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摘要：随着英语在世界上使用范围的日益广泛，非英语国家英语教学的重要性越来越凸显。然而，我国的英语教学方式却备受诟病。本文以英国巴斯大学的对外英语教学课程ELAC（English Language & Culture Courses）为例，分析其教学模式的优缺点，并希望从这些分析出发，找到一些具有规律性的特点，以期能够对我国高校的英语教学给予一定的借鉴，为我国英语教学方式的改善做一点贡献。
关键词：ELAC；教学模式；评析；借鉴
中图分类号：H319.3?摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）02-0042-05
英式英语作为使用时间最长、使用频率最高的英语，一直被多数国家作为第二语言教育的最优先选项。而英国作为英语的起源地，也一直被认为是学习纯正英语的最佳国度。因此，了解英国学校对外来学生的英语教学模式对改善目前我国英语教育的现状有着很大的益处。本文以作者在英国巴斯大学接受的42天英语教育（English Language & Culture Courses，以下简称ELAC）的体验，来分析一下英国高校对外英语教学模式的特点和优势，希望对我国英语教学模式的创新和教学质量的提高有一点启示。
一、巴斯大学的对外英语教学模式
巴斯大学的英语教学模式有很明显的开放式教学风格，其主要特点表现在：教师在课堂上的最大作用在于主持课堂讨论的有序进行，寻找有趣、新颖的观点，维持讨论不超越命题范围；另一方面，学生在课堂上拥有很高的自由度，发言和提问的限制较少（包括发表与老师和同学不一致、甚至完全相悖的意见）。通常，只要讨论没有偏离主题，教师一般不会加以限制。这种教学方式从表面上看可能会有些杂乱无序，但是却能发挥极好的效果。我们可从课堂内容设计、课时安排、上课形式等几个方面来具体分析一下巴斯大学的对外英语教学模式特点。
1.课堂内容。巴斯大学的ELAC是针对非英语国家学生的短期英语学习专设的一种课程类型，与该校一贯的教学模式和风格相一致，其对外英语教学课程的课堂内容设计，充分体现了其开放式教学的特点（见表1、表2）。
2.课时。巴斯大学的英语课通常为一天三节，分别为：9∶00-11∶30，12∶00-13∶30，14∶14-16∶15。其间，11∶30-12∶00，13∶30-14∶15为休息时间，用于学生的自由活动。除正常上课之外的全部时间由学生自主安排。另一方面，虽然有固定的课时安排，上课的时间却是由教师自由控制的。每节课的开始和结束时间都有约15分钟的机动空间。如ELAC 1（既前两周课程），任课教师会利用第一节课开始后3-5分钟的时间，让同学之间打招呼、课前准备和简短的闲聊；之后，教师每次上课都会先用3分钟的时间分别与大家闲聊。而在下课时教师也不按点下课，当课堂讨论进行的极为激烈或者出现非常有趣的观点时，教师可能延迟下课直到讨论结束，而当当天课程提前完成时，教师也有可能提前结束。
3.上课形式。ELAC的课程以讨论为主。每节课都有一个宽泛的题目范围（如：饮食，Food & Drink；技术和网路，Technology & The Internet等），讨论的具体题目则由教师自由掌握。其中，讨论形式可划分为：长讨论（40分钟以上）和短讨论（10到20分钟）两种。一节课（以90分钟为例）通常包含1个长讨论（用以讨论有关本课主题的主要内容和范围，以及一些常用词汇）和2个短讨论（用以讨论有关本课主题的分论点或比较各国有关本主题的不同现状）。前文提到，教师在课堂上的主要作用在于主持讨论的进行。但教师一般不会在讨论之前就提出基础观点。这种形式的课堂讨论通常被认为偏向头脑风暴式。教师会首先要求学生先提出各自的不同的观点，在这个过程中，不允许其他的学生对该发言学生的论述进行反驳，只能在学生论述不清时进行必要的补充询问。当每个人（或者每个小组）都将自己的观点发表完毕时，自由讨论才是被允许的。在课堂讨论之前，教师通常会先把学生分成数组（通常每组有来自不同国际或地区的3～4人），先在小组内进行自由讨论。