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内容提要：新课改浪潮要求教师积极转换课堂角色。在教学中，语文老师只有转换角色，由“主角”变为“主导”，甘心做个“懒妈”，花心思“懒”出一种智慧，“懒”到一定“境界”，从思维和行为两方面培养学生的学习主动性，使之成为“勤快儿”。如此，我们的学生才能真正品味到课堂知识散发出的芬芳。
关键词：课改；角色转换；“懒”；主动性
· 【中图分类号】G78
前有“虎妈”，后有“狼爸”“鹰爸”，“虎妈”教育受到不少人的认同和效仿。但我认为，比起““虎妈”，无论在教育还是教学上，我都倾向主张做一个“懒妈”。 在社会各行各业都强调要如何爱岗敬业、恪尽职守的时候，提出老师要学会“偷懒”，做个“懒妈”，无疑会被人认为是不合时宜甚而是“背道而驰”的。但古人有句俗话说得好——“懒妈养勤快儿”。这个“懒”是身懒心不懒，是一种智慧、一种“境界”。这里所提倡的“懒”并不是要置学生于不顾，而是培养让学生终生受益的学习主动性的一种途径。
中国课外培训企业“学而思教育”曾提出“老师，不要和孩子争夺成就感”的教育教学法则。我认为这个法则和“懒妈养勤快儿”有着相通之处，因为教师的作用不是包办，而应该是“唤醒、激发、鼓舞”，以学生为中心培养学生的学习主动性，进而树立学习信心、获得学习成就感。
传统语文课堂教学常有费力不讨好之虞，究其原因有三：一是忽略了教学的规律，教学是一个双向交流的愉快的过程，缺了学生参与的教学是不成功的；二是忽略了语文学科的特性，语文教学不但要重视语言及思想教育，更要注意思维的训练和培养，如果由教师唱独角戏，讲得愈多愈详，学生思考的空间就愈窄愈小；三是忽略了学生的心理特点，中学生都有好表现的心理特点，如果语文老师不为他们创设自我表现的机会，就会压制他们学习的主动性。在语文教学中，越俎代庖只会弄得师生身心皆疲。事倍功半不说，还会使学生成为思想上和行动上的懒汉，对老师产生极大的依赖性。与其这样，我们何不甘居幕后，花心思做个“懒妈”，少说精讲，把更多的时间和空间交给学生去主动思考和行动？
因此，在语文教育教学中，我非常注重培养学生的学习主动性。这又主要从两方面着手。
一是培养他们思维主动性。他们能思考的，我绝不代替，让他们自己去思考。
我们教学楼下花园中有一丛芭蕉树，我“懒”得思考芭蕉叶为什么不是舒展地长大，因而向同学们寻求答案。他们仔细观察芭蕉嫩叶的生长过程，发现芭蕉嫩叶一直是卷成筒状生长的，只有在长到足够大、足以抵抗风雨侵袭时才会展开生长，有些叶筒快一米长时才展开。他们在新发现的基础上继续主动思考，进而提出“养精蓄锐、韬光养晦”的道理。
我们班上的一次早早读课，领读的政治科代表让大家拿资料A出来，话音刚落，就有同学说“拿B嘛！没带。”科代表看着忙乱的同学们无奈地说：“上周就通知带了的。”这时部分仍未找到资料A的同学也跟着喊读资料B，班上闹哄哄的，似乎多数人都没带。科代表左右为难，只得又做了读资料B的决定，而这个决定又引起那些已经准备好资料A的同学的不满。“有很多人没带得嘛！”科代表无力地补充着改变决定的原因。看到这种情况，我想看看到底有哪些同学没准备资料，便让科代表仍然领读资料A。结果发现，全班真正没带资料A的同学就3个。我这个“懒妈”请他们自己思考并讨论是如何看待此事的。同学们主动思考，积极发言。发现思考的角度有做决定的科代表，有没带资料的同学，有带了资料但受到影响而放弃寻找的同学，有坚持并找出资料的同学，有轻易就找出所需资料的同学，还有加以干预的老师的角度……对发生在身边的这件小事，让同学们自己去思考，从“无”中看出“有”，从具体看出抽象，从作文到做人……同学们的主动思考让他们获得了成就感，这又反过来促使他们从更多的角度、更多的层次开放性地主动思考，这让课堂瞬间就开遍了智慧之花。
二是培养他们行为的主动性。学生能说能做的，我绝不代替，让他们自己去解决。
在学习古诗文时，我常常促使同学们自己主动解决问题。比如学习柳咏的《望海潮》时，让他们在预习的基础上试画出词中所绘景象。在教学《张衡传》时，我让学生先自行研读文章，并让他们根据自己的理解和想象完成“地动仪”的复原画稿。然后小组讨论汇总，推选两份进行展示。这样一来很好地调动了学生的主动性，促使他们去弄懂颇有些生涩的文言知识。我发现，自己这样做个“懒妈”，比苦口婆心逐字逐句讲解的效果更好，学生对课文的理解也更深刻。
