作文是人们进行感情、信息交流与传递的重要途径。但在新课改下的今天，作文教学不仅使语文教师感到棘手，也使不少学生产生了畏惧感。拥有巨大魅力的文学，为什么会使小学生敬而远之？有什么改革措施呢？
　　一、作文教学现状
　　在一次对学生进行的关于习作兴趣的调查中发现，参与调查的60名学生中，有48人将写作视为一种负担，写作文的目的单单是为了应付任务。反映在内容上，提到好人好事就是“让座”；写到母亲的外貌，都是“长头发，大眼睛，高鼻梁”……文章内容空洞不具体，词句华而不实。
　　教师的要求过高、评语不当、指导不利，是学生产生作文“恐惧症”的重要原因。在作文教学中普遍存在着“拔苗助长”的现象，许多教师总是以成人的眼光和标准来要求学生，如果作文中没有华丽的辞藻，人物没有伟大的精神，结尾没有点题，字数没达到标准等，教师就会提出这样或那样的批评，使学生的写作积极性受到挫伤并逐渐衰退。
　　二、让赏识走进作文教学
　　赏识教育即教育者在教育教学过程中，用一种鼓励、欣赏的态度去看待、评价受教育者的言行。赏识教育承认个体差异，允许失败，帮助其重塑自信，最终走向成功。在赏识教育中，学生的自尊得以维护，学习积极性得以提高。
　　1.建立以赏识为基础的和谐师生关系
　　轻松愉悦、民主和谐的气氛，会促使学生产生强烈的求知欲，“潜能”被激发出来。在写作过程中，主动思考、发挥想象，表达自己独特的感受，在无拘无束的氛围中，创造出属于自己的世界。因此，日常教育教学中，要积极发现学生所长，用赞赏的眼光看待每一名学生，在彼此尊重中营造良好氛围。
　　2.树立每个学生都能成功的观念
　　教师要相信每一个学生都有写好作文的能力，在“动情与晓理”中唤醒学生的自信。在集体活动中多发现学生优秀的一面，常常翘起大拇指，让学生在“我能行，我很棒”的观念中快乐健康地成长。
　　三、将赏识教育贯穿于作文教学始终
　　1.作文前渗透赏识教育
　　就写作本身来说，只有内心存储了表达的内容，产生了表达的要求，才会有表达的可能。摘抄佳句美文是丰富学生存储的方法之一，发现学生摘录了有价值的内容，教师要为其提供展示交流的机会，实现资源共享，增加做好摘抄的动力。此外，教师应鼓励学生写随笔、日记、读后感等，“我手写我心”。当学生的作文中包含着真情实感，跳跃出鲜明的个性时，教师及时的肯定会促使大量优秀之作涌出。
　　2.在作文教学过程中实施赏识教育
　　学生视作文为“苦差事”，“写什么、怎么写”是两大困难。俗话说“巧妇难为无米之炊”，教师在作文指导时，要努力教给学生如何“寻找米”。在审题指导方面，教师要善于在学生的提问、回答中充分赞赏学生思维的独到之处；构思点拨中，对于学生巧妙的想法要大加肯定和鼓励。对于刚学写作文的小学生来说，要注意从兴趣入手，既要营造轻松的写作氛围，又进行踏实的写作指导，多关注学生生成的内容，让学生积极参与作文实践。
　　3.作文批改、讲评、修改时更需赏识
　　当学生完成一篇作文后，教师的认可和肯定，将给予其无穷的动力。面对学生幼稚的习作，教师要努力发现文中的闪光点，并通过符号、评价语等进行肯定和鼓励，保护学生创造的火花。當作文需要改动时，本着多就少改的原则，尊重学生提出自己的见解。对好的习作及时表扬，对稍差些的抱着“拭目以待”“静观其变”的态度，对学生有信心，学生也会信心倍增，兴趣盎然。
　　讲评时，教师可以找同学朗读佳作；对于中等程度的学生，主要肯定写得有特色的句、段；对于基础差的学生，哪怕一个词、一个标点用得好，或者书写工整，都要给予肯定和鼓励。教师要把热情的夸赞毫不吝啬地送给学生，让学生惊异于自己的能力，为自己而骄傲，保持奋斗的动力。对于写作确实有困难的学生，要投入更多的耐心，用慎重的措辞寄予期待的话语进行点拨。
　　修改时，重视学生自改的兴趣。教给学生“增”“批”“删”“改”的具体修改方法，进行自我修改。对于原文改动效果较好的实行各种小奖励，让学生尝到修改的“甜头”，久而久之养成自改的良好习惯。当学生的激情被点燃，实现“要我写”到“我要写”的飞跃，学生每时每刻都想着写作，作文教学就实现了量的突破。