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摘 要： 提高语文课堂教学效率的关键在于阅读方法的习得及能力的培养；步骤上要由课内延伸到课外，再有课外支撑课内；目的在于由教多到教少，最好到不教。目前这一教学方法的实践效果尚好，学生掌握快，课文学习易深易透，并易培养自学能力。
关键词： 阅读 讲授方法 培养能力
为了消除语文课堂教学差、慢、费的弊病，快速提高教学效率，这些年教育战线群策群力“纷纷扰扰演春秋”，出现了百家争鸣，百花齐放的热闹局面。大家取长补短，推陈出新，语文课堂教学开始追求快节奏、大容量，但学生的阅读能力和语文素养并未见有显著提高，为什么？因为节奏快了，涵咏感悟的过程淡化了；容量大了，思考探究的深度没有了，学生的阅读能力并没有提高多少，对教师和教材解析资料的依赖性反而增强了，阅读效率怎么提高呢？这就好像老雀儿教养小雀儿，一味地捕食填喂，助长的是依赖性；教习飞行捕食之法，培养的是独立生存的能力。所以，语文阅读教学中革新理念很重要，教习方法是关键。
一、必须坚持新的教育理念，充分调动学生积极性，发挥学生主体作用，还课堂于学生。
孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”弟子三千，贤能者七十二；意大利的蒙台梭利创办“儿童之家”，“让孩子通过自己的努力自由地学习”，孩子们不仅学会了基本的生活技能，还掌握了小学的部分知识，诱得家长自发去幼儿园做了数月的学生；前苏联教育家苏霍姆林斯基，一切从学生的兴趣、要求出发，还课堂给学生，后进生可与优秀生比高低。总之，他们都坚定地将这一科学理念贯彻在实践中并取得了巨大成就。所以，把课堂还给学生，做称职的引导者、陪伴者应该是教师努力的方向。
二、重视课前预习方法的指导和能力培养。
课前预习的好处在于学生能够尝试用习得的方法和知识，自觉学习积累新的基础知识、解决能力之内的阅读理解问题，持之以恒，学习所获日益精熟，学习能力日益增强。当然，这是一个由简而难，由浅入深的过程，要循序渐进。从初一开始，可首先教习默读课文，舌抵上齿龈（避免默读时心中读出字音。），看着课文，眼动头不动，全神贯注，阅读速度必加快，脑袋断然不会晕。再教习词析词之法。遇到生字、生词查查字典，结合语境判断读音和词语的语境意义；若能学会析词之法，则可以更好地积累字词，有助于理解课文。但是，析词须有构词概念，习词当重语境意义。其中所涉知识和方法都要结合文中实例逐渐渗透，是不能一蹴而就的。我记得学生从入学坚持至学习第五单元《荷叶母亲》一文时，遇到两个词语：菡萏、流转无力。课本对“菡萏”的注解是荷花。学生们认为不准确，就根据语境“那一朵红莲，昨天还是菡萏的，今晨却开满了，亭亭地在绿叶中间立着。”更正为“含苞未放的荷花”。我们解释“流转无力”是很简单的，但对初一学生来讲是困难的。字典中没解释，学生就用我教的析词法先把它拆成“流”、“转”“无力”三部分，再利用想象再现语境，很快就得到了答案：流动、旋转没有力量，同时也从中体会到了荷叶的慈怜。这种习词析词的方法应用于古文学习更好。预习时遇到难解词先不急于参照课文注解，通读一段或全文之后再结合语境仔细推敲，最后对照注解明辨，锻炼久了，语感和阅读能力自会增强。三教朗读之法。朗读课文，体会、感悟作者的思想感情，品味喜欢或难解的句子；反复朗读、默读中一方面解决力所能及的问题，一方面把发现的疑难问题用笔标出来，留待课堂或课后再行解决。如果学生能做到这些，就已经减轻了课堂压力。但这样的预习，最好先在课堂上进行，获得方法，养成习惯，形成基本能力后再划出课堂。当然，也可以直接置于课外有目的有计划地分层分步练习，由简而难，由浅入深，积三年之功，方法因熟习而日益完善，能力凭历练不断增强。其实，到初三时就见出成效了。此时功课难了，实际占用的课时数反而减了不少，师生都有轻松愉快的感觉。