在作文教学中，我也学会了做个“懒妈”。 一篇文章是三分写七分改，但我认为学生的作文水平不是老师一篇篇改出来的，而是他们自己改出来的，如果学生不主动参与，认真修改，就算把老师累死，作文水平恐怕也提高不了多少。因此，平常评改作文时，我总是力求让每一个学生都动起来。主要方式是我先把作文评改的要求用多媒体展示出来，再由学生自己对自己的文章进行修改。比如高一训练记叙文时，我会给出以下要求：1、先删掉胡遍滥造没有真情实感的文字；2、找出文中的中心词或中心句，如过没有就请添出来。3、删掉跟中心词句无关的句子；4、围绕中心词句进行补充，注意句式的变化、修辞的运用，尽可能详略得当，细节丰满，重点突出；5、对全文进行别字、标点、病句的排查，对语言进行调整润色。6、勾画出自己认为比较满意的句子，写出理由。7、给本文找两个优点，一个缺点。接下来由学生自愿或者按学号用多媒体展示修改前后的作文，其它同学对前后两个版本进行比较、欣赏，举手发表自己的看法和修改建议，我最后作总评。这样，把他们的听、說、读、写能力同时都训练了，可谓一举多得。
总之，我时时提醒自己，注意课堂上我扮演的角色是“懒妈”，我的任务是培养孩子们学习的主动性，使之成为健康成长的“勤快儿”。
坚持做个“懒妈”，学生的语文成绩和能力不但没有落下，相反都有了比较明显的进步：一是学生的语文学习主动性增强了，能够积极思考，大胆提问，勇敢质疑；二是学生的听、说、读、写的能力也得到了提高，他们可以用丰富的语言来准确表达自我；三是学生学会了自学，在没有老师的情况下，依然可以通过查资料，借助参考书，积极自学。
语文老师要学会做个“懒妈”，懒得有理，懒得科学。学生不但不会因我们的“懒”而成绩落后，反而能养成主动思考，主动行动的好习惯。这才能使之真正感受到新课改带来生机与活力，并且使之受益一生。
参考文献：
1、《语文教育展望》华东师范大学出版社，总主编钟启泉，主编倪文锦、欧阳汝颖。
2、《语文教育的心理学原理》上海教育出版社 韩雪屏著
3、《当代中国语文教育改革名家评介》成都出版社 赵福祺、刘冈编
4、《感应与塑造——语文审美教育论》青岛海洋大学出版社，曹明海主编。
关键词：课改；角色转换；“懒”；主动性
· 【中图分类号】G78
前有“虎妈”，后有“狼爸”“鹰爸”，“虎妈”教育受到不少人的认同和效仿。但我认为，比起““虎妈”，无论在教育还是教学上，我都倾向主张做一个“懒妈”。 在社会各行各业都强调要如何爱岗敬业、恪尽职守的时候，提出老师要学会“偷懒”，做个“懒妈”，无疑会被人认为是不合时宜甚而是“背道而驰”的。但古人有句俗话说得好——“懒妈养勤快儿”。这个“懒”是身懒心不懒，是一种智慧、一种“境界”。这里所提倡的“懒”并不是要置学生于不顾，而是培养让学生终生受益的学习主动性的一种途径。
中国课外培训企业“学而思教育”曾提出“老师，不要和孩子争夺成就感”的教育教学法则。我认为这个法则和“懒妈养勤快儿”有着相通之处，因为教师的作用不是包办，而应该是“唤醒、激发、鼓舞”，以学生为中心培养学生的学习主动性，进而树立学习信心、获得学习成就感。
传统语文课堂教学常有费力不讨好之虞，究其原因有三：一是忽略了教学的规律，教学是一个双向交流的愉快的过程，缺了学生参与的教学是不成功的；二是忽略了语文学科的特性，语文教学不但要重视语言及思想教育，更要注意思维的训练和培养，如果由教师唱独角戏，讲得愈多愈详，学生思考的空间就愈窄愈小；三是忽略了学生的心理特点，中学生都有好表现的心理特点，如果语文老师不为他们创设自我表现的机会，就会压制他们学习的主动性。在语文教学中，越俎代庖只会弄得师生身心皆疲。事倍功半不说，还会使学生成为思想上和行动上的懒汉，对老师产生极大的依赖性。与其这样，我们何不甘居幕后，花心思做个“懒妈”，少说精讲，把更多的时间和空间交给学生去主动思考和行动？
因此，在语文教育教学中，我非常注重培养学生的学习主动性。这又主要从两方面着手。
一是培养他们思维主动性。他们能思考的，我绝不代替，让他们自己去思考。