这时，小组内的讨论完全由小组成员自由掌控，教师不会进行任何干涉。对于小组的讨论，教师一般不进行过多的要求，但是，希望小组的全部组员能尽量在小组讨论结束时形成大致一致的能够与全班同学分享的意见。英式课堂讨论的另一大特点是广泛的网络运用。基于多媒体技术和校园网的广泛运用。学生被授予在课堂讨论的时候随时运用网络出示一些论据或者论述相关资料的权利（特别是讨论中出现需要论据证明的论点或者大家都感兴趣的观点时）。有时，教师也会运用网络（如YouTube，Face book和Google等）出示一些讨论相关的内容。这一特点极大地帮助了课程的进行，因为许多新鲜的观点或者特别的现象有时很难用语言描述，借助网络强大的视听系统可以让其他学生（尤其是来自不同文化和社会背景的学生）更加直观和清晰的了解其他同学和教师的意图。以下举例说明：8月9日（ELAC 3），第一节课的题目为犯罪和惩罚（Crime and Punishment），由于8月6日刚刚发生了伦敦骚乱事件，教师上课的第一件事就是向我们出示有关伦敦骚乱的报道（来自YouTube），然后向我们介绍了有关伦敦骚乱的最新情况，并以此为引子展开了对各国民众对犯罪的看法的讨论。
4.词汇教学。ELAC的词汇教学是穿插在课程讨论中进行的，不仅仅限于词汇提升（Vocabulary Development）的部分。教师也不会特别布置有关词汇的任务（如记忆，造句等等）。通常，任课教师在上课前会发给学生有本课相关词汇的资料，这些词汇通常是与词汇相关的资料（文章，图示等）一起下发的。教师教授词汇时，一般不会先向学生解释词汇的含义，而是先要求小组讨论，根据文章或者图示尝试猜测词汇的含义。当小组内有了解某个词汇的含义的成员时，该组员会被要求先向小组成员解释该单词的含义。如果全小组都不能掌握单词的确切含义，则可以使用辞典查找单词含义，并由先找到的组员向全小组解释单词的含义。通常，教师推荐使用英文辞典，以帮助学生更好的掌握单词。如果学生使用其他辞典（如汉英词典），则希望学生能够在知道单词的确切意思之后再向全组成员用英语解释，以帮助学生掌握这个单词的英文用法等。在有关词汇讨论结束后的十分钟左右的时间里，教师会将这些词汇的确切意思和英文用法告诉全班同学，以帮助学生理解。在词汇解释结束后（或在第二天的课程开始的时候），教师通常都会课前抽出10分钟左右的时间进行猜词游戏（Quiz），内容主要从上一次词汇学习所涉及的全部单词中随机抽取，以巩固学生对于词汇的记忆。
5.公开课。每堂公开课之前，都会有一个简短的课前准备（Talk Preparation），这一段时间主要被用于介绍一些有关公开课的背景知识以及有关公开课的词汇等。有时，教师也会讲述一些以前听过的相似的公开课以帮助学生理解公开课的内容。另一个重要的内容是寻找学生对公开课感兴趣的部分（3到4个）。在英国的公开课上，教师鼓励学生提出尽量多的问题，这被认为是对讲课者的尊重。因此，教师事先会预留给学生设计问题的时间。最后，教师还会针对题目提出一些问题，希望学生在公开课的过程中自己寻找答案。在公开课中，虽然在课程最后预留了约10分钟的提问时间，但是在课程过程中同样允许学生提问。课后回顾则主要用于解答学生对公开课的内容不了解的问题，互相交换对公开课内容的意见和想法，以及回答老师最开始给出的关于公开课问题的答案。在这一部分，能提出最多有意义的观点，发现尽可能多的不同点的学生被认为是最优秀的学生。
6.其他特征。教师喜欢用游戏的形式进行教学（特别是词汇部分）。如前文所述的，词汇教学结束后的第二天，教师通常会组织一次分组比赛形式的猜词游戏。在这种比赛中，除了个人词汇量的积累，团队合作也是很重要的部分。另外，有时为了增加游戏，教师会提出额外的要求，如：只许使用肢体语言，只能用X个词汇等。
主要讨论的焦点可能与教师的日常生活有关。譬如8月1日（ELAC2）的第一节课，题目是饮食（Food & Drink）。教师开头的引导部分谈论的就是有关中国春节的传统饮食。因为在昨天教师与我们的闲聊中，恰巧听我们说了有关中国春节传统饮食的事并表示了极大的兴趣。
二、教学模式评析
