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【摘要】名师课堂给予教师的应该是更开阔的创新空间，生物教师应努力汲取养分，拓展思维，积极探究，上好一堂自己的优课。
【关键词】合作学习 延伸拓展 构建模型
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）20-0182-02
1.背景与主题
“以教育信息化带动教育现代化”是我国教育事业改革与发展的战略途径，有助于深化教育领域综合改革，促进地区教育公平，优化教育资源配置，实现优质教育资源共享，从而提升普遍教育质量，实现人才培养的目标。为此，国家发展和教育综合改革确立了教育信息化的战略地位。实施传递课堂，名师课堂和名校网络课堂，对普通一线教师的教育创新应用起到积极的作用，不仅利于拓展教育资源，还帮助实现教育方法的改进，推动教育理念的变革。
教育部推广“一师一优课，一课一名师”活动已经三年了。作为基层教师，备课前观看名师课堂，学习部优推荐课，已经成为一个教学常态，如何利用好这个平台，就笔者开设一节高三命题教学活动课谈谈体会。
2.描述与经历
2.1观摩学习，确定目标
首先找来苏州教研员马老师在西安交大附中执教的《有丝分裂的实验探究》一课，仔细揣摩，从课堂录像入手，体会马老师的教学思路：从细胞为何不能无限长大出发，层层剖析后指出细胞长大到一定限度后通过细胞分裂来增加细胞数目，自然的引出了细胞有丝分裂的相关内容，通过播放观察根尖有丝分裂的实验过程，认识显微镜下有丝分裂各个时期的细胞图像，再通过实验结果的数据处理来构建有丝分裂的各种数学模型，加深对有丝分裂过程的理解。整堂课层层深入，环环相扣，通过问题导入，带出一连串的知识点，将生物教学回归到实验上，用真实的实验图像、实验数据说话，既有科学性又体现了生物的理科属性。
然笔者此次课题虽与马老师的相同，但课堂面向高三学生，且二轮复习时需要将知识点进行横向与纵向的联系，于是将本堂课的教学目标定为：（1）掌握洋葱根尖有丝分裂装片制作过程；（2）准确判断有丝分裂图像，并能应用恰当方法评价实验结果；（3）比较细胞周期不同时期的时间长短，计算细胞有丝分裂周期中各个时期的时间，构建细胞分裂相关数学模型；（4）联系变异的相关内容，分析细胞分裂中出现的异常情况。
2.2结合学情，精选击重
录像中西安交大附中的学生不仅对课本知识掌握得全面，还能深入思考提出自己对实验的看法及疑问，在课堂中不时的生成问题且通过小组讨论来解决，可见这些学生的生物素养与学习功底是很不错的。而笔者课堂的对象是一批在达B线上挣扎的学生，对课本内容掌握的都不够全面，细胞分裂这一章节内容又是他们的薄弱点，考虑到这些就不能把马老师的课堂就这么拿来。考虑到学情以及教学目标，确定教学重点为：（1）掌握洋葱根尖有丝分裂装片制作过程；（2）识别有丝分裂的不同时期，比较细胞周期不同时期的时间长短。为了解决这两个教学重点，笔者挑选了马老师课堂中的两个基础例题来攻破它们。
例题1.在进行观察植物细胞有丝分裂实验中，装片的制作包括（解离、漂洗、染色、制片）甲—戊五位同学在剪取洋葱根尖后立即进行的操作步骤如下：学生甲遗漏了解离过程，学生乙遗漏了漂洗过程，学生丙遗漏了染色过程，学生丁和戊按上述四步骤完整操作。请回答：
（1）甲观察到的实验结果是 ，乙观察到的实验结果是 ，丙观察到的实验结果是 。
（2）丁同学在进行上述步骤后，直接在高倍镜下观察，长时间未找到有丝分裂的细胞，正确步骤应是怎样？
（3）戊同学观察到了许多呈长方形的细胞，但未找到有丝分裂各时期的图像，可能的原因是什么？
（4）经教师纠正后，丁同学在视野中找到了有关细胞有丝分裂图像，但丁同学所看到的细胞图像位于视野的右上方，若要在视野中央观察此细胞，你认为他应如何正确移动装片？
例题2.若已知洋葱根尖分生区细胞的细胞周期为10.0h，请根据表中的数据，用饼状图的方式，表示洋葱根尖细胞的细胞周期，需要表示出各时期的时间（保留小数点后一位）。
2.3激发引导，合作学习
