肤浅。老是提：“什么什么词语的意思我不懂”、“什么什么句子的意思我不懂。”之类的问题，思考价值不大。③不经过思考就提问题。有些学生提出的问题，只要经过自己的思考、研究一下就可以解决，可是他并没有也不打算思考、研究，就把问题提出来，等别人的答案。了解了这些问题之后，我们要在教学实践中有针对性地加以探讨，特别要注意培养学生经过认真思考再提问题的习惯，引导学生提出有一定深度、有思考价值、有讨论价值的问题。
总之，不知如何提问，及不注意提问的质量是当今课堂提问的普遍现象。如不改变这种现象，课堂教学的水平如何再提高一步？教学质量如何更上一层楼？
根据课堂教学中常出现的提问现象，根据提问所承担的教学任务，我觉得我们应该掌握以下几种提问类型。
1．诊断性提问。用于了解学生掌握知识的情况，可以是讲新课前对讲新课要用到的旧知识检查提问，也可以是讲新课的过程中或讲完新课后了解学生是否听懂了，是否掌握了的情况。
2．定向性提问。用问题激发学生的认知兴趣。把学生的注意力和思维活动引向要学习的内容。例如：有一位语文教师在讲教《金色的脚印》这课时，为了让学生认真读课文，了解课文内容，他设计了以下几个问题：
师：我们谁见过狐狸？
生：我们在动物园里看见过狐狸。
师：它有什么性格特点？
生：它非常狡猾。
师：它还有另一面，你们知道吗？
学生一时答不上来，这时老师告诉学生：“其实，这个问题课文里讲的很清楚，只要你们认真读课文就能找出答案。现在请同学们自己把课文默读一遍。”许多老师给学生出的自学思考题大多属于这类定向性提问。
3．引导性提问。这类提问的目的主要是通过一系列问题一步步引导学生深入思考，理解课文的思想内容或形成概念，掌握规律，提出这类问题不宜过易或过难，要有一定的难度能唤起学生的思考积极性……例如：教《再见了，亲人》这课，我问学生：“课题这句话是什么意思？”学生说：“这是中国人民志愿军抗美援朝回国时告别的一句话。”我问：“那是对谁讲的呢？”学生看了第一段说：“是对阿妈妮说的。”再读第二段，说：“是对小金花说的”。读了第三段，又说：“是对大嫂讲的。”我问：“到底是对谁说的？”学生重复说：“是对阿妈妮、小金花、大嫂说的。”我问：“送别志愿军是不是就这几个人？”学生思路活跃了，有的说“这是志愿军向朝鲜人民告别时说的”，有的说“也可以说是送别时朝鲜人民对志愿军说的。”这显然是认识上上升了一步。
4．引发性提问。这类提问的目的主要是通过提问引起学生丰富的想像，可以活跃思想、启迪智慧，以引起学生对即将学习的课题产生浓厚的兴趣。
我想，如果我们能够较熟练的掌握和灵活的穿插运用几种提问类型，我们的教学水平就会向前再迈一个新台阶！
【关键词】提问误区提问类型
语文课堂教学是教师与学生之间的互动过程。如何使老师和学生真正地互动起来？提问在这一过程中起着举足轻重的关键作用。教师在授课过程中应该怎样提问？如何引导学生在学习时提出疑问？这恐怕是当今课堂教学中最需要把握又最难掌握的问题之一。
广大教师知道提问在教学过程中的重要作用，也有意识地去提问，但这中间却存在着许多的误区，不了解这些误区，提问不但起不到促进教学的作用，而且会起反作用，影响授课进程，教学目标难以实现，学生能力难以得到锻炼。
误区之一：理解课文，理解词语就要提问，提问的问题越多越好。其不知有的问题不必提，有的问题没有提出，有的问题提法不当，有的问题提多了害处多。
例如，一位老师讲《二年级语文》上册（苏教版），《识字6》，就出现了这类问题。《识字6》的内容是几组词语，其中有这样两组词语，骏马、秋风、塞北；杏花、春雨、江南。在讲课时，老师问“骏马”是什么？学生沉默一阵后，有的同学回答：“骏马是很肥的马”，学生无法解释“秋风”，老师自答：“秋风就是秋天刮的风”。听课的老师想笑，又不敢笑。再问，“塞北在什么地方？”“江南”在什么地方？学生语塞，老师茫然，这里“骏马”是什么？什么是“秋风”？提问方式不对，不如改为“你眼中的骏马什么样”？“秋风吹来了，你有什么感觉？”“塞北在什么地方？”、“江南在什么地方？”，这类问题没必要问，因为这不是在讲地理课，这类问题让学生看图，了解其特点就可以了。为了让学生了解祖国的幅原辽阔，景色壮丽；了解这些地方的特点、特色。可以这样设计几个问题：看到这些词语，你们觉得这是哪些地方？都有什么季节？有哪些事物？你们还能发现什么？这些问题既激发了学生的学习热情，又了解了课文内容；既引起了学生思考，又锻炼了学生的能力；既紧密联系了教学目标，又考虑了问题的梯度。何乐而不为？
