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【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）05-0062-01
作为我国基础教育中重要的学科——语文，同时也是人类交流的主要工具，是世界文明的组成部分。语文教育史横亘于整个中华民族的教育史，在我国基础教育阶段中有着举足轻重的位置。语文在培养学生适应现代社会的品格与能力中占有不可撼动的地位。但是长久以来的应试教育已经成为改革中最大的困难。课堂的“填鸭式”教学，以老师讲授灌输知识为主，学期的终结性评价用分数衡量个人的好坏。所以目前语文教学应将改革重点落实在如何更好地在课堂教学中融入语文核心素养，从而推动学生学生核心素养的养成以及具备终身学习和社会发展的能力。
2014 年公布的《普通高中语文课程标准 （ 实验） 》 （ 以下简称“课标”） 修订的语文课程标准讨论稿显示，语文学科的核心素养包括以下四个方面：第一语，言建构与运用；第二，思维发展与提升；第三，审美鉴赏与创造；第四，文化传承与理解。可以从这四个方面看出语文教学改革发展的方向与目标。
一、语文核心素养的语言基础——语言的建构与运用
1963年，语文教学大纲中明确指出语文是其他学科交际学习的工具。“语文工具论”把语文课堂教学的首要目标确定在学会运用语言、掌握基本语言交际能力的方面上来。随着当今社会的变革创新，对人才的质量有了更高的要求。新课程改革后的語文课程标准中，明确提出语文是工具性和人文性相统一的学科，主要目的就是要发展语文学科的人文性，语文的教学应该开始重视语言文字的使用价值，但是在具体的教学实践中却常常出现偏颇以及矫枉过正的结果，语文教学忽视了语言文字的基础性学习，课堂上太多空泛、不切实际的讨论，学生语文的基础知识掌握不扎实。因此创建“语言建构与运用是语文核心素养发展的基础层面”，对学生个人发展与进步是很有必要的。学生个人的语文核心素养需要以语言发展为基础的。
二、思维的发展与提升作为语文核心素养的认知基础
语文本身作为文科，以往的语文教学更加倾向于感性，在自身的学科体系中缺乏理论指导。在学校的基础教学中，每一个学科的自身都会被赋予社会功能和教学责任，任何一门学科都要为每一个学生提供能够适应社会发展和终身发展的能力。语文学科在实际教学活动中很容易被学生忽视掉。所以语文课堂的教学效果经常性的被人拿来诟病，认为其所达到的目标是“低效果”或者“无效果”。我们应该认识到意义重大的教学都能够推进思维和人格的发展。同时我们应当认识到语文课堂教学的思维具有自身的特殊性。语文教学应该进一步加强思维层面训练，提高学生认知能力。如今，我们把语文核心素养的一个发展方面确定在培养学生思维能力的提升，这是促进学生认知发展的基础。
三、语文核心素养的文学基础——审美的鉴赏与创造
从以往的语文课堂教学中，我们可以看出对于文学作品的解读与赏析是不能缺少的，同时，它又是语文课堂教学过程中应该追求的一个较高的理想层面。文学所展现的魅力主要表现在阅读与写作两个方面。就阅读教学来讲，教材中某些单元或模块客观上重视传授考试中所需要的答题技巧。这种固有的教育理念总体上忽略了文本在认知、思想、赏析等领域的关键性。所以在阅读教学中要贯穿批判性思维。对于写作教学来说，语文教学也拘泥于应试考试的需要。在写作环节追求即时效益，常常重视走捷径，因此使得模式化的教学方式较为僵硬、古板，难以创新。所以，在作文教学中我们应该认识到原创作文的价值，体现出个人的鉴赏与审美感。文学具有天然的审美意蕴。新课程标准的修订中把“审美的鉴赏与创造”列为语文核心素养的组成部分，足以展现出社会各界对于文学这一方向的高度认同。
四、语文核心素养的文化基础——文化的传承与理解
随着呼唤传统文化回归与崛起的呼声日益高涨带来的全民族的文化自觉性和文化认同感也日益强烈。这种文化的自觉与认同使得语文学科在教学内容选择与教学方式上发生了很大转变。可以说，注重文化的传承与发展使得语文这门学科在整个母语教育中肩负着主要重担。语文学科的最终目标就是塑造出适应终身发展和社会进步的一代又一代的新人，作为社会发展的新生力量。所以构建个人的语文核心素养要落实好文化基础。
现代教育改革中着力强调以人为本的理念，潜心培养适应社会的多方面发展的人才。但是我国在创办让各方都满意的教育时，都无法避免一些现实存在的问题，而语文教育作为母语教育中传承文化的重要载体，现在的中国正发生着日新月异的变化，它肩负着振兴文明的社会责任。语文课程改革的创建与发展，应以培养学生的语文核心素养为主要靶心，打破以往课堂教学陈规和观念的限制，转变教与学的课堂方式，引导学生在广阔的学海中愿学、乐学。