三、课堂教学既要重视基础知识，更要重视学法的指导和习得。
课堂教学应重视基础知识，尤其是基本概念的学习理解。字词、句法、修辞、表达方式、表现手法等基础知识是学生解析文章、练习写作，建造文学大厦的砖石，一砖一石分毫不能差，必须用心打磨，务求准确；更是他们远航渔猎的网，一线一结丝丝要入扣，须用心织结，合乎逻辑。教师务必巧运匠心举以一隅，引学生以三隅反，最终烂熟于心，用时方能脱口而出。比如，比喻和象征、《诗经》中常用手法“比”和修辞手法比喻，这些概念很易混淆，我们讲解时不仅要明确各自的概念，还要注意仔细区别，这样才有助于学生在分析课文时做出准确判断。
课堂教学更应致力于阅读方法的摸索和学习。我们课堂上每教一文，或从字词、作者简介、结构层次到理解、概括主旨等，或从预设问题1、2、3到4、5、6……我们一味致力于牵引学生的思维依序解决问题。但事实证明这样练得越久越多，大部分学生的思维就越机械，赖师性越强，答案循标准，结论成唯一。对大多数学生而言，创造性阅读、多元化理解几成奢望。学生一旦脱离老师，抛开资料信心不足、解析文章浮于表面；开动脑筋完成了阅读题目，脑子里仍旧一团糨糊，吃不准正误。为什么会这样呢？原因很简单，我们只是牵着他们的鼻子走，并没教会他们怎么自己走——授人以鱼不如授人以渔，方法很重要。阅读、理解文章是有具体可行的方法的，而且每个教师都有独门长技，教给学生，反复练习，持之以恒，不断完善，使之成为一种习惯，一种能力。这时，学生手中就有了一把独立阅读的金钥匙。
我做过这样的尝试：指导学法，反复读。
先默读，粗知大意和结构；标识生字词，结合语境推断词义，查字典正音正义。
再默读，一边读，一边自提问题；一边阅读、思考，一边圈点勾画问题的源词源句及答案，这样从头读到尾，可以顺势理清文章脉络，理解文章主旨。同时，在“提出问题—阅读、思考问题—解决问题”的过程中，学生们的思维能力会得到持续的锻炼提高，这尤为珍贵并令人振奋。
三读关键或疑难语句，旨在玩味涵泳。教师授之涵泳之法，学生紧扣句中关键词语，结合上下文，乃至全篇，用心理解句子的深刻含义，体会语言的优美，必得像口含一枚青橄榄，慢慢咀嚼，细细品味，直至一缕缕甘美的果香绵绵地沁入心脾，一阵阵喜悦抑制不住地洋溢在嘴角眉梢——我们要的就是这份功夫。江河的朦胧诗《星星变奏曲》里有这样一个句子：“谁不愿意/每天/都是一首诗/每个字都是一颗星/像蜜蜂在心头颤动”，不易理解，我引导学生先紧扣“颤动”一词用心想象蜜蜂的动作情态，再结合语境分析，他们很快就有了自己的理解：那个时代，人们渴望像蜜蜂一样创造光明、甜蜜的生活，唯有这样，生活中的每一天都是令人振奋和喜悦的。而且，诗意融合了成就感滋生出一股正能量霎时振奋了他们的精神，直令人感到莫名的美妙。 四读贵在声情并茂，入情入境；贵在回归整体品全貌。深入情境之后，作者之思，笔下生活，文中至情，皆能化作春风春雨，细细地滋养、激活学生的心泉，催发年轻的生命悄然拔节，其功应不限文学滋养一面。此时朗读，一定要入情入境。读《海燕》，如至风起云涌、浪潮汹涌的大海上，因目见海燕与暴风雨的激战过程而豪情万丈；读《心声》，恍似回忆自己或同学曾经的真实故事，历历在目，不禁与作者对教育现状的批判想和鸣；读《岳阳楼记》，竟可穿越北宋，真正看懂范公宽过洞庭广似大海的胸怀及得一同志风雨携程的渴望；读《醉翁亭记》，更能旋至琅玡同醉翁拾阶而上，与滁人同乐而知欧阳宦海浮沉不改襟怀的高洁伟岸……
四步当中第二步很重要，也很难，因为学生不知道怎样提问题，不知道圈点勾画的具体内容和方法。所以，一开始教师最好能提前做好充分准备，然后在课堂上反复示范引领，耐心指导，尽量让学生感受到教师剖析思路的清晰和思维的严密。现以《雷电颂》第一课时为例，做一段示范讲解，不揣冒昧与同行交流，以期抛砖引玉，促进教法的完善。