复习有丝分裂实验的过程中，如何让学生主动参与呢？还是要靠问题。但是教师直接把问题给出学生被动思考，学习积极性降低，但是高中课堂学生主动提问的又很少。于是笔者采取合作学习的方式，让少数敢发言的学生带动小组内成员将自己的问题呈现出来，然后一起讨论解决，共同完成知識的消化。播放完有丝分裂实验过程录像后，笔者先抛砖引玉提出问题：本实验观察植物细胞有丝分裂各个时期图像，需要经过哪些步骤？？结合书本给出的实验步骤和观看的实验过程，其中每一个具体步骤又能提出哪些具体问题？笔者将班级中的四十二位学生分为七组，组内采集问题，再通过投影让全体参与讨论。搜集到的问题有“紧盯着一个间期细胞会观察到它变化为前期的过程吗？为何在视野中观察到的分裂间期细胞最多？”等。学生全员参与，课堂讨论气氛活跃，突出了学生的主体地位。
2.4拓展延伸，纵横课本
数学教育家波利亚的解题理论中提到一点：先弄清问题，接着找出已知与未知之间的联系。世界是变化的，生物体自身也会因内在或外在的原因出现一些异常的情况。在掌握了生物体细胞有丝分裂的内容后，可将细胞分裂出现的一些异常情况聯系起来，展开讨论，弄清原因。于是笔者设计了这样一个探究活动来让学生来体会这一点。
探究活动：采用物理或者化学的方法可以抑制细胞的有丝分裂，使细胞停留在细胞周期的某个阶段，如下表所示，“——”表示停留的时期。根据表回答下列问题：
（1）胸苷的抑制作用是可逆的。加入过量胸苷抑制细胞有丝分裂的最可能原因是什么？（2）如果要观察染色体色带（染色体在特殊染色时会出现一定的横带）并进行分析，最好用哪种方法处理？为什么？（3）秋水仙素和低温抑制细胞分裂的原理常被用于生产、生活或科研。就这两种方法各举一例。 在完成该探究活动的过程中，学生就已经把生物变异、育种的内容串联过来了，不仅清楚了这些知识点与有丝分裂的联系，还加深了对有丝分裂的理解，更好掌握了本堂课的内容。
3.诠释与反思
3.1运用关联和系统的方法，让学生体会动态的生命过程
在人教版必修一教材的开篇就介绍了生命系统的层次，在学习生物的过程中，需要时时去结合生命系统的层次来体会每一个具体的生命过程。将知识点关联起来形成一个生物知识的系统图，不要把知识点孤岛化、封闭化，有利用学生理解生命过程中细胞的生命历程，形成一个动态的过程图。
3.2构建模型解决问题，锻炼思维方式，尝试探究
对实验结果数据的处理上，可以采用构建数学模型的方法，一可将具体细胞分裂时期用数学公式算出，二可采用更直观的方式曲线或饼状图的形式。
3.3还有改进的空间
3.3.1驱动学生“生成问题”，需留给学生足够的自主空间
用合作学习的方式，学生参与性提高了，但是笔者因课堂容量的限制，留给学生小组采集問题的时间太有限，学生并没有机会去深入思考。课后学生给笔者提了这样一个问题：老师有丝分裂最旺盛的时间是中午10点到下午2点之间，上课的时间是8点那怎么办呢？实验课的时间是相对固定的，并不能随意调整。这里可引导学生去联系低温诱导植物染色体数目的变化这个实验中卡诺氏液的作用，将知识进行迁移。如果当时再多留点时间，让学生在课堂上将这个问题抛出，不就是一个非常好的课堂生成，让学生看到课本知识的迁移性。要认识到学生的思考并不是一蹴而就的，需要细心地观察，反复地琢磨，冷静地思考才能有所触动，有所想法，才能生成问题。教师不能把课堂当作个人展示的舞台，按照自己既定的节奏推进，给学生留足思考的时间也是学生主体地位的体现。
3.3.2勤动手，带着实验结果与实验过程中出现的问题来探究
高三都是复习，那能否考虑在复习过程中再做实验，当学生所掌握知识增加，认知的能力增长后，再次实验可能会有不同的收获。这一堂《有丝分裂的实验探究》复习课，如果是在学生做完“观察根尖分生组织细胞的有丝分裂实验”后进行可能会更出彩。学生可以把自己在实验过程中出现的问题带到课堂上让大家一起讨论，而不是看了录像生硬的去挖掘些问题出来，这时候所呈现的问题是实实在在出现的情况，问题更有价值。还能把统计的实验结果在课堂上自己转化为数学模型，不但结果更具有说服力且对模型构建有了更深的认识。
名师课堂給予教师的应该是更开阔的创新空间，生物教师应努力汲取养分，拓展思维，积极探究，上好一堂自己的优课。