1.优点分析。经过42天的学习体验，我认为，ELAC的课程模式具有以下的几大优点：①有利于培养学生的团队精神、适应性与合作意识，上文提到，ELAC的所有课程模块（包括词汇教学）都是以3～4人小组的形式进行的。虽然许多小组没有固定的组员，完全由教师临堂随机编组，但是由于几乎全部的模块活动都与小组活动有关（包括课后的作业），使小组活动成为了ELAC课程的一大特色。以小组为单位的活动，对于不熟悉这种教学方式的学生来说，初期在融入小组的过程中可能有困难，如：不敢发表自己的意见，无法理解别人的意见，对小组活动的不屑一顾等。但是经过一段时间的磨合之后，这种初次经历新教学方式的不适感消失后，取而代之的就是能更加迅速地融入新集体，能更快地适应新的合作伙伴和利用小组其他成员的优点取长补短等更加明显的优势。个别有经验和组织能力的成员甚至可以凭借这些经验快速的成为小组的领导者。这些都标志着学生在这种学习氛围下，能够更好的养成团队合作的习惯，增强小组成员对团队合作方式的适应性。另一方面，由于ELAC课程的最终成绩是以学生在小组中的表现和整个小组的作业（Mini-project）为准的，这就要求学生在小组活动是能尽可能的表现出自己的优势。但同时，由于各个小组成员的特长和能力都不尽相同，所以在完成项目的过程中难免要有取舍，在这种情况下，对于小组成员的自律性就有了要求--不能只坚持自己的意见而做与小组的目标相矛盾的事。另外，在小组合作的过程中，难免会出现为了小组的最终目标而需要某个成员做出牺牲的情况。经历这种情况，对提高小组成员的合作意识有很大的好处--让每个成员清楚的认识到为了完成小组的目标，个人做出的牺牲是必要的。②有利于培养学生的创造性和发散思维能力，ELAC课程的另一个显著特点是小组讨论采取头脑风暴方式。同时，教师也不会在讨论开始之前提出基调而仅仅是规定讨论的大致范围以防止讨论偏题。这就给予了学生有关讨论的极大的自由空间和发挥余地。在这种模式下，任何新颖或古怪的观点都是可以提出的。尤其是在提出观点的过程中，是不允许别的学生对这种观点进行批判，指责或者反驳的。这种气氛，无疑有利于鼓励学生进行发散式的思维。另外，在制作小组作业的过程中，新颖的或奇怪的设计被认为是更有吸引力的（尤其是这种设计可以实际实现的时候）。因此，学生为了取得好的成绩，就必须使自己的设计更加的富有新意。在有些时候，为了使作品更有新意，学生甚至会拒绝教师的提议或改进意见。这种方式，对培养学生的创新性和在创新方面的自信力无疑是有利的。③能够加深对词汇的理解和记忆，ELAC的词汇教学有两个显著特点：一是穿插在正常的课程中进行；二是大部分时间由学生自助学习，教师只起辅助作用。在这种模式下，学生的自主学习能力大大提高。同时，由于是自主学习，在小组学习的过程中，经常会遇到给别人解释单词或者别人向你解释单词含义的情况。这种自助学习方式对单词的记忆和使用等各方面具有很大的促进作用。通过听别的组员的解释，不但可以使学生对这个单词有一定的了解，同时还会使学生在理解解释的过程中对解释中的全部其他单词有更深刻的理解。而向别人解释单词的含义，除了让学生对单词本身的记忆更深刻之外，还对如何用英语组织语句有所帮助。长此以往，无疑对加深单词的理解和记忆是很有帮助的。另外，穿插在讨论中的单词教学和课后的复习（Quiz），同样对单词的记忆有很大的帮助。由于这些都是通用的教学技巧，因此在此不加赘述。④能够提高课程的趣味性，在ELAC的教学过程中，游戏是一个占相当比例的部分。以几乎每2天就进行一次的猜词为例，每一次猜词都是采用小组竞赛的模式，并且可能采用不同的规则，除了增加了课程的趣味性，也对小组合作的默契，对词汇的记忆和使用，对英式语言环境的适应等都大有裨益。除此以外，还有很多不同的游戏形式，在极大的增加了课程趣味性之外，也对避免课时过长造成的注意力分散很有帮助。