朗读之后，学生已经知道屈原在做内心独白时几乎通篇使用了呼告的修辞手法，开篇先呼唤风：“风！你咆哮吧！咆哮吧！尽力地咆哮吧！”读了此句，我提出疑问：“他为什么要呼唤风，要祈求风咆哮？”并圈了呼告对象“风”，勾画了这个句子。接下来的阅读中我的脑子里始终在想着这个问题，眼睛仔细地搜索着。读到“暗无天日”、“一切都睡着了”、“都死了”、“比铁还沉重的眼前的黑暗”等短语和句子时，我把它们勾画了出来，我知道我找到了答案的一部分：屈原身处黑暗现实中，人们的思想很麻木。同时做了批注。再读下去，看到两个“吹走”、一个“吹动”，我自问：“这些词语都表达了作者改变现实的强烈意愿，但为什么前者用‘吹走’，后者用‘吹动’？”然后仔细对比了这几个句子的宾语，结合下文的三个“使”，感知他改变现实的诉求。继续往下读，从“爆炸了吧”体会到他对黑暗的憎恨和驱除黑暗迎接光明的强烈愿望。这应该是他呼唤风等自然伟力的原因。于是，我迅速勾出这些句子，并在旁边记下体会。稍作梳理就可以得出结论：屈原因极度憎恶黑暗现实而渴望驱除黑暗，变革现实。同时也衍生出一个新的问题：可是自然界的“风”是不可能促成社会的巨变，如此看来，屈原所唤的“风”绝非自然界的风，那么，它是什么呢？（阅读还得继续，思考也不能停止。）
我的示范结束了，和学生一起简单回顾阅读探究过程总结方法之后，学生就可以用这样的方法，自读剩余段落，方法可改良，勾画所用的记号也可以随自己喜好而定，唯阅读目的、方法必须明确如初。当然，若为省时省事，则可以先印好书面示范，上课时发下去，教师只作简单讲解，甚或不作讲解，由学生自己理解感悟，习得方法后再依法阅读课文。对学生来说，这种方法初学不易，反复练会之后自可熟练出新。如此，学生自读自习，完成整体感知任务也完全可以变成现实；难度不大的篇目，教师只精讲或点拨解决难点；自读课文真可以交由学生独立完成；不同的学生有着不同的兴趣燃点、不同的思维方式和思维品质，其探究的着眼点、细节、侧重、深浅、路径等肯定会有些许不同。那么，交流时他们的思维、思想在激烈碰撞中是不是更容易飞溅出美丽的火花呢？这样课堂学习效率会不会大大提高呢？
至于阅读题目，从审题、分析相关句段到作答，基本都有具体可行的思路和方法，只要我们能尽力引导学生发现并熟练掌握就会有所收获。
四、课后练习必须与课堂所学相配套
首先，学过的知识和学习方法必须及时巩固，这是无可置疑的，关键在于怎么巩固更有效。学生大都爱做数学作业，因为除去兴趣爱好之外，数学练习与课堂所学是完全配套的，只要上课专心听讲了，听懂了，就能做出来，就可以尽情享受眼前的成就感。语文作业基本可以分为三类。一类是字词、文学常识等基础知识的巩固练习，不用动脑，数量不多，抄抄即可；二类是简单的阅读理解题，课堂上讲过，笔记上记了，稍稍动动脑子就知道抄什么，怎么抄；三类是难题，过半甚至更多的学生听了课，绞尽了脑汁整出一个只能证明自己的脑汁廉价得不值一提的答案，交给老师作训斥的资料或者换回褒贬参半的评价。前两类题目做了也没有成就感，激发不了学习兴趣，而后一类基本上是用来证明学生低能的，他们认真听了也很可能做不出来，我们还能期望通过完成这样的作业培养兴趣、提高素质、提高分数吗？一定要允许语文教师根据课堂所学精心选题、命题，留给学生的课后练习必须能够支持课堂新学的知识和方法。学生必须培养良好的复习习惯——先复习后写作业。每晚于作业之先，翻开书本、笔记，回忆课堂所学知识与方法，用心揣摩透彻，再以作业题目验证、体会，那种过程本身就非常美妙，也许硕果可期。
最后，一定要做好拓展延伸式阅读。经常向学生介绍一些好作品，从课文内容、思维方式、作者、艺术手法等方面做一些拓展延伸，对学生因感受到文学艺术的魅力而产生浓厚的学习、创作的兴趣是很有助益的，即便真正受益者寥寥，此功也万不可废。文坛的佼佼者就在这寥寥之中。