参考文献：
[1]韦刚.老师，你别急——一堂高二生物复习课的反思 [J].中学生物学.2015，09：62-64
【关键词】合作学习 延伸拓展 构建模型
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）20-0182-02
1.背景与主题
“以教育信息化带动教育现代化”是我国教育事业改革与发展的战略途径，有助于深化教育领域综合改革，促进地区教育公平，优化教育资源配置，实现优质教育资源共享，从而提升普遍教育质量，实现人才培养的目标。为此，国家发展和教育综合改革确立了教育信息化的战略地位。实施传递课堂，名师课堂和名校网络课堂，对普通一线教师的教育创新应用起到积极的作用，不仅利于拓展教育资源，还帮助实现教育方法的改进，推动教育理念的变革。
教育部推广“一师一优课，一课一名师”活动已经三年了。作为基层教师，备课前观看名师课堂，学习部优推荐课，已经成为一个教学常态，如何利用好这个平台，就笔者开设一节高三命题教学活动课谈谈体会。
2.描述与经历
2.1观摩学习，确定目标
首先找来苏州教研员马老师在西安交大附中执教的《有丝分裂的实验探究》一课，仔细揣摩，从课堂录像入手，体会马老师的教学思路：从细胞为何不能无限长大出发，层层剖析后指出细胞长大到一定限度后通过细胞分裂来增加细胞数目，自然的引出了细胞有丝分裂的相关内容，通过播放观察根尖有丝分裂的实验过程，认识显微镜下有丝分裂各个时期的细胞图像，再通过实验结果的数据处理来构建有丝分裂的各种数学模型，加深对有丝分裂过程的理解。整堂课层层深入，环环相扣，通过问题导入，带出一连串的知识点，将生物教学回归到实验上，用真实的实验图像、实验数据说话，既有科学性又体现了生物的理科属性。
然笔者此次课题虽与马老师的相同，但课堂面向高三学生，且二轮复习时需要将知识点进行横向与纵向的联系，于是将本堂课的教学目标定为：（1）掌握洋葱根尖有丝分裂装片制作过程；（2）准确判断有丝分裂图像，并能应用恰当方法评价实验结果；（3）比较细胞周期不同时期的时间长短，计算细胞有丝分裂周期中各个时期的时间，构建细胞分裂相关数学模型；（4）联系变异的相关内容，分析细胞分裂中出现的异常情况。
2.2结合学情，精选击重
录像中西安交大附中的学生不仅对课本知识掌握得全面，还能深入思考提出自己对实验的看法及疑问，在课堂中不时的生成问题且通过小组讨论来解决，可见这些学生的生物素养与学习功底是很不错的。而笔者课堂的对象是一批在达B线上挣扎的学生，对课本内容掌握的都不够全面，细胞分裂这一章节内容又是他们的薄弱点，考虑到这些就不能把马老师的课堂就这么拿来。考虑到学情以及教学目标，确定教学重点为：（1）掌握洋葱根尖有丝分裂装片制作过程；（2）识别有丝分裂的不同时期，比较细胞周期不同时期的时间长短。为了解决这两个教学重点，笔者挑选了马老师课堂中的两个基础例题来攻破它们。
例题1.在进行观察植物细胞有丝分裂实验中，装片的制作包括（解离、漂洗、染色、制片）甲—戊五位同学在剪取洋葱根尖后立即进行的操作步骤如下：学生甲遗漏了解离过程，学生乙遗漏了漂洗过程，学生丙遗漏了染色过程，学生丁和戊按上述四步骤完整操作。请回答：
（1）甲观察到的实验结果是 ，乙观察到的实验结果是 ，丙观察到的实验结果是 。
（2）丁同学在进行上述步骤后，直接在高倍镜下观察，长时间未找到有丝分裂的细胞，正确步骤应是怎样？
（3）戊同学观察到了许多呈长方形的细胞，但未找到有丝分裂各时期的图像，可能的原因是什么？
（4）经教师纠正后，丁同学在视野中找到了有关细胞有丝分裂图像，但丁同学所看到的细胞图像位于视野的右上方，若要在视野中央观察此细胞，你认为他应如何正确移动装片？
例题2.若已知洋葱根尖分生区细胞的细胞周期为10.0h，请根据表中的数据，用饼状图的方式，表示洋葱根尖细胞的细胞周期，需要表示出各时期的时间（保留小数点后一位）。
2.3激发引导，合作学习