2.缺点分析。①单节课程进行过慢，ELAC课程多数采用讨论形式进行。在讨论过程中，由于年龄、文化程度、文化背景等不同等原因，难免会出现一些观点冲突；或者由于每个学生的英语水平，表达能力和理解能力的差异，导致许多讨论在一些细节问题上浪费了很多时间，当有学生对自己的观点深信不疑时尤为明显。然而，这些冗余的讨论在其他的学生看来却并非最重要的问题。最终，由于这些问题的干扰，就导致了许多重要的讨论难以继续进行，一些新颖的观点也由于细节问题而最终流产。同时，这些问题也最终导致了这种教学模式的一个极大的缺点——单节课程进行过慢。②总体课程容量降低，由于前文提到的单节课程进行过慢的问题，最终就会导致另一个同样很重要的问题：课程总体容量的降低。这两个问题实际上是同一问题的两个不同方面。由于单节课程进行过慢，导致原应一节课完成的讨论延续至下一节课，而下一节课的内容就被迫押后至第三节课。而且，由于在英式教学中的惯例：不能侵占学生休息时间的规则的影响，最后就形成了无限后延的状态——课程计划的进行几乎难以遵守最初确定的时间表。但最后，由于课程最终的时间是有限制的，使教师不得不停止一些原本很有意义的课程模块，也就使课程的总体容量与原本的容量相比有所下降。③可能会导致课堂秩序过于松散，对于开放式教学模式而言，课堂秩序的松散已经成为了一个通病。同样采用开放式的ELAC课程也存在这个问题。在上课的过程中，教师赋予了学生很大的自由：随意说话、提问；随意在教师内走动甚至进出教室（只要时间不超过某个必要限度）；甚至为了完成重要的作业而不去上课有时也是被允许的。然而，这样的课堂秩序就会变得极为松散——教师无法准确判断哪些学生的动作或行为是不必要的。因此，开放式的课堂有时会变得比较嘈杂（这也同样成为了影响课程进行的一大重要因素）。同时，由于教师在教室中更像一个课程的主持者而非中国传统意义上的课程的控制者，导致了教师对整个课堂的控制能力下降。英国许多教师也会抱怨：学生越来越难以管理。这种情况导致了开放性课堂的一个现状：课堂秩序的维持缺少必要的规范，大部分依靠学生的自觉。最终，课堂秩序就会显得极为松散（尤其对那些教学方式比较随意的教师而言）。
三、借鉴意义
目前，我国主流的英语教学模式还是灌输式教学。其特点是：教师讲述，学生记录；教师提问，学生回答；教师布置作业，学生课后独立完成。这种教学模式明显的缺点是：学生缺少与教师或其他同学的互动，自主学习和创新能力欠缺；学生缺乏团队合作的能力、经验和适应性。这种方式最大的缺陷是导致学生英语考试成绩可能很高，但实际应用时却存在“听不懂、说不出”的尴尬；同时，也会让学生抱怨课程“很无趣”。相比之下ELAC的开放式教学则具有明显的优点。因此，将中式英语教学方式与ELAC的英语教学方式进行对比，借鉴其长处弥补我们的不足便有极大的意义。一是增加学生与教师和其他同学之间互动机会。互动实际上是在一种特意营造的氛围中所进行的情景式教学方式，可以打破50分钟课时的呆板局限，灵活延长单节课时（或者将两节课合并成一节大课），同时将传统的单词教学（老师教、学生学）的方式改为如ELAC一样的先进行小组讨论，后由教师进行重点解释。这样不但可以增加单词教学的趣味性，还可以加强老师与学生的互动，同时也增加了学生在课堂上的英语使用率，无疑是一举多得的做法。同样，建议在教学过程中适当增加讨论和游戏环节，在增加学习趣味性的同时，使学生能够自然的融入英语语境，长此以往，学生的英语应用能力自然就能够得到了提高。二是改变作业方式。将传统的“大部分固定作业+小部分弹性作业”的模式改为ELAC的“小组合作弹性作业”的方式。在作业的布置和完成方式方面，ELAC的“小组合作弹性作业”方式，由于本身只有范围而无具体项目和标准过程，许多地方需要学生自己摸索，在遇到问题时，多数也由学生自己讨论解决，教师只做辅助和协调的工作，因此在培养学生的问题解决能力，小组合作能力和自主创新能力方面有着巨大的优势。采用这种方式，可以保证在不减少作业量的同时，增加学生的自主学习、分析问题和团队合作的能力。同时，许多弹性作业在完成的过程中会发生许多有趣的事，也增加了学生的英语学习兴趣。三是通过创造英语语境，提高学生的适应能力。ELAC的多人小组讨论上课模式，最大的优点是直接创造一个模拟的英语语境，还能够帮助学生克服“听不懂、说不出”的问题，增强学生英语的实际应用能力。另一方面，如上文所述，在提高学生的团队适应能力和团队合作精神方面也有很大裨益。但是，这种上课方式也存在容易让课堂气氛变的散漫无纪律的缺点，进而影响教学进度。在就要求在小组讨论的同时，要适当加入教师的引导，在原本的完全自由讨论中加入有限的引导和规范，使课堂更有效率。如果能很好地克服课堂纪律散漫的问题，以小组讨论为主的英语教学模式将成为最有效的教学方式。