一点浅薄之见，委实是非难辨，智愚难勘，还望大家斧正。
关键词： 阅读 讲授方法 培养能力
为了消除语文课堂教学差、慢、费的弊病，快速提高教学效率，这些年教育战线群策群力“纷纷扰扰演春秋”，出现了百家争鸣，百花齐放的热闹局面。大家取长补短，推陈出新，语文课堂教学开始追求快节奏、大容量，但学生的阅读能力和语文素养并未见有显著提高，为什么？因为节奏快了，涵咏感悟的过程淡化了；容量大了，思考探究的深度没有了，学生的阅读能力并没有提高多少，对教师和教材解析资料的依赖性反而增强了，阅读效率怎么提高呢？这就好像老雀儿教养小雀儿，一味地捕食填喂，助长的是依赖性；教习飞行捕食之法，培养的是独立生存的能力。所以，语文阅读教学中革新理念很重要，教习方法是关键。
一、必须坚持新的教育理念，充分调动学生积极性，发挥学生主体作用，还课堂于学生。
孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”弟子三千，贤能者七十二；意大利的蒙台梭利创办“儿童之家”，“让孩子通过自己的努力自由地学习”，孩子们不仅学会了基本的生活技能，还掌握了小学的部分知识，诱得家长自发去幼儿园做了数月的学生；前苏联教育家苏霍姆林斯基，一切从学生的兴趣、要求出发，还课堂给学生，后进生可与优秀生比高低。总之，他们都坚定地将这一科学理念贯彻在实践中并取得了巨大成就。所以，把课堂还给学生，做称职的引导者、陪伴者应该是教师努力的方向。
二、重视课前预习方法的指导和能力培养。
课前预习的好处在于学生能够尝试用习得的方法和知识，自觉学习积累新的基础知识、解决能力之内的阅读理解问题，持之以恒，学习所获日益精熟，学习能力日益增强。当然，这是一个由简而难，由浅入深的过程，要循序渐进。从初一开始，可首先教习默读课文，舌抵上齿龈（避免默读时心中读出字音。），看着课文，眼动头不动，全神贯注，阅读速度必加快，脑袋断然不会晕。再教习词析词之法。遇到生字、生词查查字典，结合语境判断读音和词语的语境意义；若能学会析词之法，则可以更好地积累字词，有助于理解课文。但是，析词须有构词概念，习词当重语境意义。其中所涉知识和方法都要结合文中实例逐渐渗透，是不能一蹴而就的。我记得学生从入学坚持至学习第五单元《荷叶母亲》一文时，遇到两个词语：菡萏、流转无力。课本对“菡萏”的注解是荷花。学生们认为不准确，就根据语境“那一朵红莲，昨天还是菡萏的，今晨却开满了，亭亭地在绿叶中间立着。”更正为“含苞未放的荷花”。我们解释“流转无力”是很简单的，但对初一学生来讲是困难的。字典中没解释，学生就用我教的析词法先把它拆成“流”、“转”“无力”三部分，再利用想象再现语境，很快就得到了答案：流动、旋转没有力量，同时也从中体会到了荷叶的慈怜。这种习词析词的方法应用于古文学习更好。预习时遇到难解词先不急于参照课文注解，通读一段或全文之后再结合语境仔细推敲，最后对照注解明辨，锻炼久了，语感和阅读能力自会增强。三教朗读之法。朗读课文，体会、感悟作者的思想感情，品味喜欢或难解的句子；反复朗读、默读中一方面解决力所能及的问题，一方面把发现的疑难问题用笔标出来，留待课堂或课后再行解决。如果学生能做到这些，就已经减轻了课堂压力。但这样的预习，最好先在课堂上进行，获得方法，养成习惯，形成基本能力后再划出课堂。当然，也可以直接置于课外有目的有计划地分层分步练习，由简而难，由浅入深，积三年之功，方法因熟习而日益完善，能力凭历练不断增强。其实，到初三时就见出成效了。此时功课难了，实际占用的课时数反而减了不少，师生都有轻松愉快的感觉。
三、课堂教学既要重视基础知识，更要重视学法的指导和习得。