作为我国基础教育中重要的学科——语文，同时也是人类交流的主要工具，是世界文明的组成部分。语文教育史横亘于整个中华民族的教育史，在我国基础教育阶段中有着举足轻重的位置。语文在培养学生适应现代社会的品格与能力中占有不可撼动的地位。但是长久以来的应试教育已经成为改革中最大的困难。课堂的“填鸭式”教学，以老师讲授灌输知识为主，学期的终结性评价用分数衡量个人的好坏。所以目前语文教学应将改革重点落实在如何更好地在课堂教学中融入语文核心素养，从而推动学生学生核心素养的养成以及具备终身学习和社会发展的能力。
2014 年公布的《普通高中语文课程标准 （ 实验） 》 （ 以下简称“课标”） 修订的语文课程标准讨论稿显示，语文学科的核心素养包括以下四个方面：第一语，言建构与运用；第二，思维发展与提升；第三，审美鉴赏与创造；第四，文化传承与理解。可以从这四个方面看出语文教学改革发展的方向与目标。
一、语文核心素养的语言基础——语言的建构与运用
1963年，语文教学大纲中明确指出语文是其他学科交际学习的工具。“语文工具论”把语文课堂教学的首要目标确定在学会运用语言、掌握基本语言交际能力的方面上来。随着当今社会的变革创新，对人才的质量有了更高的要求。新课程改革后的語文课程标准中，明确提出语文是工具性和人文性相统一的学科，主要目的就是要发展语文学科的人文性，语文的教学应该开始重视语言文字的使用价值，但是在具体的教学实践中却常常出现偏颇以及矫枉过正的结果，语文教学忽视了语言文字的基础性学习，课堂上太多空泛、不切实际的讨论，学生语文的基础知识掌握不扎实。因此创建“语言建构与运用是语文核心素养发展的基础层面”，对学生个人发展与进步是很有必要的。学生个人的语文核心素养需要以语言发展为基础的。
二、思维的发展与提升作为语文核心素养的认知基础
语文本身作为文科，以往的语文教学更加倾向于感性，在自身的学科体系中缺乏理论指导。在学校的基础教学中，每一个学科的自身都会被赋予社会功能和教学责任，任何一门学科都要为每一个学生提供能够适应社会发展和终身发展的能力。语文学科在实际教学活动中很容易被学生忽视掉。所以语文课堂的教学效果经常性的被人拿来诟病，认为其所达到的目标是“低效果”或者“无效果”。我们应该认识到意义重大的教学都能够推进思维和人格的发展。同时我们应当认识到语文课堂教学的思维具有自身的特殊性。语文教学应该进一步加强思维层面训练，提高学生认知能力。如今，我们把语文核心素养的一个发展方面确定在培养学生思维能力的提升，这是促进学生认知发展的基础。
三、语文核心素养的文学基础——审美的鉴赏与创造
从以往的语文课堂教学中，我们可以看出对于文学作品的解读与赏析是不能缺少的，同时，它又是语文课堂教学过程中应该追求的一个较高的理想层面。文学所展现的魅力主要表现在阅读与写作两个方面。就阅读教学来讲，教材中某些单元或模块客观上重视传授考试中所需要的答题技巧。这种固有的教育理念总体上忽略了文本在认知、思想、赏析等领域的关键性。所以在阅读教学中要贯穿批判性思维。对于写作教学来说，语文教学也拘泥于应试考试的需要。在写作环节追求即时效益，常常重视走捷径，因此使得模式化的教学方式较为僵硬、古板，难以创新。所以，在作文教学中我们应该认识到原创作文的价值，体现出个人的鉴赏与审美感。文学具有天然的审美意蕴。新课程标准的修订中把“审美的鉴赏与创造”列为语文核心素养的组成部分，足以展现出社会各界对于文学这一方向的高度认同。
四、语文核心素养的文化基础——文化的传承与理解
随着呼唤传统文化回归与崛起的呼声日益高涨带来的全民族的文化自觉性和文化认同感也日益强烈。这种文化的自觉与认同使得语文学科在教学内容选择与教学方式上发生了很大转变。可以说，注重文化的传承与发展使得语文这门学科在整个母语教育中肩负着主要重担。语文学科的最终目标就是塑造出适应终身发展和社会进步的一代又一代的新人，作为社会发展的新生力量。所以构建个人的语文核心素养要落实好文化基础。
现代教育改革中着力强调以人为本的理念，潜心培养适应社会的多方面发展的人才。但是我国在创办让各方都满意的教育时，都无法避免一些现实存在的问题，而语文教育作为母语教育中传承文化的重要载体，现在的中国正发生着日新月异的变化，它肩负着振兴文明的社会责任。语文课程改革的创建与发展，应以培养学生的语文核心素养为主要靶心，打破以往课堂教学陈规和观念的限制，转变教与学的课堂方式，引导学生在广阔的学海中愿学、乐学。