复习有丝分裂实验的过程中，如何让学生主动参与呢？还是要靠问题。但是教师直接把问题给出学生被动思考，学习积极性降低，但是高中课堂学生主动提问的又很少。于是笔者采取合作学习的方式，让少数敢发言的学生带动小组内成员将自己的问题呈现出来，然后一起讨论解决，共同完成知識的消化。播放完有丝分裂实验过程录像后，笔者先抛砖引玉提出问题：本实验观察植物细胞有丝分裂各个时期图像，需要经过哪些步骤？？结合书本给出的实验步骤和观看的实验过程，其中每一个具体步骤又能提出哪些具体问题？笔者将班级中的四十二位学生分为七组，组内采集问题，再通过投影让全体参与讨论。搜集到的问题有“紧盯着一个间期细胞会观察到它变化为前期的过程吗？为何在视野中观察到的分裂间期细胞最多？”等。学生全员参与，课堂讨论气氛活跃，突出了学生的主体地位。
2.4拓展延伸，纵横课本
数学教育家波利亚的解题理论中提到一点：先弄清问题，接着找出已知与未知之间的联系。世界是变化的，生物体自身也会因内在或外在的原因出现一些异常的情况。在掌握了生物体细胞有丝分裂的内容后，可将细胞分裂出现的一些异常情况聯系起来，展开讨论，弄清原因。于是笔者设计了这样一个探究活动来让学生来体会这一点。
探究活动：采用物理或者化学的方法可以抑制细胞的有丝分裂，使细胞停留在细胞周期的某个阶段，如下表所示，“——”表示停留的时期。根据表回答下列问题：
（1）胸苷的抑制作用是可逆的。加入过量胸苷抑制细胞有丝分裂的最可能原因是什么？（2）如果要观察染色体色带（染色体在特殊染色时会出现一定的横带）并进行分析，最好用哪种方法处理？为什么？（3）秋水仙素和低温抑制细胞分裂的原理常被用于生产、生活或科研。就这两种方法各举一例。 在完成该探究活动的过程中，学生就已经把生物变异、育种的内容串联过来了，不仅清楚了这些知识点与有丝分裂的联系，还加深了对有丝分裂的理解，更好掌握了本堂课的内容。
3.诠释与反思
3.1运用关联和系统的方法，让学生体会动态的生命过程
在人教版必修一教材的开篇就介绍了生命系统的层次，在学习生物的过程中，需要时时去结合生命系统的层次来体会每一个具体的生命过程。将知识点关联起来形成一个生物知识的系统图，不要把知识点孤岛化、封闭化，有利用学生理解生命过程中细胞的生命历程，形成一个动态的过程图。
3.2构建模型解决问题，锻炼思维方式，尝试探究
对实验结果数据的处理上，可以采用构建数学模型的方法，一可将具体细胞分裂时期用数学公式算出，二可采用更直观的方式曲线或饼状图的形式。
3.3还有改进的空间
3.3.1驱动学生“生成问题”，需留给学生足够的自主空间
用合作学习的方式，学生参与性提高了，但是笔者因课堂容量的限制，留给学生小组采集問题的时间太有限，学生并没有机会去深入思考。课后学生给笔者提了这样一个问题：老师有丝分裂最旺盛的时间是中午10点到下午2点之间，上课的时间是8点那怎么办呢？实验课的时间是相对固定的，并不能随意调整。这里可引导学生去联系低温诱导植物染色体数目的变化这个实验中卡诺氏液的作用，将知识进行迁移。如果当时再多留点时间，让学生在课堂上将这个问题抛出，不就是一个非常好的课堂生成，让学生看到课本知识的迁移性。要认识到学生的思考并不是一蹴而就的，需要细心地观察，反复地琢磨，冷静地思考才能有所触动，有所想法，才能生成问题。教师不能把课堂当作个人展示的舞台，按照自己既定的节奏推进，给学生留足思考的时间也是学生主体地位的体现。
3.3.2勤动手，带着实验结果与实验过程中出现的问题来探究
高三都是复习，那能否考虑在复习过程中再做实验，当学生所掌握知识增加，认知的能力增长后，再次实验可能会有不同的收获。这一堂《有丝分裂的实验探究》复习课，如果是在学生做完“观察根尖分生组织细胞的有丝分裂实验”后进行可能会更出彩。学生可以把自己在实验过程中出现的问题带到课堂上让大家一起讨论，而不是看了录像生硬的去挖掘些问题出来，这时候所呈现的问题是实实在在出现的情况，问题更有价值。还能把统计的实验结果在课堂上自己转化为数学模型，不但结果更具有说服力且对模型构建有了更深的认识。
名师课堂給予教师的应该是更开阔的创新空间，生物教师应努力汲取养分，拓展思维，积极探究，上好一堂自己的优课。
参考文献：
[1]韦刚.老师，你别急——一堂高二生物复习课的反思 [J].中学生物学.2015，09：62-64