课堂教学应重视基础知识，尤其是基本概念的学习理解。字词、句法、修辞、表达方式、表现手法等基础知识是学生解析文章、练习写作，建造文学大厦的砖石，一砖一石分毫不能差，必须用心打磨，务求准确；更是他们远航渔猎的网，一线一结丝丝要入扣，须用心织结，合乎逻辑。教师务必巧运匠心举以一隅，引学生以三隅反，最终烂熟于心，用时方能脱口而出。比如，比喻和象征、《诗经》中常用手法“比”和修辞手法比喻，这些概念很易混淆，我们讲解时不仅要明确各自的概念，还要注意仔细区别，这样才有助于学生在分析课文时做出准确判断。
课堂教学更应致力于阅读方法的摸索和学习。我们课堂上每教一文，或从字词、作者简介、结构层次到理解、概括主旨等，或从预设问题1、2、3到4、5、6……我们一味致力于牵引学生的思维依序解决问题。但事实证明这样练得越久越多，大部分学生的思维就越机械，赖师性越强，答案循标准，结论成唯一。对大多数学生而言，创造性阅读、多元化理解几成奢望。学生一旦脱离老师，抛开资料信心不足、解析文章浮于表面；开动脑筋完成了阅读题目，脑子里仍旧一团糨糊，吃不准正误。为什么会这样呢？原因很简单，我们只是牵着他们的鼻子走，并没教会他们怎么自己走——授人以鱼不如授人以渔，方法很重要。阅读、理解文章是有具体可行的方法的，而且每个教师都有独门长技，教给学生，反复练习，持之以恒，不断完善，使之成为一种习惯，一种能力。这时，学生手中就有了一把独立阅读的金钥匙。
我做过这样的尝试：指导学法，反复读。
先默读，粗知大意和结构；标识生字词，结合语境推断词义，查字典正音正义。
再默读，一边读，一边自提问题；一边阅读、思考，一边圈点勾画问题的源词源句及答案，这样从头读到尾，可以顺势理清文章脉络，理解文章主旨。同时，在“提出问题—阅读、思考问题—解决问题”的过程中，学生们的思维能力会得到持续的锻炼提高，这尤为珍贵并令人振奋。
三读关键或疑难语句，旨在玩味涵泳。教师授之涵泳之法，学生紧扣句中关键词语，结合上下文，乃至全篇，用心理解句子的深刻含义，体会语言的优美，必得像口含一枚青橄榄，慢慢咀嚼，细细品味，直至一缕缕甘美的果香绵绵地沁入心脾，一阵阵喜悦抑制不住地洋溢在嘴角眉梢——我们要的就是这份功夫。江河的朦胧诗《星星变奏曲》里有这样一个句子：“谁不愿意/每天/都是一首诗/每个字都是一颗星/像蜜蜂在心头颤动”，不易理解，我引导学生先紧扣“颤动”一词用心想象蜜蜂的动作情态，再结合语境分析，他们很快就有了自己的理解：那个时代，人们渴望像蜜蜂一样创造光明、甜蜜的生活，唯有这样，生活中的每一天都是令人振奋和喜悦的。而且，诗意融合了成就感滋生出一股正能量霎时振奋了他们的精神，直令人感到莫名的美妙。 四读贵在声情并茂，入情入境；贵在回归整体品全貌。深入情境之后，作者之思，笔下生活，文中至情，皆能化作春风春雨，细细地滋养、激活学生的心泉，催发年轻的生命悄然拔节，其功应不限文学滋养一面。此时朗读，一定要入情入境。读《海燕》，如至风起云涌、浪潮汹涌的大海上，因目见海燕与暴风雨的激战过程而豪情万丈；读《心声》，恍似回忆自己或同学曾经的真实故事，历历在目，不禁与作者对教育现状的批判想和鸣；读《岳阳楼记》，竟可穿越北宋，真正看懂范公宽过洞庭广似大海的胸怀及得一同志风雨携程的渴望；读《醉翁亭记》，更能旋至琅玡同醉翁拾阶而上，与滁人同乐而知欧阳宦海浮沉不改襟怀的高洁伟岸……
四步当中第二步很重要，也很难，因为学生不知道怎样提问题，不知道圈点勾画的具体内容和方法。所以，一开始教师最好能提前做好充分准备，然后在课堂上反复示范引领，耐心指导，尽量让学生感受到教师剖析思路的清晰和思维的严密。现以《雷电颂》第一课时为例，做一段示范讲解，不揣冒昧与同行交流，以期抛砖引玉，促进教法的完善。