我们教学楼下花园中有一丛芭蕉树，我“懒”得思考芭蕉叶为什么不是舒展地长大，因而向同学们寻求答案。他们仔细观察芭蕉嫩叶的生长过程，发现芭蕉嫩叶一直是卷成筒状生长的，只有在长到足够大、足以抵抗风雨侵袭时才会展开生长，有些叶筒快一米长时才展开。他们在新发现的基础上继续主动思考，进而提出“养精蓄锐、韬光养晦”的道理。
我们班上的一次早早读课，领读的政治科代表让大家拿资料A出来，话音刚落，就有同学说“拿B嘛！没带。”科代表看着忙乱的同学们无奈地说：“上周就通知带了的。”这时部分仍未找到资料A的同学也跟着喊读资料B，班上闹哄哄的，似乎多数人都没带。科代表左右为难，只得又做了读资料B的决定，而这个决定又引起那些已经准备好资料A的同学的不满。“有很多人没带得嘛！”科代表无力地补充着改变决定的原因。看到这种情况，我想看看到底有哪些同学没准备资料，便让科代表仍然领读资料A。结果发现，全班真正没带资料A的同学就3个。我这个“懒妈”请他们自己思考并讨论是如何看待此事的。同学们主动思考，积极发言。发现思考的角度有做决定的科代表，有没带资料的同学，有带了资料但受到影响而放弃寻找的同学，有坚持并找出资料的同学，有轻易就找出所需资料的同学，还有加以干预的老师的角度……对发生在身边的这件小事，让同学们自己去思考，从“无”中看出“有”，从具体看出抽象，从作文到做人……同学们的主动思考让他们获得了成就感，这又反过来促使他们从更多的角度、更多的层次开放性地主动思考，这让课堂瞬间就开遍了智慧之花。
二是培养他们行为的主动性。学生能说能做的，我绝不代替，让他们自己去解决。
在学习古诗文时，我常常促使同学们自己主动解决问题。比如学习柳咏的《望海潮》时，让他们在预习的基础上试画出词中所绘景象。在教学《张衡传》时，我让学生先自行研读文章，并让他们根据自己的理解和想象完成“地动仪”的复原画稿。然后小组讨论汇总，推选两份进行展示。这样一来很好地调动了学生的主动性，促使他们去弄懂颇有些生涩的文言知识。我发现，自己这样做个“懒妈”，比苦口婆心逐字逐句讲解的效果更好，学生对课文的理解也更深刻。
在作文教学中，我也学会了做个“懒妈”。 一篇文章是三分写七分改，但我认为学生的作文水平不是老师一篇篇改出来的，而是他们自己改出来的，如果学生不主动参与，认真修改，就算把老师累死，作文水平恐怕也提高不了多少。因此，平常评改作文时，我总是力求让每一个学生都动起来。主要方式是我先把作文评改的要求用多媒体展示出来，再由学生自己对自己的文章进行修改。比如高一训练记叙文时，我会给出以下要求：1、先删掉胡遍滥造没有真情实感的文字；2、找出文中的中心词或中心句，如过没有就请添出来。3、删掉跟中心词句无关的句子；4、围绕中心词句进行补充，注意句式的变化、修辞的运用，尽可能详略得当，细节丰满，重点突出；5、对全文进行别字、标点、病句的排查，对语言进行调整润色。6、勾画出自己认为比较满意的句子，写出理由。7、给本文找两个优点，一个缺点。接下来由学生自愿或者按学号用多媒体展示修改前后的作文，其它同学对前后两个版本进行比较、欣赏，举手发表自己的看法和修改建议，我最后作总评。这样，把他们的听、說、读、写能力同时都训练了，可谓一举多得。
总之，我时时提醒自己，注意课堂上我扮演的角色是“懒妈”，我的任务是培养孩子们学习的主动性，使之成为健康成长的“勤快儿”。
坚持做个“懒妈”，学生的语文成绩和能力不但没有落下，相反都有了比较明显的进步：一是学生的语文学习主动性增强了，能够积极思考，大胆提问，勇敢质疑；二是学生的听、说、读、写的能力也得到了提高，他们可以用丰富的语言来准确表达自我；三是学生学会了自学，在没有老师的情况下，依然可以通过查资料，借助参考书，积极自学。
语文老师要学会做个“懒妈”，懒得有理，懒得科学。学生不但不会因我们的“懒”而成绩落后，反而能养成主动思考，主动行动的好习惯。这才能使之真正感受到新课改带来生机与活力，并且使之受益一生。
参考文献：
1、《语文教育展望》华东师范大学出版社，总主编钟启泉，主编倪文锦、欧阳汝颖。
2、《语文教育的心理学原理》上海教育出版社 韩雪屏著
3、《当代中国语文教育改革名家评介》成都出版社 赵福祺、刘冈编
4、《感应与塑造——语文审美教育论》青岛海洋大学出版社，曹明海主编。