作者简介：王原，山东大学管理学院，管理科学与工程专业2010级。
关键词：ELAC；教学模式；评析；借鉴
中图分类号：H319.3?摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）02-0042-05
英式英语作为使用时间最长、使用频率最高的英语，一直被多数国家作为第二语言教育的最优先选项。而英国作为英语的起源地，也一直被认为是学习纯正英语的最佳国度。因此，了解英国学校对外来学生的英语教学模式对改善目前我国英语教育的现状有着很大的益处。本文以作者在英国巴斯大学接受的42天英语教育（English Language & Culture Courses，以下简称ELAC）的体验，来分析一下英国高校对外英语教学模式的特点和优势，希望对我国英语教学模式的创新和教学质量的提高有一点启示。
一、巴斯大学的对外英语教学模式
巴斯大学的英语教学模式有很明显的开放式教学风格，其主要特点表现在：教师在课堂上的最大作用在于主持课堂讨论的有序进行，寻找有趣、新颖的观点，维持讨论不超越命题范围；另一方面，学生在课堂上拥有很高的自由度，发言和提问的限制较少（包括发表与老师和同学不一致、甚至完全相悖的意见）。通常，只要讨论没有偏离主题，教师一般不会加以限制。这种教学方式从表面上看可能会有些杂乱无序，但是却能发挥极好的效果。我们可从课堂内容设计、课时安排、上课形式等几个方面来具体分析一下巴斯大学的对外英语教学模式特点。
1.课堂内容。巴斯大学的ELAC是针对非英语国家学生的短期英语学习专设的一种课程类型，与该校一贯的教学模式和风格相一致，其对外英语教学课程的课堂内容设计，充分体现了其开放式教学的特点（见表1、表2）。
2.课时。巴斯大学的英语课通常为一天三节，分别为：9∶00-11∶30，12∶00-13∶30，14∶14-16∶15。其间，11∶30-12∶00，13∶30-14∶15为休息时间，用于学生的自由活动。除正常上课之外的全部时间由学生自主安排。另一方面，虽然有固定的课时安排，上课的时间却是由教师自由控制的。每节课的开始和结束时间都有约15分钟的机动空间。如ELAC 1（既前两周课程），任课教师会利用第一节课开始后3-5分钟的时间，让同学之间打招呼、课前准备和简短的闲聊；之后，教师每次上课都会先用3分钟的时间分别与大家闲聊。而在下课时教师也不按点下课，当课堂讨论进行的极为激烈或者出现非常有趣的观点时，教师可能延迟下课直到讨论结束，而当当天课程提前完成时，教师也有可能提前结束。
3.上课形式。ELAC的课程以讨论为主。每节课都有一个宽泛的题目范围（如：饮食，Food & Drink；技术和网路，Technology & The Internet等），讨论的具体题目则由教师自由掌握。其中，讨论形式可划分为：长讨论（40分钟以上）和短讨论（10到20分钟）两种。一节课（以90分钟为例）通常包含1个长讨论（用以讨论有关本课主题的主要内容和范围，以及一些常用词汇）和2个短讨论（用以讨论有关本课主题的分论点或比较各国有关本主题的不同现状）。前文提到，教师在课堂上的主要作用在于主持讨论的进行。但教师一般不会在讨论之前就提出基础观点。这种形式的课堂讨论通常被认为偏向头脑风暴式。教师会首先要求学生先提出各自的不同的观点，在这个过程中，不允许其他的学生对该发言学生的论述进行反驳，只能在学生论述不清时进行必要的补充询问。当每个人（或者每个小组）都将自己的观点发表完毕时，自由讨论才是被允许的。在课堂讨论之前，教师通常会先把学生分成数组（通常每组有来自不同国际或地区的3～4人），先在小组内进行自由讨论。这时，小组内的讨论完全由小组成员自由掌控，教师不会进行任何干涉。对于小组的讨论，教师一般不进行过多的要求，但是，希望小组的全部组员能尽量在小组讨论结束时形成大致一致的能够与全班同学分享的意见。英式课堂讨论的另一大特点是广泛的网络运用。