朗读之后，学生已经知道屈原在做内心独白时几乎通篇使用了呼告的修辞手法，开篇先呼唤风：“风！你咆哮吧！咆哮吧！尽力地咆哮吧！”读了此句，我提出疑问：“他为什么要呼唤风，要祈求风咆哮？”并圈了呼告对象“风”，勾画了这个句子。接下来的阅读中我的脑子里始终在想着这个问题，眼睛仔细地搜索着。读到“暗无天日”、“一切都睡着了”、“都死了”、“比铁还沉重的眼前的黑暗”等短语和句子时，我把它们勾画了出来，我知道我找到了答案的一部分：屈原身处黑暗现实中，人们的思想很麻木。同时做了批注。再读下去，看到两个“吹走”、一个“吹动”，我自问：“这些词语都表达了作者改变现实的强烈意愿，但为什么前者用‘吹走’，后者用‘吹动’？”然后仔细对比了这几个句子的宾语，结合下文的三个“使”，感知他改变现实的诉求。继续往下读，从“爆炸了吧”体会到他对黑暗的憎恨和驱除黑暗迎接光明的强烈愿望。这应该是他呼唤风等自然伟力的原因。于是，我迅速勾出这些句子，并在旁边记下体会。稍作梳理就可以得出结论：屈原因极度憎恶黑暗现实而渴望驱除黑暗，变革现实。同时也衍生出一个新的问题：可是自然界的“风”是不可能促成社会的巨变，如此看来，屈原所唤的“风”绝非自然界的风，那么，它是什么呢？（阅读还得继续，思考也不能停止。）
我的示范结束了，和学生一起简单回顾阅读探究过程总结方法之后，学生就可以用这样的方法，自读剩余段落，方法可改良，勾画所用的记号也可以随自己喜好而定，唯阅读目的、方法必须明确如初。当然，若为省时省事，则可以先印好书面示范，上课时发下去，教师只作简单讲解，甚或不作讲解，由学生自己理解感悟，习得方法后再依法阅读课文。对学生来说，这种方法初学不易，反复练会之后自可熟练出新。如此，学生自读自习，完成整体感知任务也完全可以变成现实；难度不大的篇目，教师只精讲或点拨解决难点；自读课文真可以交由学生独立完成；不同的学生有着不同的兴趣燃点、不同的思维方式和思维品质，其探究的着眼点、细节、侧重、深浅、路径等肯定会有些许不同。那么，交流时他们的思维、思想在激烈碰撞中是不是更容易飞溅出美丽的火花呢？这样课堂学习效率会不会大大提高呢？
至于阅读题目，从审题、分析相关句段到作答，基本都有具体可行的思路和方法，只要我们能尽力引导学生发现并熟练掌握就会有所收获。
四、课后练习必须与课堂所学相配套
首先，学过的知识和学习方法必须及时巩固，这是无可置疑的，关键在于怎么巩固更有效。学生大都爱做数学作业，因为除去兴趣爱好之外，数学练习与课堂所学是完全配套的，只要上课专心听讲了，听懂了，就能做出来，就可以尽情享受眼前的成就感。语文作业基本可以分为三类。一类是字词、文学常识等基础知识的巩固练习，不用动脑，数量不多，抄抄即可；二类是简单的阅读理解题，课堂上讲过，笔记上记了，稍稍动动脑子就知道抄什么，怎么抄；三类是难题，过半甚至更多的学生听了课，绞尽了脑汁整出一个只能证明自己的脑汁廉价得不值一提的答案，交给老师作训斥的资料或者换回褒贬参半的评价。前两类题目做了也没有成就感，激发不了学习兴趣，而后一类基本上是用来证明学生低能的，他们认真听了也很可能做不出来，我们还能期望通过完成这样的作业培养兴趣、提高素质、提高分数吗？一定要允许语文教师根据课堂所学精心选题、命题，留给学生的课后练习必须能够支持课堂新学的知识和方法。学生必须培养良好的复习习惯——先复习后写作业。每晚于作业之先，翻开书本、笔记，回忆课堂所学知识与方法，用心揣摩透彻，再以作业题目验证、体会，那种过程本身就非常美妙，也许硕果可期。
最后，一定要做好拓展延伸式阅读。经常向学生介绍一些好作品，从课文内容、思维方式、作者、艺术手法等方面做一些拓展延伸，对学生因感受到文学艺术的魅力而产生浓厚的学习、创作的兴趣是很有助益的，即便真正受益者寥寥，此功也万不可废。文坛的佼佼者就在这寥寥之中。
一点浅薄之见，委实是非难辨，智愚难勘，还望大家斧正。