2011版《语文课程标准》在识字、写字的实施建议中指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。”这是在《语文课程标准》（实验稿）试行10年以后，语文教育专家根据试行结果，并结合汉语言自身的特点、汉语言学习的难点，审时度势提出的要求。针对这一要求，在平时的教学中，要注意以下几点：
　　一、字理教学，从汉字文化中汲取营养
　　在汉字的发展过程中，许多汉字的意思发生了变化，甚至部分汉字，今天的意思与它的本义完全无关了。可是，依然有数量可观的汉字，它的本义较完整地保存了下来，这些字的字理能很好地为生字教学发挥积极作用。
　　比如，汉字“漱”，有很多学生把右边的“欠”写成“攵”。如果教学中能从字理入手，这个汉字的正确率就会提高。教学中，可先让学生回忆“欠”字旁的字，学生指出有“吹”“歌”“欺”“歉”“欢”等。然后让学生寻找这些汉字字义的共同点，学生在教师的引导下，就会发现这些字都与“张大嘴巴”有关。在《说文解字》中，有这样的内容：“欠，张口气悟也。”通过这样的教学，学生深刻地了解“漱”字中“欠”的意义，最终把这类字在理解字理的情况下写对。同时，还可以指出“攵”在具体的汉字中的意义，在《说文解字》中，“攵，小击也，即手执竿轻敲”。
　　当然，将汉字字理引入课题必须适度，要呈现对生字教学有利的字理。
　　二、大胆创新，从生活中寻找汉字新解
　　对于那些古今意义发生变化的汉字，可以发挥师生的创造性，依据字形、字义、用法赋予它们较为科学的新字理。
　　比如，“攀”字，有教师解释为“两木两叉叉，大手一抓往上爬”；“偷”字，有教师解释为“一人站立放风，一人翻墙而入，在月黑风高夜，手里还拿着一口刀”。
　　教学“候”字时，可以引导学生把“候”看作“侯”加“丨”来理解。其中的“丨”可以看作是“一炷香”，古时候用香来表示时间，如，“一炷香时间”。所以“候”与时间有关，有时节、等待的意思，可以组词为“时候、候鸟、等候”等。
　　教学“衰”字时，可以将它与“衷”“哀”区分：“衷”衣字中间为“中”，表示最里面的衣服，引申為内心，如，“衷心”等。“哀”衣字中间为“口”，因为人在哀伤、悲哀、哀叫时，张开的口形状明显。“衰”中间为“口”加“一”，可以形象的引导学生想象：年迈的奶奶下炕时，脚还没触地，嘴里就喊上了“拐杖，拐杖！”——“一”就是那根横着放着的拐杖。
　　三、扎实教学，遵守汉字教学的规律
　　小学的每个阶段都要实实在在地进行生字教学，绝不能在高段把生字全部扔给学生，让学生自己去硬啃。低段课堂上，课文中的生字要随文识字。每个生字教师都要尽量先按正确笔顺板书，给学生正确的第一印象，再让学生端正姿势描红、誊写。高段课堂上，课文中的重点生字教师要在黑板上板书，强调生字的易错处。
　　整个小学阶段的学习中，都要注重识字方法的引导，学习生字的过程也是掌握识字方法的过程。学生有了自己的识字方法后，识字才会变得主动，第三、第四学段“学生独立识字”的能力才不会成为空中楼阁。
　　四、严格规范，努力培养学生良好的书写习惯
　　1.教师要时时强调学生的书写姿势。只要学生动笔写字，就要关注学生的书写姿势。《课标》中提到，“要求学生写字的姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量”。
　　2.严格要求学生规范、工整地书写。《课标》中指出，“重视书写的正确、端正、整洁”，“按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求”。所以语文教师一定要重视学生的书写，除了课堂上工整板书，还要注意自己平时的书写字迹，方方面面都要为学生提供可学、可仿的榜样。
　　汉字是祖先给后代留下的瑰宝，现代社会电子产品的普及虽然让汉字的学习、书写遇到一定的影响，但只要全社会足够重视汉字教学，深刻认识到汉字中的文化，汉字就一定会继续焕发出勃勃的生机。在做好识字教学方面，小学语文教师有得天独厚的条件和义不容辞的义务。