基于多媒体技术和校园网的广泛运用。学生被授予在课堂讨论的时候随时运用网络出示一些论据或者论述相关资料的权利（特别是讨论中出现需要论据证明的论点或者大家都感兴趣的观点时）。有时，教师也会运用网络（如YouTube，Face book和Google等）出示一些讨论相关的内容。这一特点极大地帮助了课程的进行，因为许多新鲜的观点或者特别的现象有时很难用语言描述，借助网络强大的视听系统可以让其他学生（尤其是来自不同文化和社会背景的学生）更加直观和清晰的了解其他同学和教师的意图。以下举例说明：8月9日（ELAC 3），第一节课的题目为犯罪和惩罚（Crime and Punishment），由于8月6日刚刚发生了伦敦骚乱事件，教师上课的第一件事就是向我们出示有关伦敦骚乱的报道（来自YouTube），然后向我们介绍了有关伦敦骚乱的最新情况，并以此为引子展开了对各国民众对犯罪的看法的讨论。
4.词汇教学。ELAC的词汇教学是穿插在课程讨论中进行的，不仅仅限于词汇提升（Vocabulary Development）的部分。教师也不会特别布置有关词汇的任务（如记忆，造句等等）。通常，任课教师在上课前会发给学生有本课相关词汇的资料，这些词汇通常是与词汇相关的资料（文章，图示等）一起下发的。教师教授词汇时，一般不会先向学生解释词汇的含义，而是先要求小组讨论，根据文章或者图示尝试猜测词汇的含义。当小组内有了解某个词汇的含义的成员时，该组员会被要求先向小组成员解释该单词的含义。如果全小组都不能掌握单词的确切含义，则可以使用辞典查找单词含义，并由先找到的组员向全小组解释单词的含义。通常，教师推荐使用英文辞典，以帮助学生更好的掌握单词。如果学生使用其他辞典（如汉英词典），则希望学生能够在知道单词的确切意思之后再向全组成员用英语解释，以帮助学生掌握这个单词的英文用法等。在有关词汇讨论结束后的十分钟左右的时间里，教师会将这些词汇的确切意思和英文用法告诉全班同学，以帮助学生理解。在词汇解释结束后（或在第二天的课程开始的时候），教师通常都会课前抽出10分钟左右的时间进行猜词游戏（Quiz），内容主要从上一次词汇学习所涉及的全部单词中随机抽取，以巩固学生对于词汇的记忆。
5.公开课。每堂公开课之前，都会有一个简短的课前准备（Talk Preparation），这一段时间主要被用于介绍一些有关公开课的背景知识以及有关公开课的词汇等。有时，教师也会讲述一些以前听过的相似的公开课以帮助学生理解公开课的内容。另一个重要的内容是寻找学生对公开课感兴趣的部分（3到4个）。在英国的公开课上，教师鼓励学生提出尽量多的问题，这被认为是对讲课者的尊重。因此，教师事先会预留给学生设计问题的时间。最后，教师还会针对题目提出一些问题，希望学生在公开课的过程中自己寻找答案。在公开课中，虽然在课程最后预留了约10分钟的提问时间，但是在课程过程中同样允许学生提问。课后回顾则主要用于解答学生对公开课的内容不了解的问题，互相交换对公开课内容的意见和想法，以及回答老师最开始给出的关于公开课问题的答案。在这一部分，能提出最多有意义的观点，发现尽可能多的不同点的学生被认为是最优秀的学生。
6.其他特征。教师喜欢用游戏的形式进行教学（特别是词汇部分）。如前文所述的，词汇教学结束后的第二天，教师通常会组织一次分组比赛形式的猜词游戏。在这种比赛中，除了个人词汇量的积累，团队合作也是很重要的部分。另外，有时为了增加游戏，教师会提出额外的要求，如：只许使用肢体语言，只能用X个词汇等。
主要讨论的焦点可能与教师的日常生活有关。譬如8月1日（ELAC2）的第一节课，题目是饮食（Food & Drink）。教师开头的引导部分谈论的就是有关中国春节的传统饮食。因为在昨天教师与我们的闲聊中，恰巧听我们说了有关中国春节传统饮食的事并表示了极大的兴趣。
二、教学模式评析