误区之二：有些问题，自认为经过了考虑，提得很恰当、巧妙，岂知问题一出口，却出乎意料，学生和他想的完全相反。在一次市“教学能手”评选活动中，有一位老师讲三年级课文《槐乡五月》一课，经过了解课文内容之后提问：“孩子们，我们是先赏花还是先品人？”学生没反应，老师接着说“同意赏花的举手”，举手的同学寥寥无几，“同意品人”的请举手，同学们绝大多数高高地举起了小手，那位老师的意思是先赏花后品人，这样既能使教学过程巧妙进行，又能体现学生的主人公地位。学生的举动让这位老师不知所措，为了事先安排好的教学思路，他不得不说：“还是先赏花好。”，由于这位老师没有考虑到学生的认识兴趣，没有考虑到学生的思维个性，便枉提问题，结果这种提问陷自己于被动之中。
看来提问题，不仅要注意与文本对话，注意与学生对话，还要注意学生与文本的对话，不注意这些方面，就很难提出高质量的问题。
误区之三：老师一味地提问，一个接一个，牵着学生的“牛鼻子”走。忽视了学生的自主思考和对文本的探究。致使自己下了不少的功夫，却收效甚微。老师提问和学生质疑是相辅相成的。老师在关注自己提问之时，要积极引导学生质疑问难。因此，有必要先了解学生质疑时常有的一些现象，然后加以引导。这些现象有：①无疑而问，有些学生以为质疑只是一种形式，为了求表现，本来已经弄懂的地方也将其作为一个问题提出来。②失之肤浅。老是提：“什么什么词语的意思我不懂”、“什么什么句子的意思我不懂。”之类的问题，思考价值不大。③不经过思考就提问题。有些学生提出的问题，只要经过自己的思考、研究一下就可以解决，可是他并没有也不打算思考、研究，就把问题提出来，等别人的答案。了解了这些问题之后，我们要在教学实践中有针对性地加以探讨，特别要注意培养学生经过认真思考再提问题的习惯，引导学生提出有一定深度、有思考价值、有讨论价值的问题。
总之，不知如何提问，及不注意提问的质量是当今课堂提问的普遍现象。如不改变这种现象，课堂教学的水平如何再提高一步？教学质量如何更上一层楼？
根据课堂教学中常出现的提问现象，根据提问所承担的教学任务，我觉得我们应该掌握以下几种提问类型。
1．诊断性提问。用于了解学生掌握知识的情况，可以是讲新课前对讲新课要用到的旧知识检查提问，也可以是讲新课的过程中或讲完新课后了解学生是否听懂了，是否掌握了的情况。
2．定向性提问。用问题激发学生的认知兴趣。把学生的注意力和思维活动引向要学习的内容。例如：有一位语文教师在讲教《金色的脚印》这课时，为了让学生认真读课文，了解课文内容，他设计了以下几个问题：
师：我们谁见过狐狸？
生：我们在动物园里看见过狐狸。
师：它有什么性格特点？
生：它非常狡猾。
师：它还有另一面，你们知道吗？
学生一时答不上来，这时老师告诉学生：“其实，这个问题课文里讲的很清楚，只要你们认真读课文就能找出答案。现在请同学们自己把课文默读一遍。”许多老师给学生出的自学思考题大多属于这类定向性提问。
3．引导性提问。这类提问的目的主要是通过一系列问题一步步引导学生深入思考，理解课文的思想内容或形成概念，掌握规律，提出这类问题不宜过易或过难，要有一定的难度能唤起学生的思考积极性……例如：教《再见了，亲人》这课，我问学生：“课题这句话是什么意思？”学生说：“这是中国人民志愿军抗美援朝回国时告别的一句话。”我问：“那是对谁讲的呢？”学生看了第一段说：“是对阿妈妮说的。”再读第二段，说：“是对小金花说的”。读了第三段，又说：“是对大嫂讲的。”我问：“到底是对谁说的？”学生重复说：“是对阿妈妮、小金花、大嫂说的。”我问：“送别志愿军是不是就这几个人？”学生思路活跃了，有的说“这是志愿军向朝鲜人民告别时说的”，有的说“也可以说是送别时朝鲜人民对志愿军说的。”这显然是认识上上升了一步。
4．引发性提问。这类提问的目的主要是通过提问引起学生丰富的想像，可以活跃思想、启迪智慧，以引起学生对即将学习的课题产生浓厚的兴趣。
我想，如果我们能够较熟练的掌握和灵活的穿插运用几种提问类型，我们的教学水平就会向前再迈一个新台阶！