1.优点分析。经过42天的学习体验，我认为，ELAC的课程模式具有以下的几大优点：①有利于培养学生的团队精神、适应性与合作意识，上文提到，ELAC的所有课程模块（包括词汇教学）都是以3～4人小组的形式进行的。虽然许多小组没有固定的组员，完全由教师临堂随机编组，但是由于几乎全部的模块活动都与小组活动有关（包括课后的作业），使小组活动成为了ELAC课程的一大特色。以小组为单位的活动，对于不熟悉这种教学方式的学生来说，初期在融入小组的过程中可能有困难，如：不敢发表自己的意见，无法理解别人的意见，对小组活动的不屑一顾等。但是经过一段时间的磨合之后，这种初次经历新教学方式的不适感消失后，取而代之的就是能更加迅速地融入新集体，能更快地适应新的合作伙伴和利用小组其他成员的优点取长补短等更加明显的优势。个别有经验和组织能力的成员甚至可以凭借这些经验快速的成为小组的领导者。这些都标志着学生在这种学习氛围下，能够更好的养成团队合作的习惯，增强小组成员对团队合作方式的适应性。另一方面，由于ELAC课程的最终成绩是以学生在小组中的表现和整个小组的作业（Mini-project）为准的，这就要求学生在小组活动是能尽可能的表现出自己的优势。但同时，由于各个小组成员的特长和能力都不尽相同，所以在完成项目的过程中难免要有取舍，在这种情况下，对于小组成员的自律性就有了要求--不能只坚持自己的意见而做与小组的目标相矛盾的事。另外，在小组合作的过程中，难免会出现为了小组的最终目标而需要某个成员做出牺牲的情况。经历这种情况，对提高小组成员的合作意识有很大的好处--让每个成员清楚的认识到为了完成小组的目标，个人做出的牺牲是必要的。②有利于培养学生的创造性和发散思维能力，ELAC课程的另一个显著特点是小组讨论采取头脑风暴方式。同时，教师也不会在讨论开始之前提出基调而仅仅是规定讨论的大致范围以防止讨论偏题。这就给予了学生有关讨论的极大的自由空间和发挥余地。在这种模式下，任何新颖或古怪的观点都是可以提出的。尤其是在提出观点的过程中，是不允许别的学生对这种观点进行批判，指责或者反驳的。这种气氛，无疑有利于鼓励学生进行发散式的思维。另外，在制作小组作业的过程中，新颖的或奇怪的设计被认为是更有吸引力的（尤其是这种设计可以实际实现的时候）。因此，学生为了取得好的成绩，就必须使自己的设计更加的富有新意。在有些时候，为了使作品更有新意，学生甚至会拒绝教师的提议或改进意见。这种方式，对培养学生的创新性和在创新方面的自信力无疑是有利的。③能够加深对词汇的理解和记忆，ELAC的词汇教学有两个显著特点：一是穿插在正常的课程中进行；二是大部分时间由学生自助学习，教师只起辅助作用。在这种模式下，学生的自主学习能力大大提高。同时，由于是自主学习，在小组学习的过程中，经常会遇到给别人解释单词或者别人向你解释单词含义的情况。这种自助学习方式对单词的记忆和使用等各方面具有很大的促进作用。通过听别的组员的解释，不但可以使学生对这个单词有一定的了解，同时还会使学生在理解解释的过程中对解释中的全部其他单词有更深刻的理解。而向别人解释单词的含义，除了让学生对单词本身的记忆更深刻之外，还对如何用英语组织语句有所帮助。长此以往，无疑对加深单词的理解和记忆是很有帮助的。另外，穿插在讨论中的单词教学和课后的复习（Quiz），同样对单词的记忆有很大的帮助。由于这些都是通用的教学技巧，因此在此不加赘述。④能够提高课程的趣味性，在ELAC的教学过程中，游戏是一个占相当比例的部分。以几乎每2天就进行一次的猜词为例，每一次猜词都是采用小组竞赛的模式，并且可能采用不同的规则，除了增加了课程的趣味性，也对小组合作的默契，对词汇的记忆和使用，对英式语言环境的适应等都大有裨益。除此以外，还有很多不同的游戏形式，在极大的增加了课程趣味性之外，也对避免课时过长造成的注意力分散很有帮助。
2.缺点分析。①单节课程进行过慢，ELAC课程多数采用讨论形式进行。在讨论过程中，由于年龄、文化程度、文化背景等不同等原因，难免会出现一些观点冲突；或者由于每个学生的英语水平，表达能力和理解能力的差异，导致许多讨论在一些细节问题上浪费了很多时间，当有学生对自己的观点深信不疑时尤为明显。然而，这些冗余的讨论在其他的学生看来却并非最重要的问题。最终，由于这些问题的干扰，就导致了许多重要的讨论难以继续进行，一些新颖的观点也由于细节问题而最终流产。同时，这些问题也最终导致了这种教学模式的一个极大的缺点——单节课程进行过慢。②总体课程容量降低，由于前文提到的单节课程进行过慢的问题，最终就会导致另一个同样很重要的问题：课程总体容量的降低。这两个问题实际上是同一问题的两个不同方面。由于单节课程进行过慢，导致原应一节课完成的讨论延续至下一节课，而下一节课的内容就被迫押后至第三节课。而且，由于在英式教学中的惯例：不能侵占学生休息时间的规则的影响，最后就形成了无限后延的状态——课程计划的进行几乎难以遵守最初确定的时间表。但最后，由于课程最终的时间是有限制的，使教师不得不停止一些原本很有意义的课程模块，也就使课程的总体容量与原本的容量相比有所下降。③可能会导致课堂秩序过于松散，对于开放式教学模式而言，课堂秩序的松散已经成为了一个通病。同样采用开放式的ELAC课程也存在这个问题。在上课的过程中，教师赋予了学生很大的自由：随意说话、提问；随意在教师内走动甚至进出教室（只要时间不超过某个必要限度）；甚至为了完成重要的作业而不去上课有时也是被允许的。然而，这样的课堂秩序就会变得极为松散——教师无法准确判断哪些学生的动作或行为是不必要的。因此，开放式的课堂有时会变得比较嘈杂（这也同样成为了影响课程进行的一大重要因素）。同时，由于教师在教室中更像一个课程的主持者而非中国传统意义上的课程的控制者，导致了教师对整个课堂的控制能力下降。英国许多教师也会抱怨：学生越来越难以管理。这种情况导致了开放性课堂的一个现状：课堂秩序的维持缺少必要的规范，大部分依靠学生的自觉。最终，课堂秩序就会显得极为松散（尤其对那些教学方式比较随意的教师而言）。
三、借鉴意义
目前，我国主流的英语教学模式还是灌输式教学。其特点是：教师讲述，学生记录；教师提问，学生回答；教师布置作业，学生课后独立完成。这种教学模式明显的缺点是：学生缺少与教师或其他同学的互动，自主学习和创新能力欠缺；学生缺乏团队合作的能力、经验和适应性。这种方式最大的缺陷是导致学生英语考试成绩可能很高，但实际应用时却存在“听不懂、说不出”的尴尬；同时，也会让学生抱怨课程“很无趣”。相比之下ELAC的开放式教学则具有明显的优点。因此，将中式英语教学方式与ELAC的英语教学方式进行对比，借鉴其长处弥补我们的不足便有极大的意义。一是增加学生与教师和其他同学之间互动机会。互动实际上是在一种特意营造的氛围中所进行的情景式教学方式，可以打破50分钟课时的呆板局限，灵活延长单节课时（或者将两节课合并成一节大课），同时将传统的单词教学（老师教、学生学）的方式改为如ELAC一样的先进行小组讨论，后由教师进行重点解释。这样不但可以增加单词教学的趣味性，还可以加强老师与学生的互动，同时也增加了学生在课堂上的英语使用率，无疑是一举多得的做法。同样，建议在教学过程中适当增加讨论和游戏环节，在增加学习趣味性的同时，使学生能够自然的融入英语语境，长此以往，学生的英语应用能力自然就能够得到了提高。二是改变作业方式。将传统的“大部分固定作业+小部分弹性作业”的模式改为ELAC的“小组合作弹性作业”的方式。在作业的布置和完成方式方面，ELAC的“小组合作弹性作业”方式，由于本身只有范围而无具体项目和标准过程，许多地方需要学生自己摸索，在遇到问题时，多数也由学生自己讨论解决，教师只做辅助和协调的工作，因此在培养学生的问题解决能力，小组合作能力和自主创新能力方面有着巨大的优势。采用这种方式，可以保证在不减少作业量的同时，增加学生的自主学习、分析问题和团队合作的能力。同时，许多弹性作业在完成的过程中会发生许多有趣的事，也增加了学生的英语学习兴趣。三是通过创造英语语境，提高学生的适应能力。ELAC的多人小组讨论上课模式，最大的优点是直接创造一个模拟的英语语境，还能够帮助学生克服“听不懂、说不出”的问题，增强学生英语的实际应用能力。另一方面，如上文所述，在提高学生的团队适应能力和团队合作精神方面也有很大裨益。但是，这种上课方式也存在容易让课堂气氛变的散漫无纪律的缺点，进而影响教学进度。在就要求在小组讨论的同时，要适当加入教师的引导，在原本的完全自由讨论中加入有限的引导和规范，使课堂更有效率。如果能很好地克服课堂纪律散漫的问题，以小组讨论为主的英语教学模式将成为最有效的教学方式。
作者简介：王原，山东大学管理学院，管理科学与工程专业2010级。